學生信息技術操作能力的培養策略

〔摘 要〕 信息科技是一門理論與實踐相結合的學科，教師在引導學生的過程中不僅要關注他們對理論知識的學習，更要培養其實際操作能力。為了讓學生的信息技術操作能力得到更好的培養，筆者提出提高基礎操作技能；設置項目式操作活動；設置任務式驅動實踐；進行小組合作探究性學習；設置及時反饋評價方案等策略，希望能促進學生信息技術操作能力的全面提升，從而培養小學生的信息科技核心素養。

〔關鍵詞〕 信息技術；操作能力；策略

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 100-102

小學信息技術的操作能力主要是指學生對計算機、網絡和其他數字化設備的基本操作和信息處理能力。在小學信息科技的核心素養中，信息技術的操作能力主要包含以下幾個方面：一是信息獲取能力。學生能夠掌握信息獲取的基本方法，如搜索引擎、數據庫、電子書等，并能夠快速、高效地獲取所需信息，同時能判斷信息的真偽、權威性和可靠性。二是信息處理能力。學生能夠掌握信息處理的基本方法，如對信息的分析、評估、歸納等，并能夠對獲取的信息進行整合、分析、歸納，并有效地應用到實際中去。三是信息技術運用能力。學生能夠理解并掌握常見的信息技術工具和軟件的使用方法，例如辦公軟件、圖像處理軟件等，并能將所學的信息科技知識應用到日常生活和學習中。

一、信息科技課程標準對學生操作能力的要求

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中明確指出了教師應該積極培養小學生的信息技術操作能力。通過對《課程標準》的解讀，筆者認為，小學信息技術操作能力的內涵主要包括以下幾個方面。

一是熟練掌握基礎操作技能。要求學生能夠熟練掌握計算機的基礎操作技能，包括鼠標、鍵盤、觸摸屏等基本設備的使用，以及Windows操作系統、Office辦公軟件等基本應用軟件的操作。這些技能是進行其他信息技術學習和應用的基礎。

二是掌握網絡基礎知識。要求學生能夠掌握網絡的基本概念和操作技能，包括瀏覽器的使用、網絡搜索、下載文件、電子郵件等。網絡是信息技術的重要組成部分，也是學生在日常生活和學習中經常接觸到的信息技術之一。

三是掌握多媒體技術。要求學生能夠掌握多媒體技術的基本知識和操作技能，包括圖片處理、音頻處理、視頻處理等。多媒體技術是信息技術的重要組成部分，也是學生進行數字化學習和創作的重要工具。

四是掌握編程基礎知識。要求學生能夠掌握編程的基本概念和操作，包括編程語言的基本語法、程序調試等。編程是信息技術的重要組成部分，也是學生進行數字化學習和創作的重要工具。

五是掌握數字化創作技能。要求學生能夠掌握數字化創作的基本技能，包括數字化繪畫、數字化音樂制作、數字化視頻制作等。數字化創作是信息技術的一個重要應用領域，也是學生進行數字化學習和創作的重要方式之一。

六是掌握信息安全基礎技能。要求學生能夠掌握信息安全的基本知識和技能，包括密碼安全、防范網絡攻擊、保護個人信息等。信息安全是信息技術的一個重要應用領域，也是學生進行數字化學習和創作的重要保障之一。

二、培養學生信息技術操作能力的意義

小學信息技術操作能力的培養與學生信息技術素養的提升息息相關，也與學生綜合能力的提高密切相連。

第一，促進思維能力和創造力的發展。信息技術操作能力不僅僅是學習信息技術的基礎，同時也是促進學生思維能力和創造力發展的重要手段，通過信息技術操作，學生可以更好地理解信息技術的原理和概念，同時也可以通過操作實踐培養自己的邏輯思維和創造性思維的能力。

第二，培養自主學習和解決問題的能力。信息技術操作能力是學生進行自主學習和解決問題的關鍵。通過掌握基礎的信息技術操作技能，學生可以自主地獲取、整理、分析和利用信息，從而解決實際問題，通過信息技術操作進行自主學習和自我評估，提高自己的學習能力和自我管理能力。

