活用趣味實驗教學法

〔摘 要〕 小學科學是小學生科學啟蒙教育的一門重要學科，小學科學教學鼓勵以學生探究為核心，培養學生的科學興趣和科學自然觀。因此，如何激發學生的科學學習興趣，應引起科學教育者的關注和重視。活用趣味實驗教學法有助于激發學生的探究欲望，讓學生在實驗中感受科學的魅力，真正地幫助學生提高科學素質，真正地做到提高科學學科質量。

〔關鍵詞〕 小學科學；趣味實驗教學法；探究欲望

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 070-072

小學科學課程標準指出，科學課程要培養學生的核心素養，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面。探究和實踐是科學學習的主要方式，實驗在小學科學教學中占據著重要地位。通過實驗，能夠讓學生解決一些科學性問題，了解事物變化的事實，增強對知識點的理解，同時培養學生動手動腦的品質，提升學生嚴肅認真的科學態度。小學生的學習動機以滿足自己的好奇心和興趣愛好為主，而千變萬化的科學課內容可以滿足學生的好奇心和探究欲望。因此，在教學中，教師應巧妙地促進實驗教學趣味化，發揮科學實驗的魅力，啟發學生既重視動手操作，又注重動腦思考，發展學生的思維能力。以下內容是我在實驗教學中巧將實驗趣味化的實踐和思考。

一、實驗與生動活潑的教學情境結合，提升學生對科學學習的興趣

實驗，是小學科學的基礎，是學生獲取知識的必要方式。一個生動活潑的教學情境有利于調動學生的參與度，激發學生探究的興趣，因此，教師應將實驗教學與有趣的教學情境相結合，以激發學生的主動性，將被動的實驗轉化為主動有趣的探究性學習。

例如：《食物中的營養》一課，對于四年級的學生來說，營養成分和如何知道食物中有這些營養是比較抽象和枯燥的，為了激發學生對本課學習的熱情，課前教師可以給學生創設一個懸疑的情境：古董商宴請三位好友，宴會結束，古董商盛放珍寶的盒子被打開，里面的珍寶不翼而飛，而盒子上涂滿糨糊的封條上留下藍色印記，古董商三位好友的手因為受傷分別涂了紅藥水、紫藥水和碘伏，根據這些線索，學生推測哪一位好友盜走了珍寶？接下來圍繞這一情境，通過三個環節完成教學內容。環節一，古董商的宴會食譜，學生為古董商設計宴會食譜，并說出食譜中的食物有什么營養，學生初步建立健康飲食的意識；環節二，古董商的營養檢驗師，學生在這一環節化身古董商的營養檢驗師，根據資料卡和微視頻的實驗說明對食物進行檢測、記錄，在游戲中學生掌握辨別脂肪、淀粉等營養成分的實驗方法；環節三，我是大偵探，基于前兩個環節的知識積累，學生分析討論為什么涂滿糨糊的封條上會留下藍色印記，從而幫助古董商找到犯罪嫌疑人。這三個教學環節緊緊相扣，有趣的教學情境充分調動學生的積極性和參與度，學生在每一個環節的身份和學習任務不同，他們用習得的知識偵破案件，在學習中獲得滿足感。再如，在教授三年級下冊《影子的秘密》這一課時，我搭建了一個皮影劇場，改編《狼和小羊》的故事。皮影幕布的后面是小羊的家，有一天，小羊媽媽外出不在家中，可怕的大灰狼出現了，機智的你能否利用影子來幫助小羊，嚇跑大灰狼呢？創設好這個情境之后，學生已經開始躍躍欲試，接下來，我又問學生想要幫到小羊，你還需要什么材料呢？“手電筒。”學生異口同聲地回答，我借機總結影子形成的條件。然后，我將材料分發給每個小組，學生開始自行嘗試，各小組很快就發現了影子可以變大變小，我緊接著追問，是什么因素影響了小羊影子的變化呢？你能找出更多的方法嗎？請你總結出來，將影子變化的秘密告訴小羊吧，等下一次大灰狼再來的時候，它就不怕了。學生再一次帶著任務進入情境，興趣十分高漲，經過不斷地嘗試總結，各小組紛紛發現了影子背后的秘密。

