新課標背景下的初中英語教學思與行

《義務教育英語課程標準（2022年版）》的落地，引發新一輪的教學改革風暴。初中英語傳統教學的局限性日益突出，加快教學模式轉型成為必然。基于此，本文解讀新課標的理念要求，分析初中英語教學癥結所在，確定教學改革主體方向。并以此為切入點，從內容的構建、方法的選擇、評價的搭建三個維度，探討切實可行的教學創新策略，以期推動初中英語教學提質增效，引領學生走向深度學習。

課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，落實立德樹人的根本任務。為了進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的問題，教育部對課程標準這一綱領性文件做出了修訂，推動義務教育走向素養立意新階段。初中英語作為一門兼具人文特性和工具屬性的基礎課程，在改革浪潮中首先觸及。對于廣大一線教師而言，深入研讀新課標，領會核心精神，從中抽象出契合學科本質和學生成長需求的教學新模式成為當前要務。

1 新課標對初中英語教學提出的新要求

1.1 堅持核心素養目標導向

新課標最為突出的亮點即是明確了義務教育階段各學科核心素養的內涵，為教學改革提供了清晰的方向。英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度，相互滲透、互動聯結，反映課程本質與育人定位，形成統領英語教學的軸心。對于初中英語教學而言，堅持核心素養導向是教學轉型的根本點與著力點。其一，以語言能力為基礎要素，引導學生主題語境中積累語言知識和技能，形成跨文化溝通與交流的能力；其二，以文化意識為價值取向，促使學生以高屋建瓴的姿態重新定義英語學習價值，并通過系統的知識性學習塑造起跨文化認知，樹立文化自信；其三，以思維品質為心智特征，組織啟發性、互動性、思辨性的教學活動，引導學生在發現問題、分析問題與解決問題的過程中，形成理解、分析、對比、推斷、批判、創造等高階思維能力；其四，以學習能力為關鍵要素，由自上而下地指導，轉變為以學定教，引導學生在具體的知識探究中發現英語學習策略，提升自主學習能力。

1.2 構建一體化的教學內容

新課標針對英語學科特點，明確了課程內容建構要求，如“構建基于分級體系的課程結構”“以主題為引領選擇和組織課程內容”“加強單元教學的整體性”“堅持育人為本”“深入開展語篇研讀”等，力求突出教學的基礎性以及語言的綜合性。初中英語教學應領會新課標精神，整合與重塑課程資源，增強教學內容的系統性與適切型。第一，緊扣英語學習特性，搭建結構化教學內容。初中英語作為一門語言類課程，教學應遵循輸入、內化、輸出的一般規律，打造完整的認知閉環。這就要求教師加強教材統籌，促進聽說讀寫各模塊的相互聯結、相互融合，增強教學內容的整體性與結構性。第二，聚焦學生認知規律，搭建層級化教學內容。學生英語能力的形成與發展并非是一蹴而就的，而是一個循序漸進、持續積累的過程。而且受到認知水平、思維能力、學習習慣、興趣愛好等多方因素的影響，呈現一定的個體差異。在新課標背景下，強調面向全體學生，充分尊重每一個學生，促進學生英語素養的個性化發展。因此，初中英語教學應堅持因材施教的底層邏輯，根據不同階段、不同層次學生的認知需求，制定相契合的教學內容，提升教學的適切性。

