“思崗課賽證”融通背景下專業課程改革探索

《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）文中指出，要促進職業院校加強專業建設，深化課程改革，增強實訓內容，提高師資水平，全面提升教育教學質量?！蛾P于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，完善“崗課賽證”綜合育人機制，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，開發模塊化、系統化的實訓課程體系，提升學生實踐能力。職業學校深入推進“三教”（教師、教材、教法）改革，通過“崗課賽證”綜合育人，提升教育質量是職業教育教學改革的必然要求。同時《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出構建職業教育“三全育人”新格局，引導專業課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程。

1 “思崗課賽證”融通內涵解析

1.1 以“課程思政”為引領，思政元素融入課程

全國高校思想政治工作會議上提出要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。以“課程思政”為引領，踐行課程思政是教師將知識傳授與價值引領相結合的有效路徑。思政元素融入專業課程，是教學的育人導向。幼兒園語言教育活動設計與實施課程旨在通過學習幼兒語言教育觀、幼兒語言教育方法、幼兒園語言教育活動設計與實施活動的設計和組織來達到課程的教學目標。學習該門課程，教師需要引導學生樹立正確職業觀、兒童觀、教師觀、教育觀，培養學生養成愛學習、善思考、愿合作、能創新的精神品質。例如，在教學活動設計與實施的教學任務中，學生在書寫教學設計以及組織教學中應體現以幼兒為本，體現對幼兒耐心、愛心、責任心、細心的品質，保持對幼兒尊重、理解、寬容的態度，只有把握好這些思政元素，才能幫助學生樹立正確的教師觀、職業觀，提升學生的職業素養。

1.2 以崗定課，職業崗位與課程銜接

學前教育專業旨在培養能夠勝任幼兒園教育教學工作的幼兒園老師。幼兒園語言教育活動設計與實施課程對接幼兒園工作崗位。根據幼兒教師的崗位能力要求，明確該課程的學習目標?；诘湫凸ぷ魅蝿赵O計課程教學內容，通過到幼兒園進行實際調研以及與行業專家共同提煉該門課程在幼兒園崗位中的典型工作任務，重構了三個教學模塊、七個教學項目、二十一個課題任務。以“明確崗位能力→確定行動領域→轉換學習領域→設計學習情境”的基本程序作為課程實施的整體思路。例如，在幼兒園語言教育活動設計與實施的教學模塊中開展不同類型的語言教學活動設計與實施。第一步，明確崗位能力。幼兒教師開展教育教學活動需要具備教學設計能力、教學組織能力、教學語言表達能力、師幼互動的能力等，進而確定教學目標；第二步，確定行動領域。分析崗位工作任務，即科學準確設計并且實施幼兒園語言教育教學活動；第三步，轉換學習領域。重構幼兒園語言教育活動設計與實施的教學內容。根據不同類型的語言教育活動設計核心經驗、教學設計、教學實施與評價三個教學項目。第四步，設計學習情境?；谀M幼兒園真實工作情境，通過參考實際教學案例、觀摩課堂教學實錄、模仿操作、自主練習等方法實現學習領域的課程方案轉化為到學習情境的環節中。

1.3 以證定標，職業資格證與課程融通

幼兒園教師資格證是學前教育專業學生未來從事教育行業、作為從業教師的許可證。分析幼兒園教師資格證中幼兒園語言教育活動設計與實施的考點內容及考核要求，將教師資格證考試內容和標準融入幼兒園語言教育活動設計與實施課程標準和考核評價中。例如，語言領域不同類型的教學活動設計與實施在教學筆試和面試中都是體現較高分值的考題內容，將幼兒園教師資格證的考題以及考核標準融入課程內容匯總，將內容進行有機地整合、梳理，優化知識內容結構，強化知識點和技能點，突出知識的理解和運用，提升學生的學習效率，促進教學質量的提高，進而為學生參加教師資格證考試打好基礎，提高考證的通過率，為學生未來的可持續發展奠定基礎。

1.4 以賽提技，技能競賽與課程互促

全國職業院校技能大賽學前教育專業教育技能賽項（高職組）比賽是目前職業院校學前教育專業各類競賽類型中影響力最大的一類比賽。通過競賽達到以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促研的目的。在職業院校技能競賽學前教育技能賽項中，幼兒園語言教育活動設計與實施課程的學習內容占了較高比例的分值，如在故事片段教學項目、在幼兒園教育活動設計項目中都體現了其核心的價值。所以，在本門課程的改革過程中，將競賽的內容、評價標準等運用到課程的授課中，豐富課程教學資源、將過程性考核和期末考核結合，緊密圍繞職業競賽內容，將課程與競賽進行內嵌化融合，重構課程模塊，優化課程實施過程，同時通過課程考核選拔出優秀的技能大賽選手，通過參賽全面提升學生的綜合素質和能力，實現綜合育人的目的。

