新課標(biāo)視角下初中英語(yǔ)閱讀“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)策略研究

在新課標(biāo)背景下，英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)閱讀教學(xué)改革，踐行“教—學(xué)—評(píng)一體化”理念，搭建全新的閱讀教學(xué)形態(tài)。在幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧方法的同時(shí)，塑造學(xué)生健全人格，落實(shí)核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文立足于新課標(biāo)視角下，以英語(yǔ)閱讀為范疇，解讀“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式的應(yīng)用意義和教學(xué)要點(diǎn)，從統(tǒng)一英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)、健全英語(yǔ)閱讀內(nèi)容體系、創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法、設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練作業(yè)、完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制幾個(gè)方面入手，重點(diǎn)探討初中英語(yǔ)閱讀“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)的實(shí)施策略。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過程中的不同功能，樹立教、學(xué)、評(píng)的整體育人觀念。”由此可見，新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，需要教師對(duì)“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的關(guān)系加以妥善處理，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)開展教學(xué)活動(dòng)，在達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教。縱觀當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐表現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在課程組織規(guī)劃以及實(shí)踐授課期間所表現(xiàn)的專業(yè)素養(yǎng)，并不符合新時(shí)期的新課改指導(dǎo)要求。在育人思想上仍然受到應(yīng)試?yán)砟钏d，以提升學(xué)生成績(jī)?yōu)楹诵木突A(chǔ)的理論知識(shí)采用說教的方式進(jìn)行灌輸，導(dǎo)致現(xiàn)有的課堂氛圍以及學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和實(shí)踐技能的養(yǎng)成情況都不理想。基于此，以閱讀課為載體，如何科學(xué)運(yùn)用“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式，則成為本文的研究重點(diǎn)。

1 新課標(biāo)視角下“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用意義

“教—學(xué)—評(píng)一體化”是一種比較有效的教育模式，強(qiáng)調(diào)在課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)期間，教師需要增強(qiáng)教、學(xué)、評(píng)這三者之間的有效關(guān)聯(lián)，構(gòu)建更加系統(tǒng)性的教育體系。從而保證所搭建的教育環(huán)境更加地豐富全面，也能讓學(xué)生在新穎的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境下，真正掌握豐富的英語(yǔ)文化內(nèi)涵，有效發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

在初中階段，英語(yǔ)作為重要的學(xué)科，具有渾厚的文化內(nèi)涵以及突出的教育功能。首先，將“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式有效應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀課堂，能切實(shí)改善整體的教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)流程，使之更加的系統(tǒng)和具有較強(qiáng)的綜合性。讓學(xué)生在明確英語(yǔ)閱讀目標(biāo)的前提下，基于自身的認(rèn)知和理解，更主動(dòng)地參與到閱讀文本的探索當(dāng)中。夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的技能水平。其次，加強(qiáng)“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)模式的貫徹和應(yīng)用，能保證學(xué)生最終所形成的知識(shí)體系更加全面、具體。以豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備，使其在今后的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中樹立起正確的文化觀、思想觀。最后，對(duì)于初中生來講，“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的說教模式而言，具有較強(qiáng)的開放性、自由化。能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)能，使其在今后面對(duì)英語(yǔ)課程閱讀任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的參與欲望，以促進(jìn)整個(gè)課堂教學(xué)高效能開展。

2 新課標(biāo)視角下初中英語(yǔ)閱讀“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)的要點(diǎn)分析

2.1 分解課標(biāo)，制定明確且可操作性的教學(xué)目標(biāo)

在初中階段，教師在接下來的英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，需要有效適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)，確定具體的教育目標(biāo)，從而為接下來的一體化教學(xué)活動(dòng)提供重要的思想導(dǎo)向。在制定目標(biāo)之前，作為教師需要對(duì)新課標(biāo)的重要文件進(jìn)行全方位、細(xì)致化地解讀。全面了解英語(yǔ)教育領(lǐng)域所提出的改革戰(zhàn)略方針政策，確定接下來的改革方向。并從實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)中存在的局限性問題加以分析，涵蓋思想認(rèn)知、技能養(yǎng)成、素養(yǎng)建設(shè)等多個(gè)方面，為閱讀教學(xué)目標(biāo)的生成與制定提供依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，通過實(shí)踐探索，制定出更具有可行性的教育目標(biāo)體系，以保證接下來所落實(shí)的“教—學(xué)—評(píng)一體化”活動(dòng)擁有著正確的目標(biāo)引領(lǐng)，驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)有效落地。

