產教融合視域下應用型本科英語專業育人體系的建設路徑

摘要：產教融合是一種創新的教育模式，更加關注如何實現高校、企業之間的深度合作，促進人才培養和市場之間的銜接。產教融合既可以為英語專業提供育人新路徑，也可以為社會發展注入新活力。基于此，文章分析產教融合視域下應用型本科英語專業育人的現狀及育人體系的建設路徑。

關鍵詞：應用型本科；英語專業；產教融合；育人體系

在國際交流日益頻繁的時代背景之下，應用型本科英語專業在面臨機遇的同時，也面臨一定的挑戰。一方面，傳統教育模式已經無法滿足社會對人才多樣化的需求；另一方面，市場對既了解英語又了解專業知識的復合型人才的需求越來越多。因此，英語教育專業必須探索全新的育人模式，以提高學生的實踐能力和市場競爭力作為重點，精準把握市場發展需求，合理設置課程內容，實現教育和產業之間的深度耦合，讓學生在實踐中獲得鍛煉，并在鍛煉中提高個人素質。

一、問題研究背景及理論基礎

產教融合是校企合作的重要模式，也是加強教育資源共享的有利渠道，還是我國高等教育事業改革發展的重大議題。高校需要展現出教學改革的主觀能動性，持續加速產教融合的縱深發展，提升人才培養水平，以立德樹人為重點，以提高人才培養質量為核心，以滿足市場需求為基本導向，通過產教融合探索英語專業教學改革的新范式，培養出更多適應市場需求、崗位工作需求的高素質人才。

產教融合可以促進高校教育活動的開展，提高學生的就業競爭力。尤其是伴隨我國對外貿易活動的日益豐富，國家與國家之間的跨文化交流日益頻繁，培養復合型人才是推進以上活動有序向前的重要抓手。為此，高校需要關注和重視產教融合工作的開展，結合產教融合的具體特征，持續推進專業課程的教學改革。

二、產教融合視域下應用型本科英語專業育人現狀

（一）調查結果

本文通過問卷調查和訪談相結合的方式，在西安多所應用型本科院校共發放300份問卷，回收問卷300份，問卷回收有效率100%，訪談對象包括英語專業教師、學生和企業代表。調查結果如表1所示，55%的學生表示，目前的英語專業教學和市場需求存在脫節，實踐性相對較差；60%的教師表示，當前的英語專業教學內容未跟上行業發展步伐，存在一定的滯后性；65%的學生表示，對產教融合育人模式了解不深，35%的學生表示，對產教融合育人模式較為熟悉；70%的教師和企業表示，學校與企業的合作程度不夠深入。

（二）存在的問題

1.開放性程度不足

隨著教育全球化發展，社會對英語專業的要求越來越多元化。因此，在英語專業的人才培養過程中，高校應把重點放在提高學生的整體素質上，使學生能夠適應對外貿易發展、經濟發展、中西方文化交往等方面的需要。盡管產教融合能夠為學生創造更豐富的語言學習情境，但是高校英語教學開放性不足，不能讓學生真正獲得交流機會，導致學生缺乏使用英語進行交際的能力。此外，企業參與度不足，崗位、社會和市場的鮮活內容未能與高校英語教學相融合，無法讓學生更好地理解市場變化。

2.教學內容的局限性

在高校英語教學改革的新形勢下，英語教學內容必須體現職業性，教師不僅要提供專業英語教學內容，傳授學生今后工作崗位所需要的英語技巧，還要通過設計崗位工作任務等方式，拓展學生的語言知識范圍，切實為學生的職業發展提供高效支持。然而，一些高校沒有進行深入變革，許多語言知識與工作職位之間存在割裂，教師把重點放在了怎樣引進行業內容、產業狀況及國家政策上。另外，許多英語教師對文化教育不重視，忽略了對外貿易中不同職業、不同崗位的特點，造成英語教學缺乏跨文化交流內容。

三、產教融合視域下應用型本科英語專業協同育人體系建設路徑

（一）建設雙軌制人才培養模式

高校需結合應用型本科院校的人才培養目標，實現學院和工作的對接、專業工作室和實習實訓基地的對接、項目課程和業務項目的對接、項目負責人和教師之間的對接，讓學生在走出社會之前，提前完成學生向員工身份的轉變，真正實現員工崗位和學生身份的一體化建設。高校需要實現和企業崗位實踐工作內容的對接，以專業工作室為橋梁，加速校企合作，逐步達到人才培養目標。

為進一步適應新時期應用型本科院校英語專業的人才培養目標和雙軌制人才培養模式的改革發展需求，教師、學生要調整自己的角色，優化授課地點、教學模式、方法、評價策略。具體來說，人才培養模式轉變內容如表2所示。