2 設計幼兒園語言教育活動設計與實施課程目標

高職學前教育專業幼兒園語言教育活動設計與實施課程以素養教育觀和建構主義教學觀為指導，秉持“能力本位、就業導向”的高職教育理念，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教師專業標準（試行）》等專業文件為理論依據和政策指導，通過行業調研，基于高職學前教育專業的人才培養目標，分析幼兒園語言教育活動設計與實施課程中體現的職業崗位（群）的知識、能力和素養結構，基于美國心理學家布魯姆提出的教育目標分類法，即教育目標可分為三大領域：認知領域、情感領域和動作技能領域。在這一教育目標的分類方法理論基礎上，課程依據幼兒園真實工作崗位要求、融入思政元素、結合職業技能競賽和職業資格證書的內容和標準重新制定課程教學目標（見圖1、表1）：

3 優化幼兒園語言教育活動設計與實施課程教學過程和方法

3.1 課程教學內容重構

幼兒園語言教育活動設計與實施是學前教育專業的核心課程，開設18周，共計36學時。立足幼兒園教師工作崗位，對接大賽和考證相關標準，確定幼兒園語言教育活動設計與實施課程標準。依據崗位和課程標準，分析典型工作任務，重構項目式、任務式的教學內容，將課程內容重構為3個教學項目：認識幼兒園語言教育、3～6歲幼兒語言教學活動設計與實施、3～6歲幼兒“語言＋其他領域”教育活動指導，并設計共16個學習任務。

3.2 教學實施過程和教學方法優化

（1）設計并實施“線上+線下”“課前+課中+課后”“課內+課外”的“雙線三階雙課堂”的教學模式。

該模式利用智慧樹等學習平臺建設幼兒園語言教育活動設計與實施課程，創建“課前+課中+課后”的三個階段課程教學過程，將學習任務分解成課前自主學習、課中實訓評價、課后遷移提升三個階段進行。課前自主學習：提供自主學習任務單、課前調查、相關微課或是視頻資料、自學PPT課件等；課中實訓評價：提供課中實訓任務單、評價表等；課后遷移提升：提供課后練習題、測試題、評價表、微課或是視頻資料等。最終學生通過校內實訓和校外走園實踐實現該課程的學習目標見圖2。

（2）教學方法遵循“做中教、做中學”的教育理念，主要采用情境教學法和現場教學法。

情境教學法即教師創設模擬幼兒園教學活動開展的情境，幫助學生在對幼兒語言發展的討論和探索過程中掌握學齡前兒童語言教育相關理論知識，在情景模擬的教學活動中學會專業知識、掌握職業技能、樹立職業理念；現場教學法，即探索“走園”實踐教學模式，教師帶領學生到幼兒園開展真實的教學活動，通過“看”課—“仿”課—“創”課三個階段，以探究式、合作式、任務式、項目式等教學方法改革，實現在真實工作場景（幼兒園）中的保教能力提升。

4 更新幼兒園語言教育活動設計與實施課程考核評價方式

考核是檢驗學生對知識和技能掌握情況的重要形式。通過考核可以評估學生的學習效果，也體現了教師的教學效果，便于教師調整下一步的教學計劃、內容或是教學策略等。傳統的課程考核評價多數是以最終期末考試成績作為該門課程的學習成績，這樣的考核形式不利于全面、動態地了解學生的學習情況，一次期末成績不能真實準確地體現學生的實際學習水平?；诖耍變簣@語言教育活動設計與實施課程注重過程性評價、改進結果評價、深化增值評價，建立“課前+課中+課后、校內+校外、校內導師+校外導師、知識+能力+素養”的全程全域多元多維評價體系，結合學齡前兒童語言教學活動內容，通過形式多樣的校內活動、園內活動、第二課堂活動等，以活動增知識、以活動強技能、以活動促發展。如在云平臺建立每個學生的學習成長電子檔案袋，在每學期設計3～4次過程性考核，學生的每一次過程性考核結果都體現在個人學習成長電子檔案袋內，這樣可以動態地了解學生的學習情況，追蹤學生在一段時間內學業成就的變化，體現了以發展的眼光看待學生的成長。同時設計過程性考核和終結性考核的權重，增加過程性考核的權重比例見表2。

5 結語

“崗課賽證”綜合育人已然成為職業教育完善人才培養體系、提升人才培養質量的重要抓手。職業院校教師將課程思政、職業崗位、職業技能競賽、職業資格證與課程融通，不斷創新教學模式和教學方法等是新時代職校教師踐行教育教學改革的有效路徑，也是推動職業教育高質量發展的必然選擇。

本文系柳州城市職業學院重點課題“基于PBL教學法的‘思—崗—證—賽—創’五位一體混合式教學模式研究——以幼兒園語言教育活動設計與實施課程為例”（編號：2022JGA01）研究成果；2024年度廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目“數字化視域下民族地區早期閱讀推廣模式與路徑研究”（2024KY1519）研究成果。

（作者單位：柳州城市職業學院）