OBE理念下案例分析課程教學改革探究

摘 要 “國際漢語教學案例與分析”是漢語國際教育專業一門重要的專業必修課，它著眼于培養學生在面對具體情境時處理與解決實際問題的能力，但當前的教學模式與人才培養目標存在偏差。文章聚焦OBE理念，堅持思政引領，結合人才培養目標，以畢業要求為出發點，確立課程改革的總體思路，在此基礎上形成具體的實施路徑，以教學改革促進課程優化，助力復合型、應用型人才的培養。

關鍵詞 OBE理念；案例分析；教學改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.21.041

A Study on Teaching Reform of Case Study Course under the

Guidance OBE Concept

Abstract "International Chinese Teaching Cases and Analysis" is an important compulsory course for the Chinese International Education major. It focuses on cultivating students' ability to handle and solve practical problems in specific situations. However， there is a deviation between the current teaching mode and talent cultivation goals. The article focuses on the OBE concept， adheres to ideological and political guidance， combines talent cultivation goals， and takes graduation requirements as the starting point to establish the overall idea of curriculum reform. Based on this， specific implementation paths are formed to promote curriculum optimization through teaching reform and assist in the cultivation of composite and applied talents.

Keywords OBE concept; case analysis; teaching reform

OBE理念，也被稱為成果導向教育理念，強調以學生為中心，采用逆向思維的方式建設課程體系。它源于20世紀90年代的美國，最先應用于工科教學，進而擴展到教育等學科領域，目前已成為我國教育教學改革的主流趨勢。漢語國際教育專業方面的相關研究成果頗豐，如王明月[1]將OBE理念應用于語言學概論的教學改革，張會[2]研究OBE理念下SPOC模式的中國古代文學課程的實施策略，等等。因此，OBE理念指導下的案例分析課程改革有理據可遵循，有經驗可借鑒，有成效可參考。

國際漢語教學案例與分析（以下簡稱“案例分析”）是專業課必修課，開設在第六學期，該階段是學生深入學習專業課、鍛煉教學能力和考取相關證書的黃金期，同時也是其考慮未來職業規劃的關鍵期。案例分析課程從課堂教學的真實情境出發，逐步引導到理論學習，較好地連接了理論與實踐[3]。然而，基于教師的授課經驗和教學反思，結合師生座談、畢業訪談、問卷調查等反饋結果發現，當前的教學存在案例內容陳舊、理論知識散亂、教學模式單一、考評方式固化、實踐機會不足等問題。

1 課程改革總體思路

聚焦OBE理念，武昌工學院（以下簡稱“我?！保⒈緦I的人才培養目標定為：培養德智體美勞全面發展，動手能力強、綜合素質高，掌握扎實的漢語基礎知識及中外文學文化知識，能夠在國內從事中小學語文教育，在國內外從事國際中文教學，在企事業單位從事語言文字相關工作的高素質應用型人才。作為培養體系的一環，案例分析課程亦服務于這一目標。

課程組基于對當前授課模式的分析和應用型人才培養的需要，堅持思政育人理念，對標OBE理念中反向設計、正向實施的原則，最終確立案例分析課程改革的總體思路是：重構目標、整合內容、活化課堂、革新考評，形成“一個中心、兩個主體、三個目標、多個維度”的改革模式。

具體來說，課程改革以OBE理念中心，聚焦學生的最終學習成果；立足兩個教學主體——教師和學生，設計更具彈性的教學內容來滿足學生的個性化需求；以培養學生的專業認知能力、教學實踐能力和社會適應能力為目標，發揮課程思政的協同效應，強化學生的使命和擔當；從創新教學方法、實現資源共享等多個維度來優化課程教學，提升學生的綜合能力，實現人才的可持續發展。

2 課程改革實施路徑

2.1 反向設計 明確目標

案例分析課程改革目標立足OBE理念，采用逆向思維的方式，在充分了解學生特點、課程內容、畢業要求和社會需求的基礎上重新設計。近三年來，本專業學生的就業去向大致可分為：①國內中小學和教培機構教師；②政府、企事業單位員工；③國際漢語教師志愿者；④繼續深造或其他。這在一定程度上也滿足了我校高素質應用型人才培養的需要。

該課程所對應的畢業要求指標點分別是：①具備熟練的漢語聽說讀寫能力，能勝任國內外各種類型的漢語教學工作；②具有健全的人格和健康的身心；③具備良好的國際視野及跨文化交際知識，理解和尊重世界文化的差異性和多樣性。據此，該課程的教學應重視實踐，幫助學生建立對實際教學的整體理解，通過探索和實踐，成功轉型為語言教學的思考者和行動者。據此，調整后的課程目標具體內容如下。

