具身體驗(yàn)視域下實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)

〔摘 要〕 小學(xué)科學(xué)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探究性與生活性的特征。在小學(xué)科學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，通過(guò)探究類(lèi)、創(chuàng)新類(lèi)、表達(dá)類(lèi)三種類(lèi)型的實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在課前、課中、課后進(jìn)行具身學(xué)習(xí)，從而明確實(shí)踐性作業(yè)的價(jià)值。制定完善的設(shè)計(jì)流程，豐富課堂教學(xué)資源的供給，將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生以觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方式探究科學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和合作精神。

〔關(guān)鍵詞〕 小學(xué)科學(xué)；具身體驗(yàn)；實(shí)踐性作業(yè)；路徑

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G424 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕 1674-6317 （2024） 19 046-048

小學(xué)科學(xué)課程是一門(mén)具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、探究性與生活性的課程。獲得相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)都離不開(kāi)科學(xué)實(shí)踐。在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將科學(xué)知識(shí)與學(xué)生的自然生活、社會(huì)生活、校園生活、家庭生活聯(lián)系起來(lái)，將實(shí)踐性作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠理解，能夠參與，能過(guò)夠?qū)嵺`的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、具身體驗(yàn)視域下科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)類(lèi)型

作為國(guó)家課程的重要組成部分，科學(xué)學(xué)科具有重要的使命和價(jià)值。在進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的關(guān)鍵能力與必備品格，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程育人的目標(biāo)。

（一）探究類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)

在小學(xué)科學(xué)教材中，安排了豐富的探究類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)。教師在進(jìn)行探究類(lèi)實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教材單元內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)獲取的過(guò)程，從而能夠運(yùn)用已有的知識(shí)，喚醒已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的技能，解決新的問(wèn)題，在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得概念的建構(gòu)，能力的發(fā)展，素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)探究類(lèi)實(shí)踐作業(yè)時(shí)，要把握如下要點(diǎn)：一是要明確探究的目標(biāo)；二是要確定探究的任務(wù)，一般要經(jīng)歷提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，進(jìn)行驗(yàn)證，分析數(shù)據(jù)等過(guò)程；三是形成探究的結(jié)論。如四年級(jí)上冊(cè)《聲音是怎樣傳播》一課的教學(xué)中，教師針對(duì)四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和動(dòng)手能力，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單而直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋聲音的傳播。在準(zhǔn)備階段，先向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)的目的和將要使用的材料。再設(shè)定鬧鐘讓其在某個(gè)特定的時(shí)間發(fā)出聲音，以便在實(shí)驗(yàn)中使用。在實(shí)驗(yàn)階段，第一步是將鬧鐘或手機(jī)放在桌子上，直接按下播放鍵。學(xué)生可以觀察到聲音是如何在空氣中傳播的。第二步是將紙杯倒放在耳邊，再次播放聲音。由于聲音在紙杯中傳播，學(xué)生會(huì)感受到輕微的振動(dòng)，這表明聲音不僅在空氣中傳播，還能在固體中傳播。第三步用棉線將木頭的一端懸掛起來(lái)，將手機(jī)的播放鍵按下并靠近木頭。學(xué)生可以觀察到或感覺(jué)到聲音在木頭這種固體中的傳播。第四步自制一個(gè)簡(jiǎn)單的真空罩，例如一個(gè)大玻璃罐或塑料瓶，將鬧鐘或手機(jī)放入其中并密封。然后按下播放鍵，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)法聽(tīng)到聲音，這表明聲音不能在真空中傳播。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)比不同介質(zhì)中聲音的傳播情況，得出結(jié)論：聲音是通過(guò)物體振動(dòng)傳播的，它可以在固體、液體和空氣中傳播，但不能在真空中傳播。這個(gè)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易行，所需材料都是生活中常見(jiàn)的物品，非常適合四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠觀察到聲音傳播的現(xiàn)象，還能理解聲音傳播的基本原理，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育的目的。

（二）創(chuàng)新類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)