1.3 采取學為中心的教學方式

教學方式是鏈接教學目標與教學實踐的紐帶，其選擇與應用是否合理高效是決定核心素養落地的重要因素?；诖?，新課標明確了“發揮核心素養的統領作用”頂層設計，并以此為中心點針對英語教學方法提出了指向性的建議。如“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”“引導學生樂學善學”“注推‘教—學—評’一體化設計與實施”“提高信息技術使用效益”等。在此背景下，初中英語應立足生本理念，采取學為中心的教學方式，增強學生的學習過程體驗，深化對英語知識的理解層次。第一，注重自發性與啟發性。新課標強調“英語教學不僅要重視‘學什么’更要關注學生是否‘喜歡學’以及是否知道‘如何學’”，教師需要綜合考慮知識特性與學生興趣，設計多感官參與的教學活動，讓學生感受到英語學習的趣味性與成就感，喚醒學習自覺。同時，借助觀察、思考、分析、交流、展示等促成多方互動，讓學生在思辨氛圍中主動發現、深入探究英語知識。第二，注重自主性與激勵性。新課標提出利用現代信息技術搭建自主學習平臺以及以評促教、以評促學的教學建議，為初中英語教學創新提供了支撐點。教師需要明確教什么、為什么教、怎么教以及怎么評，打造智慧化課堂，培養學生的自主學習意識與能力。

2 新課標背景下初中英語教學存在的問題

雖然隨著素質教育改革深入，大大提升了教學的開放性、包容性、多樣性，灌輸式、填鴨式、背書式教學逐漸被取代，但是縱觀初中英語教學實際仍然存在一定的局限性，新課標理念的踐行面臨諸多現實挑戰。具體而言，其問題集中于以下兩個方面。

2.1 未能平衡知與能的關系

在現行中考文化影響下，初中生面臨的升學壓力有增無減，知識本位的教育觀念并未得到完全摒除。對于初中英語教學而言，一些教師未能有效平衡考核需求與素養發展之間的關系，教學設計存在重知識輕能力的傾向。第一，過于專注事實性知識，忽視思想方法的滲透。初中英語是一門以積累為基礎的課程，知識儲備是英語素養深度發展的基礎?；诖四康模處煾雨P注課堂傳遞英語知識的數量，呈現快節奏、高密度的教學特點，試圖通過地毯式的精細化講解拓展學生知識邊界。但是卻忽視了知識的發現、探究與整合的過程，反映出淺學淺教的問題，學生對英語知識的理解停留于符號化的表征層面，對于其中蘊含的語言規律認知不足，難以實現學以致用。第二，過于行為投入，忽視思維塑造。中考分水嶺赫然在目，教師的教學安排或多或少地向考核傾斜，雖然提升學生的考試競爭力本無可厚非，但是并未準確把握尺度，暴露出指向性練習過多、綜合性實踐性應用較少的局限性，學生的英語思維停留于低階層次，造成英語能力的片面化發展問題。

2.2 未能平衡教與學的關系

英語學習是一項融合行為、思維、能力和情感多方因素的綜合性語言認知活動，面對以核心素養為導向的教育新要求，提升學生的學習意識、學習思維與學習能力至關重要。但是縱觀初中英語教學實際，教與學關系失衡的現象屢見不鮮。第一，教師的主導性過強。雖然教師認同學生的主體地位，但是對于學生的自主學習能力缺乏自信。為了保證教學的有序、有效開展，教師通過對教學活動做出事前預設，并在課堂中嚴格地按照流程推進。此種教學方式并未給學生預留充足的自主探索和個性創造空間，課堂生成性資源未被充分激活，不僅削弱了初中英語教學的生命力，而且學生容易滋生“拿來主義”思想，在英語學習中過于依賴教師的引導，缺乏敢于質疑的精神與主動探索的能力。第二，忽視學生的個體差異?，F階段教師更加習慣于采取“齊步走”的教學組織形式，看似公平實則忽視了學生的主體需求。由于接受能力的良莠不齊，過于整齊劃一的教學模式會讓學有余力的學生“吃不飽”，讓學習能力薄弱的學生“消化不了”，不僅削弱學生英語學習的成就感，而且影響學生英語素養的發展。

3 基于新課標的初中英語教學優化策略

3.1 重塑教學內容

（1）注重單元整合

新課標明確提出了“加強單元教學的整體性”的教學建議，旨在形成具有整體性、關聯性、發展性的單元育人藍圖，推動英語學科育人功能的本質回歸。因此，教師打破以碎片化知識點為載體的固化教學思維，注重單元目標的統領作用，完成對教材的整合或重組，突出英語知識之間的內在關聯，強化學生對單元主題建立完整認知，促進英語能力的綜合發展。