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，作為英語(yǔ)教師，需要樹立起正確的學(xué)生發(fā)展觀念。要將素質(zhì)育人作為重要指導(dǎo)思想有效貫徹下去，全面了解新課標(biāo)背景下關(guān)于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)建設(shè)所提出的基本要求。以保證所構(gòu)建的課程目標(biāo)與新時(shí)期的課改要求更加契合，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在參與閱讀的過程中樹立起正確的思想價(jià)值觀念。與此同時(shí)，作為教師，還需要在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，從宏觀角度著手，構(gòu)建總體目標(biāo)，確定接下來的課程改革方向。緊接著，從細(xì)節(jié)出發(fā)對(duì)具體的閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分類，從而保證最終所形成的目標(biāo)體系更加細(xì)致、全面，助力學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中真正展現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)。

此外，英語(yǔ)教師需要做好學(xué)情調(diào)研這一工作，如觀察學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者通過設(shè)置隨堂訓(xùn)練的方式，來了解學(xué)生當(dāng)前所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)、具體學(xué)習(xí)能力水平。根據(jù)所獲得的結(jié)果，探索出更加可行和有效的管理方法。需要說明的是，在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，作為教師，需要遵循“教”“學(xué)”“評(píng)”三者有效銜接的原則，構(gòu)建統(tǒng)一的閱讀教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

2.2 圍繞目標(biāo)，實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式時(shí)，作為教師，需要根據(jù)所構(gòu)建的課程育人目標(biāo)，合理整合閱讀教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)和具體的教育形式，保證所開展的教學(xué)活動(dòng)更加優(yōu)質(zhì)，增強(qiáng)“教”“學(xué)”“評(píng)”之間的有效關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀綜合能力的全方位發(fā)展。

在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要改變傳統(tǒng)的說教式育人思想，要先引領(lǐng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，結(jié)合英語(yǔ)閱讀文本的知識(shí)要點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下，自主參與到課程預(yù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。從而讓學(xué)生在課程之前，便能對(duì)基礎(chǔ)的課程內(nèi)容形成全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。之后，教師要改善閱讀課堂教學(xué)形態(tài)，本著培養(yǎng)學(xué)生形成良好探究意識(shí)、提高探究能力的原則，構(gòu)建自主開放性的課堂活動(dòng)。通過分組探究和討論，促使學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的課程內(nèi)容要領(lǐng)，深入理解閱讀文本，掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧方法，以便其在今后的學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)自身所具備的探究素養(yǎng)進(jìn)行深入的實(shí)踐和創(chuàng)新。同時(shí)，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師還需要根據(jù)學(xué)生在課堂上的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為其提供正確的思想啟迪和方法滲透，使其能真正端正學(xué)習(xí)態(tài)度，并在規(guī)范掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)的前提下，更加規(guī)范有序地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

此外，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，作為教師還需要秉承著互動(dòng)的教育思想，與學(xué)生之間建立起良好的互動(dòng)關(guān)系。通過民主和諧的溝通交流，共同探索出相關(guān)的學(xué)習(xí)要領(lǐng)，在今后的英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)高效能的發(fā)展。

2.3 基于學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)，優(yōu)化“教—學(xué)—評(píng)一體化”反饋

在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)期間，作為教師，需要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況以及英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性地評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生在課堂上整體的學(xué)習(xí)情況，并圍繞課堂的具體教學(xué)進(jìn)展等各個(gè)要素進(jìn)行評(píng)價(jià)，要優(yōu)化設(shè)置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，豐富評(píng)價(jià)形式，保證所落實(shí)的評(píng)價(jià)工作更加地全面。通過綜合性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所存在的問題，在后續(xù)教學(xué)中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，使得其真正地?cái)[脫學(xué)習(xí)困境，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師所制定的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下，有目的、有方向、有思路、有方法地參與到課程綜合探索當(dāng)中。作為教師，還需要將最終所得到的評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)用于閱讀教學(xué)，及時(shí)調(diào)整方案，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思考和分析解決，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