第三，增強學生的社會適應能力。隨著信息技術的快速發展和普及，社會對人才的信息技術應用能力的要求也越來越高，掌握基礎的信息技術操作技能是適應社會發展的必要條件之一。通過學習信息技術，學生可以更好地適應數字化時代的學習、工作和生活的需求，同時也可以增強自己在未來社會中的競爭力。

第四，培養信息素養和信息安全意識。信息技術操作能力是學生形成信息素養和信息安全意識的重要基礎。通過學習信息技術，學生可以更好地了解信息技術的原理和應用，同時也可以更好地保護自己的個人信息和網絡安全。掌握信息安全的基本知識和技能可以幫助學生防范網絡攻擊和詐騙等行為，保護自己的隱私和財產安全。

三、培養學生信息技術操作能力的策略

（一）提高基礎操作效率

小學階段是學生學習信息科技的初始階段，也是培養學生信息技術操作能力的關鍵時期。為此，在這一階段，教師要注重培養學生的操作技能，只有不斷提高學生的基礎操作效率，才能幫助他們養成良好的操作習慣，進而提高操作能力。

基于此，在小學信息科技教學中，教師要重視對學生基本操作技能的訓練，讓學生掌握鼠標、鍵盤、觸摸屏等基本設備的正確使用方法，以及Windows操作系統、Office辦公軟件等基本應用軟件的操作技巧。通過反復練習和強化，讓學生熟練掌握這些基礎操作技能。在學生進行操作的過程中，不可避免地會存在著一定的困難或者不足，這就需要教師幫助學生扎實地掌握信息技術基本操作技能，在學生進行操作的過程中，教師要給予全面關注，及時發現學生在操作中存在的不足，采取有效的措施加以糾正與引導。

學生操作技能提升的關鍵是打好基礎。在小學信息科技教學中，教師要引導學生一步一個腳印地進行操作與練習，幫助學生在不斷地訓練和經驗總結中提升操作能力，從而實現教學目標。

（二）設置項目式操作活動

項目式操作活動能實現跨學科教學，也能讓學生在學習的過程中始終處于主體地位，更能夠讓學生在連續的操作過程中，保持學習的熱情，從而在項目式操作中實現操作能力的提升。

比如，教師在信息科技教學中，設置了“制作中國傳統文化賀卡”的項目，并引導學生從以下幾個方面進行該項目的實踐：

1.引導學生搜集和整理資料。教師讓學生搜集和整理有關中國傳統文化賀卡的知識，包括中國傳統文化的特點、賀卡的歷史和文化背景、不同地區和不同時期的賀卡樣式等。學生通過圖書館、互聯網等渠道獲取這些資料，并對其進行整理和分類。

2.引導學生學習和使用相關軟件。為了制作中國傳統文化賀卡，學生需要學習和使用一些相關的軟件，例如Photoshop、Word等。

3.引導學生設計和制作賀卡。在學生對相關軟件有了一定的了解后，教師引導學生設計和制作中國傳統文化賀卡，學生根據自己的興趣和能力進行設計，例如選擇不同的色彩搭配、圖案和文字等。

4.組織學生展示和交流作品。當學生完成設計和制作后，教師組織學生展示和交流作品，學生可以通過投影儀、展示板等途徑展示自己的作品，并與其他學生進行交流和分享。

5.給予學生及時的反饋和指導。在實踐過程中，教師應給予學生及時的反饋和指導。對學生在實踐中遇到的問題和困難，教師要及時給予指導和幫助，對于學生的優點和進步，教師也要及時給予肯定和鼓勵。

通過這些措施，教師可以有效地引導學生完成“制作中國傳統文化賀卡”的實踐項目，并提高學生的信息技術操作能力、創新性思維能力、團隊合作能力和解決問題的能力，增強學生的自信心和動力，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

項目式操作活動是一種非常有效的教學方法。在教學過程中，教師應根據學生的實際情況和需求，選擇合適的項目主題和教學方法，并給予學生必要的指導和支持。

（三）設置任務式驅動實踐

有了明確的任務，學生在進行操作與實踐的過程中就能有更為具體的計劃和方向。為了提高小學生信息技術操作能力，教師要以任務目標為導向，設計任務式驅動實踐，以便學生在實踐中得到信息技術操作能力的培養。教師在引導學生進行信息科技學習時，可以采用課前、課中、課后三段式任務來驅動實踐活動。