創(chuàng)新是指學(xué)生依據(jù)科學(xué)原理開(kāi)展有創(chuàng)意的自主探究活動(dòng)，是運(yùn)用科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)原理進(jìn)行的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。創(chuàng)新類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)的形式有設(shè)計(jì)研究方案、建立實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀⒅谱鲗?shí)驗(yàn)器材、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)步驟、展示實(shí)驗(yàn)成果等。一般包含提問(wèn)問(wèn)題、篩選方案、實(shí)踐驗(yàn)證、交流展示等步驟。如，在四年級(jí)上冊(cè)《感受我們的呼吸》一課教學(xué)中，要讓學(xué)生切身感受到身體中的呼吸器官，就需要培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)。根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于呼吸，他們知道有東西堵住氣管就無(wú)法呼吸；知道人、動(dòng)物、植物都要呼吸；知道可以用鼻或口腔呼吸；不知道的是呼吸的過(guò)程，氣體會(huì)經(jīng)歷哪些器官。四年級(jí)學(xué)生對(duì)于呼吸有許多經(jīng)驗(yàn)性的感性認(rèn)識(shí)，他們能感受到鼻腔、咽喉在參與呼吸，知道呼吸需要空氣；但是他們對(duì)呼吸時(shí)人體的一些變化的認(rèn)識(shí)是模糊，甚至錯(cuò)誤的。學(xué)生對(duì)肺的具體功能的認(rèn)識(shí)也是粗淺零碎的。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這個(gè)問(wèn)題：吸氣時(shí)（）會(huì)變大，呼氣時(shí)它會(huì)變小。A肺部。B腹部（即肚子）。C身體沒(méi)有變化。學(xué)生通過(guò)自身體驗(yàn)，能夠獲得直觀感覺(jué)。

如何借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢？教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)有創(chuàng)意的方法，借助氣球來(lái)驗(yàn)證“呼氣與吸氣”。明確問(wèn)題后，讓學(xué)生以小組為單位，制訂研究方案。學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)合自己呼氣與吸氣時(shí)的具身體驗(yàn)，形成了研究的路徑與方法。這時(shí)，將這些經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)的方法，體現(xiàn)了思維的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)了走向動(dòng)手實(shí)踐的深度思考。學(xué)生經(jīng)過(guò)篩選方案，提出了通過(guò)氣球的“吸氣”和“呼氣”來(lái)驗(yàn)證“肚子”的變化。在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的限制條件，即只能借助氣球、塑料管等實(shí)驗(yàn)器材，同時(shí)要考慮通過(guò)“模擬呼吸”的方式進(jìn)一步感受它們的協(xié)同工作。在這個(gè)協(xié)同工作中，“氣球”相當(dāng)于是人體的哪個(gè)器官，是“腹部”還是“肺”？“塑料管”是“氣管”還是“食管”？向“管子”里吹氣是相當(dāng)于“吸氣”還是相當(dāng)于“呼氣”？從而不斷幫助學(xué)生形成認(rèn)知沖突，走向概念理解，形成動(dòng)手探究能力，在創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中驗(yàn)證自己的猜想，得出科學(xué)結(jié)論。

（三）表達(dá)類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)

科學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富，科學(xué)方法多種多樣，科學(xué)家的故事更是引人入勝，科學(xué)與各行各業(yè)都有著天然的聯(lián)系。在進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，記錄科學(xué)日記，進(jìn)行科學(xué)演示等活動(dòng)，幫助學(xué)生不斷形成科學(xué)思維。表達(dá)類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，一般是聯(lián)系教材內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)資源，豐富科學(xué)認(rèn)知，進(jìn)行交流表達(dá)。

如在《食物在口腔里的變化》一課教學(xué)中，學(xué)生要了解食物在消化器官中的變化過(guò)程，通過(guò)閱讀，能夠豐富自己的認(rèn)知。首先，選擇適合的故事或者書(shū)籍。如科普小品文《牛肚子里的旅行》，科普讀物《食物的旅程》《口腔的秘密》等，這些故事、書(shū)籍用生動(dòng)的語(yǔ)言和插圖描述食物在口腔、胃中的變化過(guò)程。在閱讀之前，教師先聯(lián)系教材內(nèi)容，讓學(xué)生了解口腔的結(jié)構(gòu)和功能，提問(wèn)導(dǎo)讀內(nèi)容：食物在口腔中有哪些變化？學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀內(nèi)容，自主閱讀。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)交流。一是進(jìn)行閱讀分享，學(xué)生介紹自己在閱讀過(guò)程中獲得的科學(xué)知識(shí)，還可以借助圖式、思維導(dǎo)圖等分享自己的概念建構(gòu)；二是角色扮演，以小組為單位，學(xué)生扮演“牙齒”“舌頭”“唾液”等，各自說(shuō)一說(shuō)自己在“口腔”中的作用，從而將文字轉(zhuǎn)換成為畫(huà)面，進(jìn)行戲劇化表達(dá)；三是制作模型，學(xué)生可以進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，在美術(shù)教師的幫助下，用黏土制作口腔模型，模擬食物在口腔內(nèi)的消化過(guò)程。這些表達(dá)活動(dòng)，有助于拓展學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知廣度，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解深度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、具身體驗(yàn)視域下科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施

作業(yè)可以幫助學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力，是學(xué)校科學(xué)教育的延伸；能幫助學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在具身視域下實(shí)施科學(xué)實(shí)踐作業(yè)，需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)需要，有機(jī)分布在學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段。

（一）課前作業(yè)，喚醒學(xué)生已有的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)

科學(xué)作業(yè)是教師了解學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的重要途徑，通過(guò)課前作業(yè)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，從而調(diào)控教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