3 新課標(biāo)視角下初中英語(yǔ)閱讀“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)的實(shí)施策略

3.1 統(tǒng)一英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)

立足于新課標(biāo)視角下，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要結(jié)合單元主題，遵循新課標(biāo)的發(fā)展要求，構(gòu)建更加統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，從而保證接下來所構(gòu)建的“教—學(xué)—評(píng)一體化”活動(dòng)方案能更加地系統(tǒng)規(guī)范。對(duì)于人教版英語(yǔ)教材而言，每個(gè)單元擁有相應(yīng)明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)制定環(huán)節(jié)中，教師要具有較強(qiáng)的整合意識(shí)，加強(qiáng)目標(biāo)相同點(diǎn)的歸納和整理，對(duì)其進(jìn)行有效提煉，形成系統(tǒng)健全的知識(shí)體系，促使閱讀教學(xué)目標(biāo)朝著聚焦化、突出化的方向發(fā)展，最大限度發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的育人導(dǎo)向功能。

以“Why don't you talk to your parents？”這一單元為例，在展開閱讀教學(xué)活動(dòng)之前，教師需要結(jié)合教材中的模塊設(shè)置，構(gòu)建系統(tǒng)性、綜合性的教學(xué)目標(biāo)。先引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)角度著手分析該單元中所包含的基礎(chǔ)詞匯，掌握具體的語(yǔ)法知識(shí)，形成良好的聽說讀寫思維基礎(chǔ)。之后，從技能的角度著手，引領(lǐng)學(xué)生在圍繞單元模塊內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀探索和分析的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)主題內(nèi)容的理解。幫助學(xué)生積累更加豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言技巧，使其在聽說讀寫多元拓展訓(xùn)練的過程中形成良好的英語(yǔ)應(yīng)用能力。同時(shí)，教師還需要從情感維度著手，分析聽說讀寫各個(gè)模塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。引領(lǐng)學(xué)生圍繞這一主題說一說自己與父母在現(xiàn)實(shí)生活中的相處方式，分享自身的情感感悟，以加強(qiáng)學(xué)生的情感理解，使其在閱讀過程中樹立起正確的價(jià)值觀念。

3.2 健全英語(yǔ)閱讀內(nèi)容體系

立足于新課標(biāo)視角下，在實(shí)施英語(yǔ)閱讀“教—學(xué)—評(píng)一體化”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要結(jié)合對(duì)閱讀文本的整體把握，對(duì)具體的課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以保證所構(gòu)建的課程體系更加完整，在拓展學(xué)生認(rèn)知范圍的前提下，能助力學(xué)生高效能地完成綜合探索。在這一模塊當(dāng)中，教師需要圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行有效剖析，提煉教材中所包含的重要知識(shí)點(diǎn)。之后，有效拓展課外的英語(yǔ)文化素材，將其進(jìn)行系統(tǒng)性的銜接。以保證最終所構(gòu)建的課程內(nèi)容，在覆蓋范圍上更加地完整和全面，助力學(xué)生在參與學(xué)習(xí)時(shí)能掌握更加具體的英語(yǔ)文化知識(shí)。

以“It’s raining！”這一單元為例，在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以先結(jié)合單元主題，圍繞季節(jié)和天氣這一主題，搜集更加豐富多元的文化資料。可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的文化要素，或者通過實(shí)踐調(diào)研的方式向?qū)W生介紹當(dāng)?shù)氐臍夂蚝吞鞖鈼l件，引領(lǐng)學(xué)生獲得更加豐富的文化認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上就單元主題進(jìn)行有效探索，以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知和理解。同時(shí)，在整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師還需要秉承著培育學(xué)生形成聽說讀寫綜合能力的原則，搜集各個(gè)模塊的相關(guān)文化要素，以保證最終所形成的課程體系更加全面，促使學(xué)生在參與閱讀的過程中，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫基本技能的全面發(fā)展，落實(shí)核心素養(yǎng)。

