供需對(duì)接背景下“崗課賽證”融通模式探究

摘要：高職院校通過“崗課賽證”深度結(jié)合的教學(xué)路徑，能有效實(shí)現(xiàn)行業(yè)與專業(yè)、崗位與技能的對(duì)接，提高教學(xué)質(zhì)量。文章以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，研討在課程中展開“崗課賽證”一體化模式教學(xué)的實(shí)踐路徑，并歸納可復(fù)制應(yīng)用于各課程的規(guī)律方法，旨在為專業(yè)課程的改革提供理論支持。

關(guān)鍵詞：供需對(duì)接；崗課賽證；技能競賽

為推動(dòng)就業(yè)與培養(yǎng)有機(jī)聯(lián)動(dòng)、人才供需有效對(duì)接，為市場提供更多實(shí)用型人才，促進(jìn)高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)，國家開展了一系列工作。在此背景下，校企緊密合作，將“崗課賽證”一體化融入專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞教師、教材、教法推進(jìn)改革，探索行之有效的教學(xué)方法。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)作為建筑專業(yè)大類中的重要部分，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與市場發(fā)展緊密相關(guān)，市場對(duì)本專業(yè)所培養(yǎng)的人才具有較強(qiáng)的技能要求，對(duì)校企合作的深度提出了新的要求。

一、“崗課賽證”與供需對(duì)接的概念

“崗課賽證”概念源于1991年《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，這一文件開啟了高職院校關(guān)于育訓(xùn)課程融通的早期探索，逐步實(shí)行“雙證書”制度。1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》賦予了“雙證書”制度法律依據(jù)，提出了職業(yè)教育應(yīng)同國家制定的職業(yè)分類和職業(yè)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)，實(shí)行學(xué)歷證書、培訓(xùn)證書和職業(yè)資格證書制度。2002年原勞動(dòng)人事部進(jìn)一步明確了“雙證書”的具體含義，并提出了逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校學(xué)歷證書與專業(yè)技術(shù)人員從業(yè)資格證書相銜接的目標(biāo)。2008年全國職業(yè)院校技能大賽的啟動(dòng)，形成了政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、社會(huì)各界大力支持的辦賽格局。2021年以來，教育部貫徹落實(shí)黨中央、國務(wù)院“穩(wěn)就業(yè)”“保就業(yè)”決策部署，持續(xù)推進(jìn)、深化高等教育改革。激勵(lì)企業(yè)、行業(yè)在人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)等多領(lǐng)域與高職院校建立合作。在此背景下，“崗課賽證”融通路徑進(jìn)一步細(xì)化，高職院校可以就崗位需求、精品課程設(shè)計(jì)、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、競賽考核重點(diǎn)、專業(yè)證書培訓(xùn)等板塊與企業(yè)展開合作。

供需對(duì)接是指高職院校的教學(xué)體系設(shè)計(jì)對(duì)標(biāo)行業(yè)發(fā)展需求、崗位技能需求，根據(jù)市場需要設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、考核標(biāo)準(zhǔn)。高職院校作為供應(yīng)端積極回應(yīng)作為需求端的市場，不斷輸送高水平技能型人才。

二、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通教學(xué)理念踐行現(xiàn)狀分析

目前，中國知網(wǎng)收錄“崗課賽證”相關(guān)論文1 600余篇，我國專家學(xué)者已在此領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究。部分高職院校在“崗課賽證”領(lǐng)域充分展現(xiàn)了主體地位，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院將勞育項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、技能競賽納入學(xué)分考核，不斷完善“崗課賽證”一體化培養(yǎng)模式，并在該領(lǐng)域積累了一定量級(jí)的成果。又如，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐“校企聯(lián)動(dòng)，聯(lián)通崗位，重構(gòu)課堂，雙師共育”的教學(xué)理念，形成了具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。

目前，國內(nèi)高職院校皆在積累“崗課賽證”有效融通的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但不同地區(qū)的實(shí)踐模式無法直接套用，在不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征、院校特點(diǎn)、市場反應(yīng)的影響下，同一實(shí)踐路徑可以產(chǎn)生不同的效果。

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)面向建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)職業(yè)群設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生能從事居住、公共空間室內(nèi)裝飾方案設(shè)計(jì)、軟裝陳設(shè)設(shè)計(jì)、工程預(yù)算等相關(guān)工作。通過分析行業(yè)工作崗位、典型工作任務(wù)，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)了20余門課程，并探索將專業(yè)課程與崗位競賽、技能競賽、專業(yè)證書考核有機(jī)結(jié)合，提高建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)在本區(qū)域的適應(yīng)性。在具體實(shí)施過程中，落實(shí)效果與預(yù)期目標(biāo)存在一定偏差，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需不斷在實(shí)踐中分析現(xiàn)狀，進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位需求匹配度提升滯后

