談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問

課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，課堂提問尤為重要。教師的有效提問對于啟發(fā)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點都至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要高度重視課堂提問的作用，并把握提問的藝術(shù)與技巧，以推進(jìn)課堂教學(xué)高效開展。新課標(biāo)對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光、創(chuàng)新思維，并教會他們用數(shù)學(xué)思維看待世界和與世界進(jìn)行交流。鑒于此，如何在課堂上進(jìn)行高質(zhì)量的提問，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。文章闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義、原則和策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義

首先，教師在課堂上通過提出問題可以吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生思維活躍，自制力較差，容易被其他東西分散注意，有效的提問能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的專注力保持高度集中，并重點關(guān)注與問題相關(guān)的知識。這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。

其次，教師通過有效提問可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是編者根據(jù)小學(xué)生的思維特點編寫的，遵循由易到難的編排原則，學(xué)生需要在掌握舊知識的基礎(chǔ)上去理解和應(yīng)用新知識。如果學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢固，后續(xù)的學(xué)習(xí)會越來越吃力，甚至?xí)霈F(xiàn)畏難情緒，這對教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展均十分不利。教師通過提問，可以及時了解學(xué)生對該知識點的掌握程度，對過去所學(xué)知識的理解和應(yīng)用情況，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，采取有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生鞏固相關(guān)基礎(chǔ)知識。例如，教師在教授加減乘除的運算規(guī)律之后，可以讓學(xué)生回答如何計算包含加減乘除的算式，并讓學(xué)生說明具體運算步驟，以此了解學(xué)生對四則運算規(guī)則的掌握程度，評估是否可以進(jìn)行新課的教學(xué)。

再次，教師可以觀察學(xué)生回答問題的方式和思維，評估每個學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，實施個性化教學(xué)。例如，對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以在課后根據(jù)他們的情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，讓每一名學(xué)生都不掉隊。

最后，教師通過有效的提問可以增加師生之間的互動，營造良好的課堂氛圍。高效的課堂不僅需要教師具備深厚的教學(xué)功底，還需要每名學(xué)生的積極參與。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅要主動向?qū)W生提問，還要鼓勵學(xué)生主動提問、敢于質(zhì)疑，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。同時，高效的師生互動有助于營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，從而讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動參與者，而不是被動的知識接受者。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的原則

（一）均衡性原則

教師在選擇提問對象時應(yīng)確保每一名學(xué)生都有被提問的機(jī)會。同時，教師要鼓勵學(xué)生大膽回答問題或提出問題。在實際教學(xué)中，部分教師傾向于提問那些學(xué)習(xí)成績較好、思維活躍、積極性高的學(xué)生，而容易忽略反應(yīng)較慢或性格內(nèi)向的學(xué)生。這種主觀挑選提問對象的方式，不能讓教師全面了解各個層次學(xué)生的知識掌握情況，可能對教學(xué)情況作出錯誤的判斷。因此，教師要避免這種無效的提問，均衡地選擇提問對象，不僅要挑選積極回答問題的學(xué)生，還要挑選那些主觀回避問題的學(xué)生，使每名學(xué)生都有機(jī)會得到教師的關(guān)注，從而提高全體學(xué)生的課堂參與度，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）難易適中原則

教師提出的問題的難易程度應(yīng)該適中。教師要明確問題的難易程度與有效的提問方式之間不是直接的正向關(guān)系，即問題難度的增大并不一定意味著學(xué)生思維活躍度的提高。同時，教師應(yīng)該避免選擇過于簡單的問題，這可能導(dǎo)致學(xué)生過早體驗到滿足感，不再深入探求知識，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。因此，教師選擇的問題難度應(yīng)該適中，一方面，教師可以設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維活力；另一方面，教師可以設(shè)計相對簡單的基礎(chǔ)性問題，以確保全班學(xué)生的廣泛參與。

（三）循序漸進(jìn)原則

教師的提問應(yīng)該由易到難、層層遞進(jìn)。這種循序漸進(jìn)的提問方式可以讓不同層次的學(xué)生積極參與課堂，并深入理解知識的本質(zhì)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生思維能力以螺旋式上升的態(tài)勢不斷提高，最終達(dá)成全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的策略