1.課前任務式驅動。在課前，教師可以根據教學內容和學生的實際情況，布置一些前置性任務，讓學生自主探究和實踐。這些任務可以是搜集相關資料、整理知識點、制作簡單的作品等。通過完成這些任務，學生可以提前了解課程內容，為課堂學習作好準備。

2.課中任務式驅動。在課堂教學中，教師可以根據學生的學習情況，設置一些具有挑戰性和實際應用價值的任務，讓學生在完成任務的過程中學習和應用信息科技知識，這些任務可以是制作一份電子手抄報、制作一個動畫短片、設計一個網頁等。通過完成這些任務，學生可以鞏固所學知識，提高操作技能和解決問題的能力。

3.課后任務式驅動。在課后，教師可以布置一些拓展性任務，讓學生自主探究和實踐。這些任務可以是深入了解某個軟件的應用、制作一個更具挑戰性的作品、參加一個比賽等。通過完成這些任務，學生可以拓寬自己的視野和鍛煉自己的技能，培養創新性思維能力和實踐操作能力。

課前、課中和課后的任務式驅動實踐，可以幫助學生提高信息技術操作能力和解決問題的能力，同時也可以培養學生的創新性思維和實踐能力。教師在教學過程中，要根據教學內容和學生的實際情況來設計合適的任務，并及時給予學生必要的指導和反饋，從而提升學生的操作能力。

（四）進行小組合作探究性學習

學習是一個團結合作共進的過程。在小學信息科技教學中，教師需要堅持以生為本的理念，運用小組合作的方法，引導學生進行探究性學習，只有這樣，才能讓學生在交流、合作、探究的過程中相互學習、共同進步，進而實現操作能力的提升。因此，在培養小學生信息技術操作能力的過程中，教師要及時采取有效措施組織學生進行小組合作探究，讓學生在與自己同伴的共同合作與探究中相互學習，共同提升實踐操作能力。

（五）設置及時反饋評價方案

對學生操作能力的培養，離不開及時反饋評價。只有教師對學生的實踐操作情況有進一步的理解，才能按照學生的實際需求來調整教學方案，也才能為學生操作能力的提升創造條件。

首先，要制定評價標準。在實施及時反饋評價前，教師需要制定具體的評價標準，包括學生操作能力的各個方面，如基礎知識掌握、基本技能操作、創新能力、解決問題的能力等。其次，進行觀察與記錄。在教學過程中，教師要密切觀察學生的操作情況，并做好記錄，觀察的重點應該放在學生的操作過程、技能運用和創新性思維等方面，以便全面了解學生的操作能力。最后，反饋要及時。當學生完成操作任務后，教師要及時給予反饋和評價，反饋的內容應包括學生的優點和不足之處，以及具體的改進建議。

對小學生而言，關注與評價學生的操作情況，并及時反饋每一位學生的操作實情，這不僅有利于教師以學定教，也有利于教師在引導學生的過程中全面關注學生，助力學生的進步與成長。

綜上所述，小學生信息技術操作能力的培養需要教師以生為本，需要教師將課堂歸還于學生。在引導學生學習的過程中，要從基礎引導開始，到技能的共同探究與提升，促使學生在不斷探究、不斷總結的過程中進行有效的操作，從而全面提高操作能力。

參考文獻

[1]杭曉峰.STEAM教育理念在小學信息技術教學中的運用[J].教學管理與教育研究，2021（9）：110-111.

[2]李富春.談小學信息技術高效探究式課堂的構建[J].才智，2020（19）：83-84，141.

[3]楊言波.優化學生操作能力培養學生核心素養[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬），2020（4）：55-56.

[4]李展.小學信息技術教學中“微課”的整合運用[J].中小學電教（教學），2019（6）：41-42.

[5]黎曉旭.小學信息技術創新教學策略淺析[J].學周刊，2019（20）：100.