以“How much are these socks？”單元教學為例，本單元以購物為主題，教材編排了兩個部分，其中section A聚焦聽說活動，涉及關于衣服的單詞以及How much is/are...？It’s/They’re...What color...？重點句型，意在培養學生的語言交際能力。Section B是對A模塊的拓展和綜合運用，由聽說訓練延伸至讀寫學習，意在培養學生對知識深度理解與創造性遷移應用能力。教師圍繞單元主題以及聽說讀寫四項基本活動整合單元教學內容，形成一體化學習語境，保證學習思維的連貫性。首先，以說為切入，引導學生以服裝購物為話題展開自由交流，分享生活經歷或是知識經驗，激活固有認知，明確學習起點。在此基礎上，教師結合學生的交流情況引入核心句式，促使學生對目標知識建立初步認知。其次，以聽作為深入。教師播放教材中的聽力材料，引導學生步驟關鍵信息，并結合語境分析描述服裝特點、購物禮貌用語的使用方法，進一步加深對目標知識的理解。再次，以閱讀為進階。教師采取學生自讀、集體建構以及重點解析的教學流程，引導學生深入語篇分析服裝銷售廣告的文本特點，體悟主題意義。最后，以寫作為升華。教師布置寫作任務，即為寫一篇關于服裝打折的宣傳廣告。讓學生整合所學知識、結合實際生活體驗，完成個性化語言輸出。

通過加強單元內容整合，引領學生從瑣碎的知識點中抽離出來，立足高站位、整體視角，圍繞主題語境展開層層深入的探究，發現各模塊、各知識點之間的關聯性，搭建結構化的知識體系，深化語言理解與運用能力。

（2）注重進階分層

初中英語注重教學內容的進階與分層。是對育人為本、因材施教理念的積極響應，是滿足學生個性化發展需求的有力舉措，對于初中英語教學提質增效以及學生英語素養的形成具有促進意義。對于教學實踐而言，如何把握終極目標與階段成長、共性要求與個性需求之間的關系是關鍵問題。教師需要做到長遠的教學統籌以及嚴謹的學情分析，既要搭建逐級而上的認知發展主線，又要為學生創造螺旋上升的學習支架。

以“My favorite subject is science”單元教學為例，本單元圍繞“最喜歡的學科”這一話題展開，知識內容主要涉及關于星期、學科的表達以及what/why/who/when引導的特殊疑問句，讓學生通過本單元的學習學會談論自己喜歡的學科或其他事物，能夠養成良好的學習習慣，合理地安排作息時間。雖然本單元話題貼近學生的日常學習生活，但是設計的知識點較多，學生在理解層次和接受維度方面會存在一定的個體差異。針對此情況，教師先對單元整體目標進行統籌，明確必須掌握的基礎知識與技能以及拓展提升的能力品質，構建梯度性目標要求。一是事實性知識目標。掌握描述學科和星期相關單詞及其用法；掌握特殊疑問句表達形式，能夠完成簡單的問答；熟讀課文，理解文章主要內容。二是能力性目標。能夠描述自己喜歡的某個學科及其原因；學會分析特殊疑問句結構及其運用語境，能夠結合特定情境進行交流；掌握不同閱讀方法，能夠復述課文。三是拓展性目標。能夠立足真實的學習體驗，討論喜歡的學科或其他事物，發展個性表達能力；能夠對語篇進行深度加工與重塑。另外，綜合固有知識儲備、可挖掘潛能以及興趣、性格等因素，將學生劃分為三個層次。接受力較強的第一梯隊聚焦拓展性目標，占比較重的第二梯隊以能力性目標作為基本要求，學習能力較為薄弱的第三梯隊以事實性知識目標為學習紅線。

通過對教學內容和學習要求的合理分層，促使每一位學生在英語課堂找到清晰的自我發展定位，并在梯度型目標的指引下，不斷地完成自我挑戰，實現自我突破，促進英語素養的循序提升。

