項目導向下的中職視頻編輯課程教學對策

基于項目的中職視頻編輯教學符合中職教學改革的本質要求，有助于提升學生的實踐動手能力，培養學生的問題意識。教師需要明確具體的項目并帶領學生深入解析項目，設置多元任務，分步驟、有目的地實施項目，為學生的自主學習及合作探究指明道路，讓學生能夠帶著項目主動學習新知并與他人合作互動。本文則結合項目教學的基本內容，深入分析項目導向下的中職視頻編輯教學意義、原則和具體對策并進行反思和總結，以期實現項目教學法與中職視頻編輯教學的無縫銜接，將這一學科教學工作推向新的高度。

視頻編輯融合了技術、藝術、美學和文學等多元內容，是一門綜合性、實踐性較強的學科。教師需要結合該學科的基本知識以及實踐應用要求設置項目任務，利用項目驅動學生探索新知，指明學生的學習思路并發展學生的探索能力及動手能力。但是與其他的教學模式相比，項目導向的教學手段比較復雜，離不開教師對學生的方向指導。教師需要深入分析學生的智力因素、學習基礎、認知期待和最新發展區，實現理論與實踐的有機結合，高度重視項目制作并加強項目實施過程評價。結合學生的綜合表現全過程管理項目實踐，提升學生的實踐能力，為學生搭建實踐平臺，讓學生能夠在獨立學習、合作學習和個性化探究的過程中出色完成項目任務，掌握視頻編輯的核心知識和關鍵技能。

1 項目教學

項目教學誕生于上個世紀初，教師不直接講解知識和技能，鼓勵學生在學習興趣的驅動下調用已有的知識，圍繞某一個真實的問題和任務自主完成學習。在項目教學中，教師會結合具體的工作實踐提煉與專業內容密切相關的項目，圍繞項目組織教學活動，將學生的合作探究和自主學習相結合，精心設計項目方案并實施項目，完成最終的項目評價，穩步提升學生的綜合素養和職業能力。項目教學以學生完成項目對應掌握核心知識及技能為目的，讓學生能夠經歷項目學習的全過程，實現高效學習和科學吸收。對于視頻編輯這門綜合性和實踐性兼具的課程來說，項目教學勢在必行。教師應把握自己的主導地位，協調好監督工作、指導工作和組織工作，實現課上課下、課內課外、線上線下的無縫銜接，促進多個項目環節的前后對照，及時發現學生在項目實踐中的各類問題。讓學生能夠逐步完善認知結構，自主遷移新舊知識并構建知識框架，發展綜合能力。

2 項目導向下的中職視頻編輯課程教學意義

2.1 有助于推進專業教學改革

中職視頻編輯課程的綜合性和實踐性較強，以學生了解數字語音采集，掌握編輯與合成的基本知識與業務規范、影像編輯、音視頻素材導入、字幕制作、配音配樂、影視特效制作以及影視輸出等操作技能為基本目標，確保學生能夠獨立完成視頻創意和視頻制作，課程教學任務比較繁重，難度系數較高。項目教學法則圍繞具體的工作內容，結合教學重難點提煉項目，利用項目組織教學活動并實現終極教學目標。教師會主動將課堂交給學生，讓學生設計方案，收集素材，與學生共同實施項目并對學生進行評價，宏觀把控多個項目環節。在將項目教學與視頻編輯教學相結合時，學生的綜合實踐動手能力和職業素養得到了鍛煉，能夠實現崗位任務和技能學習的無縫銜接，項目經驗越來越豐富，課堂教學也不再局限于理論知識的說教和學生的自主操作動手，這一點對縱向推進視頻編輯教學改革及創新有重要作用。

2.2 有助于提升學生崗位適應能力

在《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中，我國明確提出，中職院校需要主動創新教育模式和方法，廣泛開展模塊化教學、情境教學和項目教學，實現專業教學工作與現代信息技術的深度融合，促進專業教學的高質量發展。傳統的中職視頻編輯教學只限于課堂和教材，教師圍繞教材講解章節知識，然后要求學生進行練習，這種教師講學生練的教學模式極大打消了學生的參與能動性，學生的知識應用能力和遷移能力不足。項目教學則能夠打破這一現實困境，教師會主動設置可操作、可落地的教學項目，結合企業真實案例帶領學生學習與視頻編輯相關的核心技術和關鍵知識，在整合多元教法的過程中激活學生的思維。學生的學習能動性越來越足，能夠形成較強的職業素養和技能應用能力，主動適應不同的崗位需求，同時對專業對口崗位工作內容和工作要求的了解更加深刻和全面。