因此在一個生動活潑的教學情境中進行實驗教學，學生更容易產生好奇心和興趣，更愿意學習科學知識，當教師引入科學概念、現象等知識時，學生也會比較容易理解和接受。

二、活用趣味實驗教學法，化抽象概念為具體實驗現象

科學概念是自然科學知識構成的最基本要素，科學概念抽象簡潔，背誦理解是科學概念教學的主要模式。在這種模式下，學生容易遺忘且在反復背誦中會失去學習科學的興趣。因此，在教學中用簡單有趣的實驗現象表達抽象概念，可以激發小學生學習科學的興趣，加深知識記憶。

以《聲音是怎樣產生的》的教學為例，聲音是通過振動產生的，對于四年級學生來說，如何將物體發出聲音與物體的振動聯系起來是比較抽象和枯燥的。對此，本節課教學時，教師可以組織學生做不同的趣味實驗，讓學生通過親身實踐來揭示聲音的本質。比如：課前教師可以提前準備小鼓和黃豆，學生敲擊鼓面，通過眼睛觀察鼓面黃豆的運動方式，同時教師還可以借助多媒體拍攝鼓面振動的慢鏡頭，直觀地讓學生看到鼓面運動方式。教師還可以借助音箱喇叭、鑼、音叉、直尺等可以發聲的物體，學生看一看、摸一摸它們是怎樣發出聲音的。學生邊觀察、敲擊、觸摸不同發聲物品，邊在實驗單中記錄觀察和觸碰的感受。整個探究環節形式多樣，直接或間接地讓學生明白什么是振動，接受并深刻記憶聲音是通過物體振動產生，此時教師可再進一步引導學生把他們在實驗中觀察到的實驗現象和由此產生的想法在小組內開展交流和討論。再如，在執教《運動與摩擦力》時，雖然學生對摩擦力這個詞并不陌生，但是通過課前了解，我發現學生對摩擦力并沒有深入理解。因此，上課前我先帶領學生玩一個“旱地滑板”的游戲，一人坐在木板上，一人用力去拉，這時讓學生思考用什么方法可以輕松地拉動坐在木板上的人。在這個契機，學生興致高昂，充分調動積極性和探索欲望。當有學生提出可以在木板下加圓管，再通過直接的體驗活動，學生感受到摩擦力的存在，明白了拉力的大小和摩擦力大小有什么關系，同時幫助學生理解滾動和滑動受到的摩擦力大小是不一樣的。

這樣的教學方式，有助于學生主動接受和理解課本中較抽象的科學概念，利于其科學學習興趣的培養和激發。

三、趣味分享實驗觀察結果，讓學生享受參與的樂趣

觀察是科學探究的主要學習方式之一，是收集科學事實，形成科學認識的基礎。在小學科學教學中，觀察實驗是重要的部分之一。小學生對于他們喜歡的或有明顯現象的實驗會產生興趣，而對于不感興趣的，他們會失去動手做實驗的欲望。因此，在觀察實驗中，使用趣味游戲可增加學生的觀察欲望。