3.2 創新教學方式

（1）趣效并重

學生的參與感是決定課堂教學質量的關鍵因素，初中英語想要實現提質增效需要以激活學生興趣為前提。因此，教師在選擇教學方式時應堅持趣效并重的原則，融入學生喜聞樂見的元素，增強英語課堂的吸引力，促使學生能夠沉浸其中，引發更多的積極思考與主動探索行為。

以“Don’t eat in class.”單元聽說教學為例，本單元以規則為話題，初中生并不陌生，易于進入主題語境，但是由于詞匯量較大，學生的聽說訓練會面臨一定的挑戰。針對知識內容的特點，教師設計自由交流和游戲促練兩個環節，增強聽說課的趣味性與有效性。一方面，以話題交流作為導入，教師圍繞單元主題設置探討話題“What are the classroom rules？”，并以提問的方式引入重點句型，如“Can we listen to music in the classroom？”“What can we do in the classroom？”“What can’t we do in the classroom？”，為學生的交流提供啟示。以此減緩認知難度，調動學生的參與積極性，在輕松的氛圍中將學生的思緒吸引至主題語境。另一方面，以趣味游戲操練目標語句。教師組織“英語傳聲筒”游戲，將本單元的重點單詞和短語rule/arrive/hallway/sorry/outside/be on time/have to等設計成題目，讓學生分組展開游戲，第一名同學完成聽音辨詞，并通過肢體進行描述，組內成員依次傳遞，最后一名同學準確拼讀目標單詞或短語即為勝利。借助游戲加深學生對基礎知識的理解與記憶，為深度學習奠定基礎。

初中英語教學通過兼顧有趣與有效，打破學生對英語課堂的刻板印象，形成全新的學習體驗，重新點燃學習熱情，由“他律”轉變為自主參與，提升課堂學習效率與效果。

（2）學思結合

思維決定高度，格局決定境界。思維品質不僅是英語核心素養的重要維度，也是學生與生活所不可或缺的關鍵能力。新課標聚焦學生思維品質的發展，提出了“堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯”，這一課程理念為初中英語教學創新提供了著力點。因此，教師應該設計具有啟發性的教學活動，引導學生主動思考、主動發現。

以“I’m watching TV.”單元的閱讀教學為例，本單元隸屬于人與自我、人與社會主題范疇，主題意義指向豐富充實而且積極向上的生活以及良好的人際關系和人際交往，語言功能聚焦現在進行時，談論人們正在做什么。語篇內容是一篇新聞報道，關于介紹了中國留學生Zhu Hui的故事。從整體而言，語篇理解難度并不大，教師將課堂主動權交給學生，并借助問題啟發學生的閱讀思維。首先，圍繞讀前預測，提出思考問題What is the text about？讓學生觀察課文插圖，并做出合理的推測。此環節重在激活閱讀思維，教師不對學生預測是否準確做過多的評判，而是鼓勵學生大膽發表看法。在此基礎上，教師設置限時閱讀，讓學生驗證自我推測的同時，鍛煉閱讀速度。其次，推動讀中思考，突出如下問題串：Why are Zhu Hui's family watching boat races and making zongzi？ 2. Does Zhu Hui like his host family？ What does he think about his home in China？借助問題啟發學生在閱讀中提煉重點信息，快速厘清文本內容。最后，深化讀后交流，教師提出開放性問題：Why are two families doing different things？What did you feel after reading the text？讓學生解讀語篇主題意義，分享閱讀收獲與感受。

通過堅持學思結合的育人理念，有效平衡師生角色定位，突出教師的主導作用與學生的主體地位。在問題的驅動下，促使學生經歷知識的發現、探索與理解完整的認知過程，淬煉思維能力，增強課堂學習獲得感。

（3）用創為本

在核心素養導向下，英語課程致力于打造具有實踐意義的育人模式，強調在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創新。為此新課標提出了“堅持學用結合、學創結合”的教學建議，意在引導學生在多樣化的活動中形成創造性遷移應用能力。對于初中英語教學而言，教師應秉持學以致用的目標定位，為學生創造更多實踐機會，讓英語學習真實發生。

