以探究實踐為載體建設學生社會責任感評價體系

〔摘 要〕 小學生正處于自我認知、價值觀形成的關鍵時期，在小學科學教學中，教師積極地滲透社會責任感，培養學生的科學探究實踐精神顯得尤為重要。教師應融入素質教育理念，構建適用于小學生的社會責任感評價體系，以此實現高效評估小學生社會責任感水平的目的，促進小學生社會責任感的培養。

〔關鍵詞〕 小學科學；探究實踐；社會責任感；評價體系

〔中圖分類號〕 G424 〔文獻標識碼〕 A 〔文章編號〕 1674-6317 （2024） 19 019-021

隨著社會的發展，無論教師還是學生家長，對學生社會責任感培養的重視程度都顯著提高。小學科學中的各類科學探究實踐活動則為培養學生的社會責任感提供了良好的契機。教師應把握機會，結合學生個性特點，完善科學探究實踐教學設計，鼓勵學生積極參與。

一、以科學探究實踐為載體的學生社會責任感評價體系建設價值

（一）有利于培養學生社會責任感

結合當前小學科學探究實踐現狀，內容一般涉及環境保護、節能減排、垃圾分類等實際問題，教師在開展教學時，如能選擇從實際問題出發，讓學生直接參與實踐活動，則可促使他們認識、理解社會問題的復雜性。在此類活動中，學生往往要結合觀察、實踐、分析等方法探究問題，自主設計各類實踐方案，提出自己的見解，以此培養獨立思考及創新能力，在各類與社會責任相關的行為中，敏銳地察覺問題，創新思路。由于小學生年齡小，開展小學科學探究實踐活動一般以小組為單位，學生間相互合作、共同探索問題。學生從中學會傾聽、尊重他人意見，逐步培養團結合作、互助互利精神，為后續學生成為有社會責任感的社會公民打下堅實基礎。

（二）有利于提升學生綜合素養

在小學科學探究實踐過程中，教師一般會注重培養學生的科學思維，借此類活動激發學生的好奇心，提高他們的整體求知欲，鼓勵他們提出新穎的觀點。在小學科學探究實踐教學要求下，教師會鼓勵學生親自動手實踐，在此過程中鍛煉他們的實踐動手能力，使學生在實際操作過程中，更好地理解、掌握知識，逐步提升綜合素養。此外，在小學科學探究實踐過程，學生可能也需自主分析實踐結果，了解各事物之間的內在聯系，逐步提高個人批判性思維能力。

（三）有利于增強學生團隊合作精神

在小學科學探究實踐過程中，團隊合作的學習形式較多，有助于激發他們的創造力、想象力。學生在與組員共同討論、分享觀點、解決問題的過程中，逐步培養開放性思維方式，增強團隊合作意識。此外，在團隊合作中，學生也要學會傾聽、尊重他人的意見。這能培養學生的團隊合作精神，促使他們更好地與他人合作，形成和諧的團隊氛圍。每個學生都有自己的特長和優勢，小學科學探究實踐活動實際上為學生提供了一個平臺，讓他們發揮個體優勢，為團隊作出貢獻，在分工合作、互相協作中，充分發揮自身潛力，實現團隊協作效益。

（四）有利于促進學生樹立環境保護意識

教師組織開展科學探究實踐類活動，有助于引導學生深入了解自然環境，提高他們對環境問題的認知程度。學生親身體驗環境變化及其相互關系，感受其中的依賴性，從而提高他們對環境保護重要性的認識程度。學生在參與實踐活動過程中，發現當前環境保護領域存在的問題，動手改善，以此培養學生的環境責任感，激發他們主動保護環境的意識。此外，學生也可從中了解資源的有限性、環境的脆弱性，從而逐步培養可持續發展意識。

二、以科學探究實踐為載體的小學生社會責任感評價體系建設原則

（一）全面性原則

在評價體系之中，教師應考查學生對環境污染、資源浪費等環境問題的認知程度，是否了解環境保護工作的重要性。教師也應評價學生參與環境保護行動的能力、積極性，觀察他們能否主動參與環保活動、節約資源等實際行動，能否有效地影響他人。教師還需積極地分析學生對社區的關心、幫助程度，引導他們關注社區環境問題。此外，學生在家庭中承擔的節約用水、用電，垃圾分類等環境責任也需納入觀察評價之中，并查看學生是否愿意主動幫助他人解決環境問題、傳播環保知識等。

（二）漸進性原則

教師在設計相關評價體系時，應結合不同年級學生間的差異。一般而言，隨著年級的升高，學生的認知能力、行動能力、責任意識等都會得到一定提高，此時，評價體系需在指標基礎上適當調整提升。如對于1～2年級學生，教師應注重培養其對環境保護的基本認知，提升其簡單行動能力。教師可將評價體系中的評價指標分為不同的難易程度，如針對小學5～6年級學生，教師可設置更具挑戰性的科學探究實踐活動，以激發他們的創新思維，提高他們的整體問題解決能力。

（三）綜合性原則

教師在設計評價體系時，應遵循綜合性原則，即考查學生對環境保護相關知識的掌握、理解程度，觀察學生對環境保護緊迫性的認識程度，能否積極主動地關心環境問題。教師也可結合學生在社區、學校中的環保參與程度，評價他們的社會實踐的參與程度。依據學生實際情況，分析其與他人合作解決環境問題的能力，能否在校園中發揮環保帶頭人的作用。教師也可將科學探究實踐中的創新、解決問題能力等納入評價范圍，查看學生能否提出創新的環保想法、解決方案。