3.3 創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式對(duì)于教學(xué)方法的革新具有較高的要求。而教師為了有效適應(yīng)新課標(biāo)的改革要求，需要在接下來的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)具體的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，從而保證所構(gòu)建的英語(yǔ)課堂氛圍，更加滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在有效吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，使其以更加認(rèn)真的態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木駞⑴c到閱讀文本的綜合探索當(dāng)中。進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能基礎(chǔ)，使其在今后的英語(yǔ)課程領(lǐng)域表現(xiàn)得更具有自主性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)一體化”與閱讀教學(xué)的深度融合。

例如：在“How often do you exercise？”這一單元的閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成正確的英語(yǔ)文化觀，樹立起正確的健康生活觀念，教師在接下來的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，可以先結(jié)合單元主題搜集比較經(jīng)典的文化故事，引領(lǐng)學(xué)生在感知的過程中確定接下來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)更加靈動(dòng)的課堂情境。可以圍繞“How often do you exercise？”這一主題搜集現(xiàn)實(shí)生活中的具體案例，引領(lǐng)學(xué)生在案例分析和探討的過程中，樹立起正確的思想觀念。并基于自身對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知和理解，探討在接下來的成長(zhǎng)過程中如何保持健康的生活習(xí)慣。同時(shí)，在閱讀教學(xué)的過程中，教師還需要有效利用微課所具備的資源整合以及課堂促進(jìn)功能，搭建全新形態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。引領(lǐng)學(xué)生以微課為助力，在課堂上進(jìn)行深入的探索，以保證學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解更加系統(tǒng)和全面，也能助力學(xué)生在接下來的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)得更加自主和積極。

3.4 設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練作業(yè)

教師需要關(guān)注“教—學(xué)—評(píng)一體化”要求，并適應(yīng)新課標(biāo)背景下的學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求，樹立全新的教育思想，針對(duì)作業(yè)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，從而為學(xué)生構(gòu)建良好的拓展訓(xùn)練空間，使其在綜合作業(yè)實(shí)踐探索的過程中，積累更加豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)。掌握具體而有效的英語(yǔ)閱讀要點(diǎn)，使其在今后的學(xué)習(xí)中能有效利用自身所具備的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在這一目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師需要將教材中所包含的重要文化知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性整合，在此基礎(chǔ)上，圍繞聽、說、讀、寫四大技能，設(shè)置模塊化的訓(xùn)練體系，以保證學(xué)生在參與作業(yè)訓(xùn)練時(shí)，能將所掌握的基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，形成更加規(guī)范有效的實(shí)踐技能。

例如，在“I think that mooncakes are delicious！”這一單元的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生先通過文本閱讀，掌握其中所包含的文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，圍繞這一主題進(jìn)行生活實(shí)踐調(diào)研，以幫助學(xué)生積累更加豐富的文化常識(shí)，在生活實(shí)踐探索的過程中形成正確的節(jié)日文化觀念，更要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于主題的理解進(jìn)行自主演講、互動(dòng)表達(dá)。不僅如此，也可以讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)感悟進(jìn)行寫作，通過聽說讀寫的全面結(jié)合，可以綜合鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.5 完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

教師需要適應(yīng)“教—學(xué)—評(píng)一體化”的思想導(dǎo)向，對(duì)接下來的課程教學(xué)評(píng)價(jià)模塊進(jìn)行創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)。從而進(jìn)一步突出評(píng)價(jià)所具有的反饋和反思優(yōu)勢(shì)，也能通過系統(tǒng)評(píng)價(jià)，來全面了解學(xué)生當(dāng)前在英語(yǔ)學(xué)習(xí)范圍內(nèi)所呈現(xiàn)的能力和素質(zhì)基礎(chǔ)，確定接下來的改進(jìn)方向，探索出更加有效的教育和指導(dǎo)方法。

第一，構(gòu)建自主評(píng)價(jià)體系。教師需深入分析新課標(biāo)對(duì)于教育教學(xué)理念所提出的新要求，改變以往以教師為核心的落后思想。努力構(gòu)建正確的生本觀，發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，科學(xué)構(gòu)建自主性的評(píng)價(jià)機(jī)制。讓學(xué)生能夠在形成良好自主意識(shí)的前提下，更規(guī)范地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)中。通過獨(dú)立反思以及有效總結(jié)，認(rèn)識(shí)到自己在面對(duì)英語(yǔ)閱讀課學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，在思想、態(tài)度、行為表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)能力等方面所呈現(xiàn)的不足。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上能夠獲得正確的學(xué)習(xí)思路，積累更多有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施自主評(píng)價(jià)期間，教師需給予學(xué)生充分的思考與反思空間，讓其能夠擁有足夠的時(shí)間，回顧自身的英語(yǔ)課學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