以“Where did you go on vacation？”單元教學為例，本單元以“節日與假期”為話題，展開聽說讀寫學習。促使學生通過單元學習掌握一般過去時的用法，能夠談論某個人的度假經歷。教師圍繞單元主題和核心知識組織社會調查活動，要求學生以本校師生作為調查對象，了解他們去年暑假的度假情況，并撰寫調查報告，分析本校師生度假整體情況。為了保證調查活動的有序完成，教師采取課堂探討方法、制定規劃、課后實踐落實的組織模式。首先，利用課堂時間帶領學生分析調查方向、調查內容、調查方法以及所要得到的結果，并整合所學英語知識，設計調查提綱。其次，以課后作業的形式組織學生完成調查實踐，要求學生調查人數不少于10人，并詳細記錄每一位被調查者的真實回答。并對運用表格對調查收集的信息進行統籌，如不同年齡、性別、興趣的師生度假次數、距離以及形式等，以此為依據完成調查報告。

依托綜合實踐活動打破初中英語課堂教學的時空壁壘，將英語學習延伸至學生的日常生活，促使學生感受到英語學習的實踐意義，學會運用英語分析生活現象，解決生活問題。

3.3 完善教學評價

評價是教學的重要組成部分，發揮激勵、診斷、導向、調控的作用。但是在教學實踐過程中，評價環節往往被忽略，未能充分發揮其功能。針對此現象，新課標倡導“教—學—評”一體化設計，強調將評價貫穿英語課程教與學的全過程，實現以評促教、以評促學。因此，教師應重新審視評價功能定位，完善教學評價體系，全方位收集教學反饋，為學生的英語學習定發，為教學優化定向，切實提高初中英語教學質量。

以“How do you make a banana milk shake？”單元寫作教學為例，本單元的中心話題為“食物的制作過程”，寫作要求為運用連接詞和祈使句介紹某一種食物的制作過程。教師圍繞寫作訓練目標與指導過程制定評價體系，激活評價的導學功能。首先，前置性評價。以知識性測驗為評價載體，檢查學生對本單元目標知識的掌握情況，并綜合學生的日常英語學習表現，分析寫作教學起點，明確學生的寫作基礎、可能遇到的困難以及成長需求等，以此作為教學依據，提升寫作指導的針對性。其次，過程性評價。以語言作為評價載體，促成師生互動，了解學生的學習狀態和理解層次。例如，連接詞的使用是本次寫作的要點，教師讓學生口述所選食物的制作過程，并根據學生的實際表現給出指導性的評價。比如，描述的制作過程很完整，如果各步驟之間的銜接更緊密一些就更好了，你能想到哪些表示連接的詞語？借助評價指出學生寫作存在的問題，并啟發學生思考解決方法。同時，借助過程性評價獲得及時的教學反饋，評判各個教學環節設計效果，為教學調整提供依據。最后，終結性評價。以量化評價表為載體，提升評價的全面性、客觀性。針對寫作模塊的特性，量化評價表包括以下內容，從整體而言，寫作是否具有創新意識；從細節而言，寫作立意是否準確、深刻；寫作結構是否完整、富有邏輯；寫作內容是否生動、準確。借助量化評價表促使學生清晰地了解自己的優勢與短板，及時地查漏補缺。

立足“教學評”一體化的基本理念，優化教學評價體系，促使評價貫穿初中英語教學始終，形成支持教與學轉型的驅動，推動初中英語課堂走向人性化、高效化。

4 結語

綜上所述，在新課標背景下，初中英語教學面臨前所未有的機遇與挑戰，如何把握機遇、迎接挑戰是教師亟待思考與探究的重要問題。這就要求教師深入研讀新課標，把握英語學科定位，不斷嘗試教學新方法，并立足實踐做出修正，探尋最具適切性、實效性的教學模式。

（作者單位：甘肅省慶陽市鎮原縣孟壩初級中學）