（四）相對性原則

教師也應綜合考慮學生的能力水平，設置相應的評價體系，注重深入培養提高學生的整體環境保護能力。在相對性原則下，教師需縱向、橫向比較，多分析學生之間的差異，確保評價體系有較高的可實施性。在評價體系建設中，教師應關注學生的進步情況，評價學生在一段時間內相對于自己之前的表現是否有進步，而不是與其他學生比較，以此給予每個學生成長的機會，并引導他們結合自身實際情況，設定合理的目標。

三、以科學探究實踐為載體的小學生社會責任感評價體系建設方式

（一）制定評價標準，覆蓋知識、行動、意識、社會參與等多方面

教師在制定評價標準時，應涵蓋學生需掌握的環境保護知識、相關基礎科學知識的掌握程度，如了解什么是環境污染、如何預防環境污染、如何節約水電等基本知識。評價標準之中，教師還需納入學生在環境保護實踐中的如何節約用水、垃圾分類、植樹種草等行動的評價。此外，在評價標準之中，教師需考慮學生的環保意識，查看他們是否認識到環境保護的重要性，是否有良好的環保道德觀、價值觀，是否會自覺地保護環境等，并分析學生在社會環保活動中的參與情況。

比如評價者需明確評價內容、目標，制定相應的評價標準，評價學生對環境保護知識的掌握程度、環境保護行為的積極性、環保意識的提升情況、參與環保活動的情況等。此外，評價者應結合評價內容、目標，制定相應的評價標準。如知識方面的評價指標應涵蓋學生對環境保護相關法律法規的了解程度、環保知識的掌握程度等；行動方面的評價指標則要覆蓋學生在校內外節約用水、節約用電、垃圾分類等方面的表現；意識方面的評價指標則應將學生對環保問題的態度、環保意識的提高情況等納入考慮范圍。

（二）設計評價指標，確保評價全面、細致、準確且具備可操作性

評價指標應該涵蓋評價標準中所提到的知識、行動、意識、社會參與等多個方面。教師應針對每個方面，設計相應的評價指標，確保不遺漏任何一個重要的評價內容，并具備足夠的細節，以便評價者更準確地評估學生的表現，了解學生采取的環保行動種類、頻率、持續時間等。評價指標應該具備準確性，能真實有效地反映學生的實際表現。在設計評價指標時，教師應參考相關實踐經驗，確保評價指標準確、有效，并具備一定的可操作性，使評價者能輕松應用。

如教師應深入了解小學生在生態環境保護方面的認知水平、態度和行為表現，明確評價內容為小學生對生態環境保護的認知水平、態度和行為表現，目標旨在培養學生的環保意識、行動能力，促進他們形成良好的生態環境保護習慣。考查學生對生態環境的基本概念、生物多樣性、環境問題等理解程度；對生態環境保護的重要性、自己的責任感、愿意采取的具體行動相關態度；學生在校內外的節約用水、節約用電、垃圾分類、保護植物和動物等行為表現。

（三）建立評價體系，制定相應評價流程及標準化管理模式

教師在制定評價體系時，也應制定相應的評價前準備工作和評價過程中的觀察、記錄、評估、評價等相關流程，確保其具有較強的系統性、可操作性，使評價者能按照規定的程序評價，確保評價準確、公正。教師也應嘗試建立標準化的管理模式，確保評價體系有效運行，或嘗試建立評價信息系統，用于記錄、管理評價數據，便于評價者查看分析評價結果，利用信息化手段給學生、家長提供評價結果的查詢、反饋渠道，提高評價的透明度、互動性。

比如教師在教學“栽小蔥”時，開展小學科學探究實踐活動，可先建立評價體系，確定培養小學生環保意識、行動能力的評價目標，將評價內容定為評價學生對蔬菜生長過程、土壤肥力等環境問題的認知水平，制定對環境問題的認知水平、對農藥使用的態度、對垃圾分類的實施情況等評價指標。在實際評價之中，教師可先開展基線調查，然后觀察實踐活動，最后評價總結。

（四）實施評價活動，引導學生充分發揮自身特長

教師在設計評價活動時，可考慮結合課堂活動、實地考察、項目實踐等多樣化形式，結合學生的實際情況、興趣愛好，設計豐富多彩的任務，鼓勵學生參與挑戰，激發他們的學習積極性。在評價活動中，教師需充分尊重學生的個體差異，鼓勵學生發揮自身的特長、優勢，設置適當的選擇性任務，或引導學生分工合作，并發揮自身特長，提高評價活動針對性。

比如教師可帶領學生實地觀察實踐，了解種子的生長過程，并在校園內或家庭中種植實踐。部分學生負責選購種子、培育幼苗，部分學生則負責土地準備、澆水施肥等。評價者可結合學生的個性差異，鼓勵他們發揮自己的特長。如某些學生擅長照顧植物，可以負責養護植物；有些學生擅長科學實踐，可以負責測定水分、光照等因素影響。

綜上所述，教師如能建立較為科學的社會責任感評價體系，則可有效地評估小學生的社會責任感，并在此過程中深入挖掘小學科學探究實踐中學生的社會責任感培養潛力，打破小學科學教學與社會責任感培養相分離的困境，為小學生健康成長、全面發展貢獻力量。

參考文獻

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