OBE教育理念指導下的“微項目”設計

〔摘 要〕 基于OBE教育理念，小學科學“微項目”設計策略通過創(chuàng)設情境、設立明確目標和巧妙構建計劃，以及多樣化的評價方式，促進學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)他們的實踐能力和科學思維。這種教學模式將科學知識與學生的實際生活緊密結合，激發(fā)學生的好奇心和學習熱情，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和科學思維，并為他們的個人發(fā)展奠定堅實基礎。

〔關鍵詞〕 小學科學；OBE教育理念；“微項目”

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 049-051

一、小學科學“微項目”教學現(xiàn)狀

《義務教育科學課程標準（2022年版）》強調要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，加強一體化設置，促進學段銜接，提升課程科學性和系統(tǒng)性。而傳統(tǒng)的教學模式更注重知識的灌輸和記憶，缺乏對學生的實踐操作和探究能力的培養(yǎng)，導致學生對科學的興趣和理解度普遍較低。此外，課堂內容的教學方式單一，缺乏與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，難以引發(fā)學生的主動學習和思考，影響了科學教育的質量。“微項目”設計脫胎于項目式學習，具有簡單、靈活、高效的特點，更適合在四十分鐘的常規(guī)課堂上實施，為小學科學實施項目式學習提供了一種新的路徑。

“微項目”式教學在常規(guī)課堂的實踐中形成了以學生為主體的高效課堂，能夠有效提升學生的核心素養(yǎng)。本文論證闡述的小學科學“微項目”，是一種基于OBE（成果導向型教育）教育理念的創(chuàng)新性教學模式，它通過設計并實施小規(guī)模、針對性強的科學項目，促進學生的深度學習和綜合能力的發(fā)展。這種教學模式能促進學生主動參與實踐和探究活動，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維，提升他們的問題解決能力和團隊合作精神。同時，科學“微項目”將小學科學知識與學生的實際生活緊密結合，有助于激發(fā)學生的興趣和好奇心，增強學習的趣味性和意義感。

二、基于OBE教育理念的小學科學“微項目”設計原則

基于OBE教育理念的小學科學“微項目”設計，應遵循以下原則：

1.知識點間整合原則。將教材中的零散知識點整合成有機的“微項目”，使學生能夠在學習中形成系統(tǒng)的知識結構。

2.科學素養(yǎng)提升原則。在設計“微項目”時，應將科學知識與科學態(tài)度、科學探究方法以及科學與社會、環(huán)境的聯(lián)系相結合，提升學生的綜合科學素養(yǎng)。

3.跨學科融合原則。在設計“微項目”時，應充分考慮跨學科的內容融合，讓學生在不同學科之間建立聯(lián)系，拓寬知識視野。

4.實用性原則。設計的“微項目”應有較高的實用性和合理性，能夠通過一線教師和教研員的評價和反饋進行驗證和改進。

5.可操作性原則。“微項目”應考慮課堂教學時限和資源的實際情況，確保項目既有教育意義，又能夠在實際教學中順利實施。

6.創(chuàng)新意識培養(yǎng)原則。在“微項目”的實施過程中，應鼓勵學生從多個角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。

7.核心素養(yǎng)培養(yǎng)原則：設計“微項目”時，應圍繞學科核心素養(yǎng)和學生個性化需求，確保學習活動有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

8.學習興趣激發(fā)原則。“微項目”應能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展教學空間，拓寬學生的視野，使科學學習變得更加生動有趣。

9.考慮學生特征原則。設計“微項目”時，應充分考慮小學生的年齡特征和發(fā)展需求，確保教學內容和方法與學生的認知水平相匹配。

10.強調實踐性原則。“微項目”應強調實踐操作，讓學生通過動手實踐來加深對科學現(xiàn)象和知識的理解。

綜上所述，這些原則旨在確保小學科學“微項目”能夠有效地促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展，同時提供一個富有創(chuàng)造性和實踐性的學習環(huán)境。在設計“微項目”時，教師應根據(jù)學生的實際情況和學科特點，靈活運用這些原則，創(chuàng)造出既有趣又有教育意義的學習體驗“微項目”。