如，四年級(jí)下冊(cè)《種子發(fā)芽了》，屬于“生命科學(xué)”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)應(yīng)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的任務(wù)要求，是“觀察和記錄種子發(fā)芽成幼苗”和“探究水對(duì)種子發(fā)芽的影響”的課程目標(biāo)的落實(shí)。這樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容如果僅僅停留在課堂上，學(xué)生難以完成這些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，因此需要進(jìn)行作業(yè)的前置。在作業(yè)目標(biāo)上，一是了解種子的特點(diǎn)，二是探究種子萌發(fā)的條件，三是學(xué)習(xí)種子的知識(shí)。顯然，“探究種子萌發(fā)的條件”的作業(yè)需要提前到課堂教學(xué)之前進(jìn)行。在上課之前，教師提供進(jìn)行具身學(xué)習(xí)的材料，如廣口瓶、紙巾、水、小勺、番茄種子等，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用不同廣口瓶采用不同的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在一周后的課堂上驗(yàn)證種子的發(fā)芽情況，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)的條件，培養(yǎng)學(xué)生用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的思想進(jìn)行探究。

課前作業(yè)要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，將一些需要在課堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的項(xiàng)目前置，從而讓知識(shí)習(xí)得的過(guò)程更加合理。

（二）課中作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下的概念建構(gòu)

大部分科學(xué)概念、科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理的建構(gòu)都是在課堂上實(shí)現(xiàn)的。在課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)中，主要是圍繞核心內(nèi)容，通過(guò)具體的項(xiàng)目任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行概念建構(gòu)。課中作業(yè)要指向?qū)W生的實(shí)踐，要設(shè)計(jì)具有層次性與趣味性的作業(yè)。

如，在“土壤的沉積實(shí)驗(yàn)”研究中，課堂上教師可以聯(lián)系學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)堂開(kāi)展探究活動(dòng)。一是讓學(xué)生將土壤放進(jìn)盛有水的塑料杯中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察并交流觀察到的現(xiàn)象；接著讓學(xué)生用小棒進(jìn)行攪拌，然后靜置沉降，再觀察出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。

三、具身體驗(yàn)視域下科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）明確作業(yè)的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，可以提升學(xué)生的綜合能力。當(dāng)前，我們要從“知識(shí)課堂”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)課堂”。傳統(tǒng)的灌輸式課堂已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生實(shí)踐能力與探究精神的發(fā)展，國(guó)家需要培養(yǎng)具有探究精神的現(xiàn)代公民。通過(guò)具身體驗(yàn)的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以親身參與科學(xué)探究過(guò)程，感受科學(xué)的樂(lè)趣和魅力，激發(fā)對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲。學(xué)生通過(guò)自主探究、收集和分析數(shù)據(jù)、解決問(wèn)題，能發(fā)展合作和交流的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（二）制訂作業(yè)的設(shè)計(jì)流程

作業(yè)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，作業(yè)的設(shè)計(jì)本身就包括了作業(yè)的目標(biāo)、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的過(guò)程、作業(yè)的評(píng)價(jià)等。在具身體驗(yàn)的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師要依據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律，設(shè)計(jì)出指向?qū)W生科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法與科學(xué)素養(yǎng)同步發(fā)展的作業(yè)。一是要明確作業(yè)目標(biāo)。作業(yè)目標(biāo)要與教學(xué)目標(biāo)一致，作業(yè)是幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移與運(yùn)用的載體，作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)互為一體，相互補(bǔ)充，相互印證。實(shí)踐性作業(yè)目標(biāo)要可觀測(cè)、可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、可描述。二是要明確作業(yè)內(nèi)容。實(shí)踐性作業(yè)的內(nèi)容要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平相一致，要打通課堂與生活之間的界限，是源于學(xué)生生活的實(shí)驗(yàn)。三是要明確作業(yè)的過(guò)程。所有的作業(yè)要指向探究，指向合作，可以是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，可以是進(jìn)行創(chuàng)新的方法實(shí)踐，還可以是通過(guò)表達(dá)交流的方式來(lái)實(shí)踐。無(wú)論是何種類(lèi)型的實(shí)踐性作業(yè)活動(dòng)，都要具有生活性、實(shí)踐性與興趣性，能滿足學(xué)生的探究欲望。四是要明確作業(yè)的評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生能否具身參與，能否發(fā)展科學(xué)能力，是否形成科學(xué)素養(yǎng)，從而將活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)結(jié)果聯(lián)系起來(lái)，幫助教師優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)作業(yè)的實(shí)施。

總之，在小學(xué)科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師要站在學(xué)生的立場(chǎng)，從學(xué)生的視野出發(fā)，幫助學(xué)生在具身體驗(yàn)的視域下，在課前、課中、課后積極地參與科學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的完成過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、創(chuàng)新創(chuàng)造、閱讀表達(dá)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力與科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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