（二）加強對學生實踐能力的培養

第一，高校需要設置單獨的語言實踐課，始終秉承以生為本的基本原則，培養學生的語言基本知識和實踐技能，尤其是需要培養學生的各項技能，改善其語言綜合運用能力。在設計人才培養方案的過程中，高校需要結合產教融合、校企合作這一目標，分階段設置校本特色語言實踐課程，分為4個學期，64個課時，將重點聚焦于優化學生的聽、說、讀、寫等基礎技能。高校可以結合實際情況，與工作室或企業合作，共同編制英語語言實踐手冊，有針對性地組織學生閱讀名著、名篇，培養學生詞匯、短文聽寫能力，聽寫實踐能力，語言模仿能力。

第二，建設虛擬仿真課程，夯實學生實踐基礎。高校可以模擬企業商業活動中的對外溝通場景，讓學生以語言為載體，將語言運用在工作崗位中，體會真實的工作場景。這樣的教學模式既可以培養學生的交叉學科知識運用能力，又可以優化學生的語言應用能力和跨文化交際能力。

第三，拓展實習基地，提高學生實習率。高校需要結合學生的專業能力發展需求，豐富就業渠道，通過與專業對口的公司主動對接合作，拓寬實習和就業渠道。高校可以將重點聚焦于培養學生的專業素養和實踐能力。如在學生基礎技能訓練這一階段，高校主要培養學生的語言綜合技能；在專業綜合實訓這一階段，高校主要培養學生的翻譯技能、同聲打字技能。

（三）增強英語教學的開放性、職業性和文化性

第一，創建開放性的教學空間。高校需要依托網絡教學平臺，讓學生的學習空間不再局限于教室，為學生創造出更開放自由的學習空間。高校可以運用互聯網、校園網等渠道平臺，為學生提供豐富多樣的學習資源，讓學生在自主學習活動中學習。同時，企業可以利用在線教學平臺，增加與學生的溝通和聯系，給學生更多的指導和協助。教師要適當利用專業書籍、英語教科書之外的資源，引進企業崗位工作內容，通過使用說明、操作手冊、求職信等方式，全方位擴大學生的語言學習范圍。教師還可以采用情境教學法，使學生親身體會到企業的實際工作狀況。

第二，注意教學內容的跨文化性。在校企合作、深化產教融合時，為確保英語教學的實用性，教師需要調整教學方案，讓學生了解我國與西方國家存在的文化差異，提高學生的跨文化交際水平。例如，教師可以有意識地講解我國與西方國家文化的差異，引入企業專家分析國內外的文化沖突，也可以讓學生進入外資企業、合資企業，了解本國文化和西方文化的不同，提升學生的交際水平。

（四）創新職業能力評價方式

第一，建設雙主體自主評價模式。高校可以依托勝任特征模型，建立學生的崗位勝任力評價體系。高校通過分析學生工作崗位中的關鍵事件、行為等，利用回顧式訪談調查技術，明確影響學生崗位勝任力的具體因素，并通過分析該崗位的核心工作能力，適當選取能力評價目標，搭建評價體系，組織好人才培養考核工作。在這一過程中，高校和企業需要共同參與自主評價，明確協同育人體系下人才培養質量是否達到目標。

第二，專項能力考核。傳統的學習成績評價和職業資質考試已經無法滿足新時期各行各業對人才的新需求。為此，高校需要在勝任力評價模型中融入專項能力考核，依托層次分析法、主觀加權法，確定英語專業學生需要掌握的聽、說、讀、寫等專項能力要求，構建與專業適配的考核體系，讓學生系統化地學習及工作鍛煉，然后利用該評價體系，針對學生的語言能力和跨文化溝通能力展開評價。

第三，國家職業資格社會化考評。高校主要是將國家職業資格證書考評融入人才培養考核模式，依托企業和高校的雙主體評價，激勵學生考取跨境電子商務師、商務英語翻譯、涉外導游、英語教師等職業資質證書，實現和自主評價、專項能力評價的有效協同，并作為以上評價內容的補充。

四、結論

綜上所述，在高校英語專業的實踐教學過程中，教師需要綜合考量教學內容和崗位對接二者之間的現實問題。一方面，高校要依托產教融合這一概念，以協同育人作為有力抓手，持續推進英語專業的教學改革，真正地為地方經濟社會服務，培養更多高水平、高素質人才；另一方面，高校要深化教學改革新方法、新思路的探索，在改革過程中提升發展水平，確保英語專業的學科建設達到我國教育部門的改革發展目標，突出高校的辦學特色，提升人才培養水平，促進人才具有更好的創新能力、思辨能力和實踐能力。

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基金項目：陜西省“十四五”教育科學規劃 2022年度課題“‘新文科’背景下基于OBE理念的應用型本科英語專業產教融合協同育人體系研究”，項目編號：SGH22Q243。

（作者單位：西安財經大學行知學院人文藝術學院）