3 項目導向下的中職視頻編輯課程教學原則

3.1 目標性

在設計項目任務時，教師需要圍繞前期的教學目標精準提煉不同項目的基本內容，確保項目任務能夠吸引學生的注意力，為學生的知識學習和技能掌握助力。如果項目任務流于形式，就會導致項目教學毫無意義。在設置項目任務時，教師需要明確具體的實施方向，分析項目任務所需達成的具體效果，比如讓學生掌握視頻編輯的基本操作，確保學生獲得其他的綜合能力，如團隊協作能力、創新意識以及作品分析能力。經驗豐富的教師會立足于目標性原則將總體的項目目標分為多個小目標，實現目標與任務的高效匹配及一一對應，不再機械性地布置總體項目任務，適當減輕學生的學習壓力。讓學生能夠在細化任務和細化目標的過程中依次完成多個任務，實現終極項目目標。

3.2 真實性

在設置項目任務時，教師需要密切貼近學生的生活實際，確保項目任務與學生的生活相關，讓學生產生更多的熟悉感和親切感，在學習興趣的驅動下探索新知。對于視頻編輯教學來說，大部分的項目任務與視頻編輯崗位密切相關，教師應深入分析視頻編輯職位的具體崗位工作內容以及對視頻編輯人才的基本需求，嚴格遵循知識性和實用性的原則，創設與學生工作崗位相接近的崗位任務，引導學生將所學習的知識應用于項目中，實現活學活用和舉一反三。

3.3 可行性

為了確保項目可落地、可執行，教師需要遵循可行性的原則，在設置項目之前深入分析項目的可行性以及可操作性。從學生的發展認知規律以及課時安排著手，盡量避免所設置的項目過于復雜。讓學生能夠保持高漲的學習熱情和端正的學習態度，將主要精力放在項目任務中。另外，教師應避免機械性地安排項目，立足于學生的項目計劃鼓勵學生深入體驗、自主思考和大膽探究，確保學生能夠通過項目積累豐富的生活經驗和實踐經驗，掌握視頻編輯的核心知識。

3.4 趣味性

項目導向的中職視頻編輯教學優點比較明顯，有助于激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，提升學生的學習參與度。在設置項目時，教師需要深入分析學生的興趣愛好，將更多趣味化元素融入項目中，讓學生能夠實現事半功倍。項目的趣味性源自多個方面，與項目本身的新穎性存在聯系，教師需要理性分析不同的項目表現形式，激發學生的求知欲，讓學生能夠在趣味十足、民主活躍的班風學風中認真完成不同的項目任務。

4 項目導向下的中職視頻編輯課程教學對策

基于項目的中職視頻編輯教學比較考驗教師的教學功底，教師需要密切關注基本學情，以促進學生的全面發展為基本目標，積極加強項目實踐管理，提升學生的實踐能力。在為學生搭建實踐平臺的過程中拉近學生與知識之間的距離，鼓勵學生結合生活經驗以及積累的專業知識完成不同的項目任務，實現樂學善學。

4.1 確定項目，找準項目起點

作為項目教學法的第一步，確定項目不容忽略，直接關乎整體的項目教學成果。中職視頻編輯教師需要理性分析基本學情和教情，結合已有的教學經驗以及學生的綜合表現設置以提升學生崗位適應能力為目標的項目教學方案，密切貼近學生的生活實際以及專業教學要求，深入分析視頻編輯與學科所對應的工作內容和崗位要求，確保所設置的項目與未來工作密切相關，直觀生動地展示完整的工作流程。經驗豐富的教師會從企業的工作實例中吸取養分，明確具體的項目，確保學習成果最終以產品或項目的形式結束和呈現。讓學生能夠全身心參與進項目實踐活動中，充分發揮個人的能動性和熱情。為了激活學生的思維，找準項目教學的起點，教師還需要優化專業人才培養方案，深入分析與人才培養相關的課程標準以及育人要求，適當控制項目的滿意度，讓學生能夠跳一跳就摸得著。比如在指導學生學習影視剪輯技術時，教師可以以美麗城市作為項目主題，以學生掌握導入視頻文件以及制作視頻轉場效果的基本技能和操作步驟為項目目的及任務，圍繞這一項目起點引導學生學習視頻編輯的相關知識。