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法的基本要求，以及學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面需要達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)。

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)作為隨工業(yè)技術(shù)發(fā)展快速迭代的專業(yè)，國家并未頒布正式的課程標(biāo)準(zhǔn)文件，各高職院校需要根據(jù)區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)校優(yōu)勢、學(xué)生情況因地制宜地編制課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的市場經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)研究水平提出新的要求。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的技術(shù)更新、材料升級(jí)、技術(shù)規(guī)范改版速度較快，教師因進(jìn)入企業(yè)跟崗實(shí)踐時(shí)間有限，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)更多參考教材內(nèi)容，未能及時(shí)隨市場變化進(jìn)行更新。同時(shí)，建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)操性較強(qiáng)，專業(yè)課程的軟件和硬件設(shè)備更新滯后于市場發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)得的專業(yè)技能與崗位需求存在偏差，部分專業(yè)知識(shí)無法直接應(yīng)用于工作崗位。

（二）課程內(nèi)容與職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級(jí)證書考核技能融合度較低

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)在競賽領(lǐng)域?qū)勇殬I(yè)院校技能競賽建筑裝飾數(shù)字化施工賽項(xiàng)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)，在職業(yè)資格證書領(lǐng)域?qū)佣?jí)建造師職業(yè)資格證、“1+X”室內(nèi)設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書、“1+X”建筑裝飾裝修數(shù)字化設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書。

職業(yè)技能競賽考核重點(diǎn)體現(xiàn)在室內(nèi)裝飾材料與施工工藝、三維建模基礎(chǔ)、三維效果圖與全景動(dòng)態(tài)圖制作等課程教學(xué)內(nèi)容中。以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)為例，賽項(xiàng)通過三個(gè)模塊的賽題設(shè)置對(duì)學(xué)生提出了設(shè)計(jì)思維、手繪表現(xiàn)、三維建模、專業(yè)制圖等專業(yè)技能要求，既能多維度檢視教學(xué)效果，又能引導(dǎo)高職院校相關(guān)專業(yè)規(guī)劃向建筑裝飾室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的典型工作崗位看齊。但在具體的教學(xué)實(shí)施中，前端后續(xù)專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)度、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃、項(xiàng)目化教學(xué)深度、教學(xué)內(nèi)容的階梯化設(shè)置都有待優(yōu)化，進(jìn)而降低了職業(yè)技能競賽考核內(nèi)容與專業(yè)課程的融合程度。

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)證書考核技能主要集中在設(shè)計(jì)方案洽商、裝飾方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案表現(xiàn)、深化設(shè)計(jì)、施工圖繪制、設(shè)計(jì)實(shí)施、設(shè)計(jì)服務(wù)等方面。以上技能主要在本專業(yè)建筑室內(nèi)裝飾識(shí)圖與制圖、居住空間設(shè)計(jì)課程中得以體現(xiàn)。課程教學(xué)內(nèi)容對(duì)證書考核內(nèi)容的覆蓋較少，真實(shí)項(xiàng)目型教學(xué)資源較少且更新率較低，導(dǎo)致職業(yè)等級(jí)證書考核內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容在相融過程中出現(xiàn)了有偏差、深化難的問題。

（三）課程組織實(shí)施未能充分反映崗位需求

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)歸屬于土木建筑大類，對(duì)應(yīng)建筑裝飾裝修行業(yè)，所學(xué)課程均具有較強(qiáng)的實(shí)操性。多門課程有實(shí)訓(xùn)需求，如建筑室內(nèi)裝飾識(shí)圖與制圖、三維建模、室內(nèi)裝飾材料與施工工藝等課程。崗位需求導(dǎo)向、項(xiàng)目化教學(xué)雖然已成為高職院校課程教學(xué)實(shí)施的共識(shí)，但由于實(shí)訓(xùn)環(huán)境、材料損耗等影響因素，大部分課程仍選擇了傳統(tǒng)教學(xué)模式，且以教師講解、模擬訓(xùn)練為主，教學(xué)場景多數(shù)仍為教室。這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較被動(dòng)，無法了解真實(shí)的工作場景，動(dòng)手能力未能切實(shí)得到鍛煉，所獲的專業(yè)技能無法適應(yīng)崗位需求。

三、建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)“崗課賽證”融通的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化路徑

（一）校企行多元深化協(xié)同，精準(zhǔn)對(duì)標(biāo)崗位需求，明確培養(yǎng)目標(biāo)