第二，加強(qiáng)互動(dòng)評(píng)價(jià)。立足于新課標(biāo)視角下，教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)需改變以往單向的評(píng)價(jià)機(jī)制，而是要遵循師生、生生深入互動(dòng)的原則，對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。遵循互動(dòng)思想導(dǎo)向，構(gòu)建互動(dòng)式的評(píng)價(jià)機(jī)制，組織學(xué)生之間共同圍繞英語(yǔ)閱讀所遇到的難題，以及積累和總結(jié)的優(yōu)秀方法進(jìn)行深入探討，保證學(xué)生最終所形成的英語(yǔ)認(rèn)知更加全面。不僅如此，也能夠促使其在互動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便其在今后能夠從容應(yīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀任務(wù)，并循序漸進(jìn)地提高整體學(xué)習(xí)水平。

第三，重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用。立足于新課標(biāo)視角下，對(duì)于教授英語(yǔ)學(xué)科的教師而言，在面向?qū)W生施教應(yīng)用教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，從多個(gè)維度評(píng)價(jià)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂上的行為表現(xiàn)。（1）適時(shí)呈現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)類型為切入點(diǎn)，考慮到班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，學(xué)會(huì)在恰當(dāng)時(shí)機(jī)以合理方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)與初中英語(yǔ)教學(xué)的深度融合，引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)作用的基礎(chǔ)上，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)中，教師可在導(dǎo)入口語(yǔ)交際活動(dòng)主題之后，將班級(jí)內(nèi)學(xué)生劃分為HgCapCVNyuutqZCotqe1bJixKvjAHBSTByC6OjzU0NI=幾個(gè)口語(yǔ)交際的合作小組，向?qū)W生說明口語(yǔ)交際活動(dòng)規(guī)則的同時(shí)，在其中滲透評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過這種方式，可實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的深度融合，在為學(xué)生指明口語(yǔ)交際活動(dòng)方向的同時(shí)，還可達(dá)到銜接教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的效果。（2）隨時(shí)對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了充分發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用，作為教授英語(yǔ)學(xué)科的教師，有必要緊跟英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生表現(xiàn)，隨時(shí)隨地對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生加深對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用得到最大限度發(fā)揮。例如，在《I think that mooncakes are delicious！》一課的小組討論活動(dòng)中，教師要游走在學(xué)生當(dāng)中，留心觀察各小組成員的討論情況，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有更大發(fā)展空間時(shí)，教師則可導(dǎo)入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考分析問題。通過這種方式，可充分開發(fā)學(xué)生潛能，對(duì)學(xué)生真實(shí)水平的檢測(cè)具有良好作用。（3）變換使用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。初中生在能力素養(yǎng)發(fā)展方面具備較強(qiáng)的可塑性，但是卻很難將注意力維持在一個(gè)較為持久穩(wěn)定的狀態(tài)。因此，英語(yǔ)教師要善于分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，開展融入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的各種教學(xué)活動(dòng)，使得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的趣味性含量在原有基礎(chǔ)上得以增加，以便充分發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)作用。例如，在《My favourite star》的寫作課堂上，教師可讓學(xué)生朗讀自己書寫的《My favourite star》小短文，不需要由教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作小短文進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生扮演“小老師”的角色，運(yùn)用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

綜上所述，作為教師，需要明確新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的具體要求，以學(xué)生為主體，將“教—學(xué)—評(píng)一體化”模式融入其中。借助統(tǒng)一英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)、健全英語(yǔ)閱讀內(nèi)容體系、創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法、設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練作業(yè)、完善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等策略的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者的深層次聯(lián)動(dòng)，提高閱讀教學(xué)實(shí)效性，落實(shí)核心素養(yǎng)，構(gòu)建高效課堂。

（作者單位：甘肅省蘭州市第六十六中學(xué)）