三、基于OBE教育理念的小學科學“微項目”設計策略

基于OBE教育理念的小學科學“微項目”設計，旨在激發(fā)學生的興趣和好奇心，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，教師應從學生的實際出發(fā)，以學習成果為導向，合理選擇設計小學科學內容，設計“微項目”。以下梯架圖，呈現(xiàn)了小學科學“微項目”的構思和設計策略（如圖所示）。

[利用“科學微評價”][設立“科學微目的”][巧建“科學微計劃”][利用“科學微情境”][基于OBE教育理念的

小學科學微項目設計]

基于OBE教育理念的小學科學“微項目”設計構思

（一）利用“科學微情境”

通過創(chuàng)設真實或虛擬的情境，將學生的學習與生活經(jīng)驗同現(xiàn)實情境相結合，以激發(fā)學習興趣和內在動機。通過情境引導學生進行實踐操作、觀察實驗、調研、探究等活動，促進學生實踐能力和科學思維的培養(yǎng)。

例如，在教科版《科學》四年級上冊“運動和力”單元《運動與摩擦力》一課的教學中，可以通過創(chuàng)設“科學微情境”，引起學生的思考和探究。在課程開始，教師可以先播放一個視頻片段，讓學生體驗缺水地區(qū)的老人和孩子徒步到很遠的地方取水的艱辛情境。這樣的情境能夠使學生對于水資源有更深刻的認識和關注，并引發(fā)他們主動思考相關的問題，如“為什么缺水地區(qū)的人們要徒步取水？”“是否有辦法解決他們的困境？”等。

通過創(chuàng)設“科學微情境”，激發(fā)學生對于科學問題的興趣和好奇心，增強他們對科學知識的探索和實踐的動力。這樣的情境，可以使學生身臨其境地感受到科學實際應用的意義，激發(fā)他們主動思考和解決問題。“科學微情境”還可以幫助學生將學到的科學知識與現(xiàn)實情境相結合，增強他們對科學原理的理解和應用能力。仍以《運動與摩擦力》一課為例，可通過創(chuàng)設情境讓學生思考：如果缺少摩擦力，物體就難以行走，人們如何解決這個問題？這樣的情境可以引導學生關注摩擦力在現(xiàn)實生活中的重要性，并促使他們提出解決問題的思路和方法。

（二）設立“科學微目的”

設立“科學微目的”是基于OBE教育理念的小學科學“微項目”設計中至關重要的一環(huán)。它為項目提供了明確的指導和目標，能使學生在項目中積極參與、主動探究，并能有效培養(yǎng)他們的科學思維和實踐能力。

例如，在傳統(tǒng)教學方法下，讓學生通過兩個活動分別探究“水蒸發(fā)與溫度的關系”和“水凝結與溫度的關系”，這樣的探究活動往往與學生的日常生活脫節(jié)，學生很難體驗到科學的真實應用和意義。因此，在設計“微項目”時，通過設立“科學微目的”可以解決這一問題。首先，教師在課堂上給學生布置“微目的”——使水消失。先讓學生感受到“水的蒸發(fā)和凝結”這一自然現(xiàn)象，并對其產(chǎn)生一定的興趣；再通過給學生布置下一個“微目的”——觀察水蒸發(fā)或凝結時的溫度；最后再引導學生發(fā)現(xiàn)其中相關的科學原理。

教師在設置“科學微目的”時，首先，要貼合學生的認知水平，引導學生通過實際觀察、實驗、探究等方式深入了解水分子的變化過程，并培養(yǎng)他們的觀察、實驗設計和解決問題的能力。其次，在設立“科學微目的”的過程中，可以鼓勵學生提出自己感興趣的問題。例如，“不同溫度下，水蒸發(fā)的速度是否一樣？”或者“溫度低于0攝氏度時，水會怎樣凝結？”通過激發(fā)學生的好奇心和主動性，讓他們自主探究問題、尋找答案，并通過展示和分享的形式與同學交流互動。

（三）巧建“科學微計劃”