例如，在《認識幾種常見的巖石》一課中，要求學生用科學的方法觀察常見的巖石。四年級的學生已掌握一些觀察物體的方法，但巖石觀察有一些獨特的方法，這些方法對于學生是比較陌生的，而這正是本課學生要學習和掌握的，是學生能力的發展點。巖石觀察方法的學習和巖石的觀察過程是枯燥的，所以有的學生在觀察的過程中出現沒耐心、放棄、三心二意或換人的情況。為了提高學生觀察的積極性，教師可以使用“你說我猜”和“你說我打分”兩個競賽小游戲完成巖石的觀察實驗。“你說我猜”要求匯報的同學描述巖石特征，其他同學猜出巖石的名字，以猜謎的方式調動學生的積極性；“你說我打分”要求小組同學匯報觀察結果，其他小組觀察巖石，并根據描述的準確性對匯報的同學打分，學生通過打分重新觀察和復習了巖石的觀察方法。兩個游戲獲勝的小組評選為最佳小組。所以，教師在設計觀察類或比較乏味的實驗課時，可以通過游戲激發學生合作和參與意識。另外，在提高學生觀察興趣的過程中，教師要重視對學生的鼓勵，對學生觀察能力的提高給予肯定，當學生觀察不順利時，教師要鼓勵學生增強信心，享受參與實驗的樂趣。

四、開展豐富多彩的課外實驗活動，讓學生感受科學實驗的魅力

新課改教學理念不僅是將科學知識傳遞給學生，更要關注學生全面能力的培養，科學作為一門基礎性學科，除了課堂內的趣味實驗教學，科學老師還應注意豐富多彩的課外活動的開展，鞏固所學知識，將知識良好地應用于實際生活，讓學生在不同的科學實驗活動中體驗科技制作和實踐的魅力，感受科學知識對生活的幫助。

例如：在《用橡皮筋驅動小車》的課堂學習之后，教師可指導學生在課后以橡皮筋為動力設計制作橡皮筋動力小車，開展“橡皮筋動力車比賽”科技活動。學生在設計制作橡皮筋小車的過程中會思考如何讓橡皮筋小車跑得更遠，這就是課堂探究“橡皮筋圈數與小車行駛距離的關系”實驗。這一活動把動手動腦有機地結合起來，既培養學生的科學素養，又促進了學生對于工程設計的認識、理解和應用。又比如五年級下冊《船的研究》單元，這一單元涉及很多重要的具體概念和一系列探究實驗，學生在課上制作和測試、改進小船的時間有限，但是，學生對造船很感興趣。此時，教師可以課下開展“造一艘小船”科技活動，這個活動不僅要讓學生造出一艘船，而且要求學生用限定的材料造出一艘裝載量比較大的小船。因此，學生在制作過程中會思考怎樣增加船的排水量，從而達到更大的裝載量，或如何保持船身的平衡和穩定等問題。學生思考問題的過程，實際上也是復習課本知識的過程。通過這樣的科技活動，學生會深刻體會到學好課本知識的重要性，因為制造一艘小船很容易，但是用相同的材料制造出裝載量更多的小船是不容易的，而解決這一問題的辦法就是要靈活運用課本知識。在這些豐富多彩的課外活動中，教師要鼓勵學生多動腦動手、多實驗、多實踐，激勵學生積極主動進行探究性學習，培養學生實踐能力，讓學生在活動中享受科學知識帶來的滿足感。另外，在課外實驗活動中，教師要做好提醒和引導工作，引導學生以平常心對待勝負。尤其是當學生作品成績不理想或實驗失敗時，教師要提醒學生失敗是正常的，我們要向優秀的工程師學習，在不成功的作品中發現問題，并對這些問題進行不斷反思和改進，找到更好的解決辦法。

總而言之，教師巧妙地將實驗與生動活潑的教學情境結合，化科學抽象概念為具體實驗現象，趣味分享實驗觀察結果，開展豐富多彩的課外實驗活動，將科學實驗趣味化，可以極大地提高學生的學習興趣，開發啟迪學生智力，培養并提高學生運用科學知識解決問題的科學素養和綜合能力。在小學科學教學中，教師應注重趣味實驗教學，消除傳統實驗教學的乏味枯燥，以趣味為載體，引導學生將暫時的學習興趣轉變為持久性的學習興趣，全方面提高學生的學習效率，真正做到讓學生參與、探究和熱愛科學。

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