一方面，高職院校圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)面對(duì)人工智能技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展的市場現(xiàn)狀，專業(yè)競爭核心逐步改變，由主要圍繞著居住空間設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)置的設(shè)計(jì)制圖、施工、項(xiàng)目預(yù)算等崗位，拓展至圍繞展示空間、公共空間設(shè)計(jì)、軟裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目設(shè)置的空間創(chuàng)意設(shè)計(jì)、效果表現(xiàn)、成果推廣等崗位。不同崗位的技能需求進(jìn)一步精細(xì)化，既需要就業(yè)人員具備綜合表達(dá)能力，又強(qiáng)調(diào)就業(yè)人員技能的專精程度。這一變化需要教師團(tuán)隊(duì)及時(shí)優(yōu)化培養(yǎng)目標(biāo)。

另一方面，高職院校應(yīng)基于真實(shí)項(xiàng)目深化校企合作。校企應(yīng)合作制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，使各課程教學(xué)目標(biāo)精確對(duì)標(biāo)崗位需求。企業(yè)導(dǎo)師帶項(xiàng)目深入課堂，分享真實(shí)的項(xiàng)目資料，促使學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中了解真實(shí)的工作流程，并能綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)。

（二）打造虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)課堂，還原真實(shí)工作場景

建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，這一特點(diǎn)使得專業(yè)教學(xué)既需要緊跟市場發(fā)展的數(shù)字化仿真資源，又需要可動(dòng)手搭建的實(shí)操條件。在實(shí)訓(xùn)課堂中，教師將現(xiàn)實(shí)工作場景與虛擬仿真技術(shù)相結(jié)合，能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

以建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)裝飾材料與施工工藝課程為例，首先，教師基于虛擬仿真技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生綜合運(yùn)用新工藝、新材料，獲得實(shí)操機(jī)會(huì)?；A(chǔ)的建筑裝飾材料選擇、施工搭建、工具使用，則需要學(xué)生切實(shí)感受其重量、結(jié)構(gòu)、氣味，并體驗(yàn)操作流程。其次，還原真實(shí)工作場景的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，可以幫助學(xué)生切實(shí)認(rèn)知材料結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)圖紙繪制。教師針對(duì)專業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈搭建多端口使用、多課程輻射、多平臺(tái)聯(lián)動(dòng)的虛實(shí)結(jié)合實(shí)訓(xùn)課堂，是“崗課賽證”融通教學(xué)得以實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)需求。

（三）優(yōu)化“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)過硬的師資隊(duì)伍

高職院?？梢酝ㄟ^相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書、職業(yè)等級(jí)證書（以下統(tǒng)稱專業(yè)證書）考核與下企業(yè)參與項(xiàng)目實(shí)踐等路徑，多維度優(yōu)化教師隊(duì)伍。一方面，高職院校要完善“雙師型”隊(duì)伍認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師在扎根本專業(yè)的基礎(chǔ)上，關(guān)注專業(yè)群發(fā)展，考取相關(guān)的專業(yè)證書；另一方面，教師隊(duì)伍建設(shè)需優(yōu)化校內(nèi)教師、企業(yè)導(dǎo)師比例，建設(shè)校企合作課程長久運(yùn)行的有效機(jī)制，并充分考慮建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)時(shí)間靈活、場地靈活的工作特性，關(guān)注建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的時(shí)效特點(diǎn)，鼓勵(lì)校內(nèi)教師積極下企業(yè)實(shí)踐，積累完整的真實(shí)項(xiàng)目教學(xué)資源。

（四）技能競賽導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)模式

高職院?？梢詫⒙殬I(yè)院校技能競賽建筑裝飾數(shù)字化施工賽項(xiàng)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)賽項(xiàng)考核模塊細(xì)分成技能、理論重點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容、習(xí)題、考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合；將典型工作任務(wù)以賽題形式呈現(xiàn)，設(shè)置難度遞進(jìn)階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)中了解競賽標(biāo)準(zhǔn)；細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)，分析學(xué)生在不同競賽模塊的作業(yè)表現(xiàn)，因材施教，區(qū)分教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分了解技能重點(diǎn)與行業(yè)崗位的關(guān)系，拓展就業(yè)思路。

面對(duì)新時(shí)期、新任務(wù)，高職院校應(yīng)立足區(qū)域發(fā)展特點(diǎn)、本校實(shí)際情況，以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際項(xiàng)目化課程為載體，以職業(yè)技能競賽為風(fēng)向標(biāo)，以職業(yè)技能資格證書考核為階段性目標(biāo)，全面調(diào)用校內(nèi)外教學(xué)途徑、教學(xué)資源，將“崗課賽證”與專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，為國家、行業(yè)、區(qū)域發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。

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基金項(xiàng)目：湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“智慧賦能職業(yè)教育協(xié)同治理創(chuàng)新研究”，課題編號(hào)：XJK23CZY066。

（作者單位：長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院）