巧建“科學微計劃”可以提供清晰的學習目標和步驟，使學生在整個過程中有明確的方向和重點。通過制訂計劃，教師可以規(guī)劃每個階段的學習內容、活動和任務，確保學生能夠有條不紊地進行學習和探究。同時，計劃的設立還可以幫助學生合理分配時間，做好時間管理，避免學習過程中的混亂和拖延。

在設計“科學微計劃”時，應考慮貫穿整個單元的學習和探究。以教科版《科學》六年級下冊“小小工程師”單元為例。教師可以規(guī)劃一個貫穿整個單元的計劃安排，將學習內容、活動和實踐任務融入一個連貫的計劃中。

通過這樣的設計，學生可以逐步深入了解和掌握工程原理和設計思維，并在實踐中應用所學知識。此外巧建“科學微計劃”還需要考慮學生的學習特點和個體差異。例如，計劃中可以包含不同層次的學習任務和活動，以滿足學生的不同需求和能力水平。同時，也應鼓勵學生自主選擇和參與，培養(yǎng)他們的主動性和責任感。

（四）利用“科學微評價”

應建立多樣化的評價方式，包括自我評價、同伴評價和教師評價，評估學生在項目中的學習成果。評價時應注重過程和結果，鼓勵學生反思和總結項目經(jīng)驗，并提供及時有效的反饋和指導，促進學生的持續(xù)改進和個人發(fā)展。

第一，教師可以設計一份考查學生對于營養(yǎng)均衡的理解的調查問卷。問卷可以包括關于不同營養(yǎng)成分的問題，如蛋白質、維生素、礦物質等，并詢問學生在日常飲食中如何保持營養(yǎng)均衡的方法。通過收集和分析反饋問卷，可以了解學生對于營養(yǎng)均衡概念的掌握情況和實際應用能力。

第二，可以組織小組活動，讓學生合作設計并呈現(xiàn)一份營養(yǎng)均衡的飲食計劃。學生可以根據(jù)營養(yǎng)要求和個人喜好，選擇不同食物進行搭配，并解釋每種食物所含的營養(yǎng)成分及其作用。評價時可以關注他們的食物選擇和營養(yǎng)搭配的合理性，以及他們對于營養(yǎng)知識理解的準確性和應用水平。

第三，通過觀察學生的實際行為評價他們在營養(yǎng)均衡方面的實踐能力。在課堂上引導學生進行營養(yǎng)餐的設計和制作。學生可以根據(jù)自己所學的知識選擇并制作營養(yǎng)豐富的餐點。評價時可以觀察學生的操作和選擇，并檢查他們是否能夠將所學的營養(yǎng)知識運用到實踐中。

四、結語

在基于OBE教育理念的小學科學“微項目”設計策略的實施中，“科學微情境”可以激發(fā)學生對科學問題的思考和探索，讓學生在實踐中應用所學的科學知識。通過設立明確的“科學微目的”和巧建“科學微計劃”，可以為學生提供清晰的學習目標和步驟，幫助他們有條不紊地進行學習和探究。運用“科學微評價”的多樣化方式，可以全面地評估學生在項目實踐中的學習成果，提供及時有效的反饋和指導，評價應充分肯定學生的努力和表現(xiàn)，激發(fā)他們對科學學習的興趣，并增強他們的學習自信心。這樣，既可以設計出有趣又有教育意義的小學科學“微項目”，又能幫助學生在輕松愉快的氛圍中學習科學，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。這樣，學生就不僅能更好地掌握科學知識，還能提高自己的動手能力、合作能力、解決問題的能力等，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

未來，基于OBE教育理念的小學科學“微項目”設計策略還將不斷優(yōu)化。隨著技術的進步和教育方法的不斷創(chuàng)新，我們可以進一步整合使用多媒體等教學資源，豐富學生的學習體驗，提高學生的動手能力，提升他們的科學思維和實踐能力。同時，將OBE教育理念與其他教育理念相結合，如社會構建主義、問題解決等，可以進一步拓展學生的學習領域，突破傳統(tǒng)學科邊界，培養(yǎng)學生的跨學科思維和創(chuàng)新能力。我們期待在未來的教育實踐中，這些策略能夠得到更廣泛的應用，進一步提高小學科學教育質量。

參考文獻

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