首先是看案例，長知識。通過學習和分析案例，學生能了解多樣化的漢語教學情況，包括課程設置、教材使用、考試評估等，熟悉不同國家和地區、不同學生群體的教學特點與挑戰。通過評析案例中的教師行為來擴充知識儲備，一方面，學生有機會深入理解本專業的基本概念、原則和授課方法，如：輸入假說、二語習得順序、偏旁筆畫的講授等；另一方面，學生可掌握教學環節、教學管理與合作等方面的相關知識，如：課堂教師用語、如何應對課堂突發狀況、因地制宜展開課堂活動等。

其次是重實踐，提能力。基于案例，引導學生關注其中所反映的教學矛盾，重點培養學生的反思能力和分析能力；接觸不同的案例，讓學生學會尊重和接納不同的文化，發展其跨文化交際能力；通過課后思考題來提升學生解決問題的能力和溝通協作能力；基于文獻的擴展閱讀來調動學生的思辨能力和學術研究意識；豐富完善線上學習資源，培育學生的自學能力和發散性思維；基于課堂上的情景模擬和實訓課的同步練習，學生能夠將課堂所學知識進一步轉化為實踐所需，為日后就業做好準備。

最后是引思政，有使命。通過了解不同國家的教學案例，使學生對不同文化背景下的教學問題有更深入的理解和包容，逐步形成國際化視野；通過研討教學環節和教學管理的內容，學生可以意識到自身在教育教學中的重要角色，增強對教師職業的認同，提升社會責任感和使命感；通過分析文化教學相關的案例，學生能夠進一步了解中華文化的體系和特點，從而樹立起語言自信和文化自信。授課全程秉承愛國主義教育，引導學生關注當前國際中文教育教學的機遇和挑戰，將案例教學與課程思政融為一體。

2.2 聚焦實踐 優化教學

結合我校的辦學定位和本專業的畢業要求調整案例分析課程的教學內容，立足學生，突出特色。此次修訂重點培養學生的創新能力和實踐能力，引導學生樹立文化自信。具體內容如下。

①調整章節比重，強化技能教學。本書共七章二十一個小節，結合OBE理念的反向設計原則，參照本專業學生的畢業去向做出相應調整，增加了教學環節、教學管理、語言要素和語言技能教學的課時，減少了老年人的漢語教學和海外教學合作的內容。授課過程中注重聯系中小學語文教學，強調規范的拼音、筆畫輸出，提升學生的教學組織能力和課堂管理能力，更好地服務于我校的人才培養目標，對接社會的入職需求。

②弱化教師講授，強調學生思考。每個案例均由案例本身、案例分析、思考題和擴展閱讀四部分組成。本次調整重在培養學生的思辨能力和實踐能力，因此，分析部分由以往的教師總結改為學生總結，教師補充。此外，還需要利用好思考題，給予學生充足的時間去討論展示，促使學生將所學的知識內化。在擴展閱讀環節，鼓勵學生去閱讀相關文獻，挑選感興趣的話題來撰寫文獻綜述，以此來提高學生的科研能力。

③同步實訓教學，服務證書考試。本專業在第六學期同步開設國際漢語教學職業素養實訓課，服務于《國際漢語教師證書》的筆試和面試?！栋咐治觥纷鳛楣俜街付▍⒖加脮趹囌邆淇紩r發揮了不可或缺的作用。本次課程改革對標證書考試，在授課過程中增設證書考試內容的教學，在課堂上模擬考試場景，現場問答，全員參與。此外，教師在實訓課上結合案例創設真實情境，展開模擬教學，提升學生實踐能力。

④對焦課程思政，厚植文化自信。教材部分案例涉及中國形象問題，如“中國是一個封閉的國家嗎？”“中國美食遇到動物保護主義”等。紛繁復雜的信息化時代，學生需要了解真實的海外中國形象，接觸不同地區的漢語教學。部分案例還涉及中國文化的內容，如“中國人取名字的文化”“慶賀中國新年”等。文化教學離不開對文化內容的熟悉和了解，但是，要有對祖國文化的自信和熱愛才能夠更好地傳遞中國形象。本次教學改革強調思政教育，實現專業知識、技能訓練和課程思政的交叉融合、協同育人。

2.3 交叉創新 活化課堂

①多法并舉，增強體驗?；贠BE理念，采用PBL問題驅動法、POA產出導向法展開教學，設計更有彈性的教學內容，可滿足學生的個體差異。案例是包含問題或疑難情境的真實發生的典型性事件[4]，是課堂討論的主要素材。采用討論式教學，鼓勵學生小組合作、主動探究，有助于打造研究型的教學模式。此外，教師還可借助情景模擬等方式，再現真實場景，考查學生的應變能力。