4.2 解析項目，明確項目需求

在正式發布項目后，教師應扮演好學習顧問的角色，引導學生自主解析和研究項目，主動調用所有的專業知識以及生活經驗，明確項目的基本需求，理性剖析在未來工作崗位中項目的具體地位和重要作用。在調動學生的興趣后，首先，教師需要適當提升項目教學的深度及廣度，讓學生靜下心來分析具體的項目工作流程以及不同流程所對應的項目技術和項目要點，讓學生能夠順利進入學習狀態，獨立完成項目學習任務。其次，大部分項目與企業實例密切相關，因此覆蓋范圍較廣，項目任務較重。為了減輕學生的學習負擔，避免學生出現消極情緒，教師可以簡單分解項目，設置若干個任務，分步驟、有目的、有層次地引導學生，讓學生分頭行動，協作完成任務。最后，教師應尊重學生的主體地位，給予學生方向指導和技巧點撥，避免學生出現方向偏差和思想誤區。在與學生促膝長談的過程中了解學生對項目的基本理解以及實踐動手能力，鼓勵學生主動為項目實施制訂科學可行的項目計劃，理順個人的學習思路。學生的小組合作非常有必要，有助于凸顯項目教學的人性化和合作性，教師需要主動回歸教學正軌，讓學生自由分組，合理分配項目任務。有的學生感覺無從下手，教師則可以問學生“大家究竟誰負責技術支持呢”“誰負責美術設計呢”“誰負責視頻素材的處理和搜集呢”以及“誰負責視頻的整體規劃呢”，借助系列問題來激活學生的思維，讓學生能夠在小組內部合作互動的過程中實現互相配合和取長補短。

4.3 實施項目，全面統籌兼顧

作為項目教學的關鍵及核心，項目實施的重要性顯而易見，為了實現終極教學目標，教師需要與學生一同分析具體的項目內容，分層突破不同的項目任務。首先，在具體實施項目時，教師需要關注學生的主體地位以及自身的主導地位，結合學生的思維短板以及共性問題點撥和指導學生，鼓勵學生調用已經學習的基礎知識，避免學生消極應對、天馬行空。其次，鼓勵學生結合前期所制定的項目計劃，在獨立思考、深入探究和合作分工的過程中協作完成項目學習任務，主動遷移之前所學習的視頻編輯專業知識以及核心技能，自覺更新知識庫并構建完善的知識框架。再次，教師需要密切巡視學生的項目完成情況，了解各個小組的項目完成進度，及時指導學生的項目問題。比如在帶領學生學習調色、摳像與疊加的相關知識時，教師則可以設置“制作水墨畫”的項目任務，從整個項目的操作目的、操作步驟以及相關工具著手，引導學生分析項目的具體實施過程，鼓勵學生自主設計項目的任務和方案，實現以生為本和統籌兼顧。最后，教師需要鼓勵小組長帶領小組成員結合前期的項目任務安排分工完成小組任務，確保學生能夠深入體驗集體的智慧，實現群策群力，產生更多的成就感和獲得感。這種全面統籌以及分層實施項目的模式有助于發展學生的交流表達能力、合作競爭意識以及團隊協作能力，學生對崗位目標的認知和理解也更加深刻。

4.4 反思項目，交流心得體會

在完成基本項目后，教師應組織小組長和小組成員一同在小組內部對項目作品進行匯報和展示，先讓小組成員共同評價各自的小組任務完成情況，然后進行班級的公開評價和交流反思。在展示匯報環節，教師應做好充分的準備工作，首先，引導學生展示個人的項目完成作品。對于視頻編輯課程來說，大部分的作品為視頻短片，小組長需要挑選出小組代表在講臺展示小組的視頻短片，詳細講解和闡明短片的制作思路以及整個小組任務的分工。其次，讓學生自主匯報學習成果，提前制作好PPT，采取圖文并茂的形式展示各個小組的學習成果和收獲。展示成果的小組成員需要羅列視頻短片中的技術要點以及在項目學習中所遇到的困難、提出的解決方案和最終的所思所獲。在完成基本匯報任務后，教師應進行點評和總結，堅持公平教育和激勵性評價，表揚表現出色的小組和小組成員，在課下利用碎片化時間與表現欠佳的小組或小組成員取得聯系，鼓勵學生自我糾正。最后，教師應深入分析具體的評價內容，不再局限于傳統的結果性評價。以學生的學習過程評價和項目成果的評價為主導，實現兩者的協同并進。在評價學生學習過程時，教師需要綜合考量學生在小組合作中的具體表現，分析學生的項目學習計劃性、學習自覺性以及認真專注程度。在評價項目成果時，教師則應綜合評價學生視頻的流暢程度、作品的主題、作品的完整性、設計的美感以及技術使用的合理性，保障教學評價的公正性、合理性、全面性和客觀性，讓每一個小組成員都能夠意識到個人的不足以及閃光點。比如在圍繞“去除背景效果”這一項目任務評價學生的項目完成情況時，教師則可以從顏色替換和顏色保留這兩點評價學生的項目成果，站在專業視角分析學生的項目完成情況、專業能力和技術水平，確保最終的教學評價結果符合基本學情。除此之外，在點評整個項目的完成情況以及小組合作情況時，教師需要反復強調項目技術的要點以及難點，強化學生對核心知識和關鍵技能的理解和掌握，避免學生一知半解，浮于知識表層。