如：講解案例“可懂輸入是基本功”時，教師希望學生能結合“i＋1”理論展開教學，以此目標為導向，反向設計教學步驟。以“充值”“除濕”為素材，模擬成人零起點國際班的教學現場，引導學生用簡單的語言、圖片和動作進行解釋。再結合案例中教師的做法啟發學生靈感，歸納得出什么是可理解的語言輸入。接著引入克拉申的輸入假說，強化理論教學。之后鼓勵學生討論，以思考題中所選的詞匯和語句為例，兩人一組分飾師生，要求采用合適的教學語言和恰當的教學方法展開講解。最后分享相關文獻資料，加深學生對相關問題的認知。

②技術賦能，創新教學。首先，利用線上平臺，加強師生互動?；旌鲜浇虒W可突破時空限制，方便學生自學；線上的簽到、討論環節可更好地留存數據資源；線上答疑解惑環節方便師生之間的信息互通，適用于證書考試的交流分享。依托線上線下兩種渠道，以多種手段呈現教學內容，旨在滿足不同層次學生的需求，提升其核心素養。其次，充分挖掘超星學習通、大學生慕課等網站的優勢，依托現代信息技術創新課堂教學。在講解案例“漢字的筆順”時，分享田字格轉換網址，打開教學新思路；利用文心一言、Chat GPT等來啟發學生的教學靈感，設計不同類型的教學活動；采用AI技術，自動生成教學視頻，激發學生學習興趣。

③平臺聯合，資源共享。首先，增補教學案例，與時俱進。案例分析課程所用教材出版時間較早，對當下的漢語教學情況反映不夠全面[5]。授課過程中教師可參考國際漢語教學案例庫、世界漢語教學學會、中文聯盟等平臺，適當增補案例，帶領學生討論焦點話題，了解真實的中文教學情況。其次，整合教學資源，實現共享。在語言要素和語言技能教學中，教師可借助BCC語料庫、CCL語料庫、漢語中介語語料庫、漢語和HSK動態作文語料庫等來精準定位漢語學習者的偏誤，啟發學生采用恰當的教學策略。此外。還可線上觀摩不同高校的對外漢語示范課，提升學生的教學本領。最后，分享志愿者生活，增強體驗。利用孔子學院的宣傳平臺了解漢語教師志愿者們在海外的教學和生活，借鑒優秀教師在社交媒體上分享的心得體驗和活動方案，增強學生對海內外漢語教學的真實體驗，補充實踐性教學知識。

2.4 革新考評 保證效果

改變以往的考核形式，實施多元化評價。利用提問、作業、測試等方式檢驗學生的知識掌握情況；利用小組討論、模擬實踐、限時結構化問答考查學生對教學組織、課堂管理與教學、突發狀況的應對能力；利用課程論文、調研報告考評學生的思辨和創新能力；利用線上數據獲取反饋，監測學生的參與情況。調整期末和平時成績的占比，側重過程性考核，對標人才培養目標，注重對學生實踐能力的評估。對焦OBE理念，利用產出結果檢驗是否達成課程目標，追求課程改革的優化發展。

3 結語

本次課程改革秉承OBE理念，結合專業人才培養目標，堅持思政育人理念，系統化改革案例分析課程的教學模式。堅持立體化育人，參照畢業指標點反向設計教學目標、聚焦實踐整合課程內容、改進教學手段、革新考評機制，切實做到以學生為中心。課程教育改革是一個不斷深化、持續推進的過程，案例分析課程也將繼續優化，旨在培養出更多具備國際視野、扎實專業知識和出色教學技能的人才，為推廣漢語和傳播中華文化作出更大的貢獻。

參考文獻

[1] 王明月.以OBE理念為導向的語言學概論課程教學改革研究[J].吉林省教育學院學報，2022，38（11）：106-109.

[2] 張會.OBE理念下《中國古代文學》Spoc模式的課程思政實施策略研究[J].產業與科技論壇，2023，22（13）：155-156.

[3] 朱勇.國際漢語教學案例的開創之作——《國際漢語教學案例與分析》評析[J].云南師范大學學報（對外漢語教學與研究版），2017，15（3）：72-75.

[4] 朱勇，孫巖，張京京.國際漢語教學案例與分析修訂版第2版[M].北京：高等教育出版社，2015.

[5] 程芳穎.“四個回歸”背景下提升民辦高校學生專業能力實踐探究——以“國際漢語教學案例與分析”課程為例[J].科教導刊（中旬刊），2020（29）：139-140.