4.5 驗收項目，完善項目內容

項目驗收和項目完善是項目教學法中的收尾環節，這一環節直接影響著學生的知識應用和實踐水平。在完成教師點評后，教師則可以鼓勵小組成員結合具體的自評、他評和教師評價結果逐步完善自身的作品，培養學生的工匠精神，確保學生能夠樹立良好的職業精神，做到精益求精和兢兢業業。在確保小組成員完善好各自的項目作品后，教師可以將學生的優秀作品推薦給相關企業，由企業進行專業系統的測評并及時公布最終的測評結果，以此來提升學生的成就感，激活學生的思維，讓學生能夠對視頻編輯的相關知識有耳目一新的感覺和深入透徹的理解，不再淺嘗輒止、囫圇吞棗。比如教師可以圍繞“實戰演練”中的“節目片頭設置自行制作滾動字幕”的項目任務，讓學生拍攝一到三分鐘的視頻短片，利用多種字幕工具自主分析，然后將最終的視頻短片提交給當地的電視臺，由電視臺的專業字幕工作人員對學生的字幕添加效果進行評價，指出學生的不足并鼓勵學生自主更正，讓學生主動完善個人的項目內容。

5 項目導向下的中職視頻編輯課程教學反思

5.1 項目實施中應把握教師的主導地位

項目教學法十分注重學生的合作探究和自主學習，教師尊重學生的主體地位，鼓勵學生自主構建知識并掌握技能。但是中職學生的學習基礎比較薄弱，存在諸多的思維短板和思維定式，教師的方向指導不容忽略。在組織開展項目教學活動時，教師應適時適當地指導學生的項目思路和項目方法，為學生提供思維支架和技能支架，鼓勵學生主動探索新知，積極開啟智慧大門，保質保量地完成項目任務，不再等著教師給出最終的答案。

5.2 應高度重視項目的評價及總結反思

項目評價和項目總結反思是項目教學中不容或缺的一大環節，與項目教學質量密切相關。教師需要理性客觀地點評學生的項目作品完成情況，分析作品的優缺點，綜合評價學生在項目實施中的具體表現以及點滴收獲和進步，調動學生的學習熱情。然后結合項目的具體流程以及所涉及的專業知識和核心技能引導學生自主歸納和梳理。讓學生在反思總結的過程中意識到自身的不足，進而明確后續的學習思路，逐步形成良好的問題意識。

5.3 應貼近工作實際選取優質項目

傳統的項目教學法由教師主導，教師直接根據已有的教學經驗和主觀判斷選擇項目，導致學生參與項目學習的能動性不足，往往非常被動和消極。外加上一部分教師的企業實踐經驗比較有限，難以全面透徹地把握真實的工作案例，因此，所選擇的案例與視頻編輯課程內容存在脫節的問題，整體的項目教學質量不夠樂觀。對此，教師應該轉變固有的教學理念，堅持以就業為導向，主動參與企業實踐和企業調查，直觀生動地呈現企業的真實案例，結合學生的綜合表現設置不同的項目，全面提升學生的崗位適應能力，確保學生能夠實現舉一反三。

5.4 應選擇可遷移的教學項目

為了確保學生實現學校人向社會人的順利過渡，主動完成不同的工作任務，教師需要理性分析學生的未來工作計劃，了解學生未來工作崗位所對應的工作任務，確保學生能夠靈活利用自己所學習的項目知識自主遷移多元知識，實現觸類旁通。因此，在圍繞項目組織開展視頻編輯教學活動時，教師需要注重項目的可遷移性，確保所選擇的項目能夠引申出其他的相關項目。讓學生在自主分析、獨立思考和小組協作的過程中明確實習工作崗位所對應的具體項目任務，進而保持開闊的視野、活躍的思維，做到舉一反三和活學活用。

6 結語

綜上所述，在中職視頻編輯教學中，項目教學法的整合應用非常有必要。教師需要理順教學思路，從確定教學項目著手，找準項目教學法的起點，帶領學生深度剖析項目，明確項目的基本需求，然后結合基本學情和教情實施項目，實現全面統籌兼顧。結合學生的綜合表現及時反思項目的不足以及優點，鼓勵學生主動交流心得體會，最后驗收項目，優化和完善項目內容。在多措并舉中豐富視頻編輯教學的內容，體現項目教學的優勢，強化學生對視頻編輯課程知識的理解及認知，確保學生實現深度學習和快速吸收。

（作者單位：山西省運城市財經學校）