（一）關(guān)注問題的難易程度

課堂提問的效果與問題的難易程度有直接關(guān)系。如果教師設(shè)計的問題過于簡單，學(xué)生不需要深入思考就能回答，這可能會給學(xué)生帶來一種錯覺，讓學(xué)生誤以為自己已經(jīng)充分掌握了相關(guān)知識，而教師也可能因此產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，誤以為自己的教學(xué)效率很高，從而嚴(yán)重影響教學(xué)的實際效果。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第七單元“長方形和正方形”的教學(xué)為例。教師在講授“四邊形”這一知識點時，如果教師的提問是“正方形的特征是四條邊都相等，對不對？”這類簡單且無需思考的問題，學(xué)生從教師的語氣中就可以判斷出問題的答案。這會導(dǎo)致學(xué)生都回答正確，顯得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很高，但這并不是他們自己思考得出的結(jié)果。為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，教師可以將問題換為“正方形的特征有哪些？”讓學(xué)生按照這個方向思考并回答問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考長方形、平行四邊形、菱形等其他四邊形的特征是什么，從而促使學(xué)生牢固掌握知識點。此外，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該確保問題的難度不宜過大，否則大部分學(xué)生通過思考無法解決這個問題，這就會顯著降低問題的價值，同時打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對于難度較大的問題，教師可以讓基礎(chǔ)好的學(xué)生課后進(jìn)行思考，獲得提升。

各種問題的難易程度各不相同，教師在實際教學(xué)過程中需要全面覆蓋。具體而言，教師可以用簡單的問題來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專注力，鞏固所學(xué)的舊知識點，然后加大問題的難度，引導(dǎo)學(xué)生加深對知識的理解。

（二）優(yōu)化問題的類型和結(jié)構(gòu)

每個年齡階段的學(xué)生對問題的接受程度各不相同，教師在設(shè)計問題時要考慮不同年齡階段學(xué)生的特點，并根據(jù)具體情況調(diào)整問題的類型和結(jié)構(gòu)。以小學(xué)高年級學(xué)生為例，他們的課堂行為比低年級學(xué)生更加規(guī)范，學(xué)習(xí)習(xí)慣也更好。因此，針對小學(xué)高年級學(xué)生，教師應(yīng)該以分析性問題為主。分析性問題是指讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的知識去分析和處理問題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。這種提問方式要求學(xué)生熟練掌握所學(xué)知識，是一種高水平的提問方式。此外，教師在提問時不應(yīng)該拘泥于某種固定的方式，而應(yīng)結(jié)合實際情況靈活變通。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元“平行四邊形和梯形”的教學(xué)為例。在講授“平行四邊形”相關(guān)知識時，教師可以先進(jìn)行引導(dǎo)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點。在講授基礎(chǔ)知識之后，教師可以提問：“平行四邊形與所學(xué)其他四邊形的異同是什么？”指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較。在這一過程中，學(xué)生能夠在回顧舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，通過對新、舊知識的對比和歸納，有效加深對知識的理解和記憶。

（三）圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該嚴(yán)格遵循教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括教師對自身的要求和對學(xué)生的期望，是教師最終要實現(xiàn)的教學(xué)效果。因此，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計課堂提問是最能抓住教學(xué)重點的教學(xué)方式。這種提問方式有助于學(xué)生在思考問題的過程中掌握和理解知識，促進(jìn)思維能

力的提高。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第二單元“公頃和平方千米”的教學(xué)為例。在講解“認(rèn)識平方千米”這一知識點時，教師可以列舉不同國家的國土面積，向?qū)W生展示與平方千米有關(guān)的數(shù)據(jù)，并向?qū)W生提問：“聽到這些數(shù)據(jù)后，你們有什么樣的感受？”接著，教師引導(dǎo)學(xué)生思考平方千米除了用于國土面積，還可以應(yīng)用于哪些地方。學(xué)生在思索過程中，會將所學(xué)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系，從而提高學(xué)習(xí)興趣。如果有學(xué)生對平方千米的概念仍然不清楚，教師可以借助多媒體設(shè)備向他們展示一平方千米的實際大小，同時引導(dǎo)他們把平方千米的概念與所學(xué)過的公頃、平方米的概念進(jìn)行聯(lián)系，并讓學(xué)生思考“邊長為幾的正方形面積是一平方千米”這一問題。教師通過提出各種問題，能夠幫助學(xué)生理解平方千米的概念和大小，并掌握不同單位之間的換算規(guī)律。

（四）設(shè)計生活化問題

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實際情況。對小學(xué)生而言，相較于對想象事物的理解，他們對具體事物的理解更為深入和透徹。教師在課堂開始前設(shè)計的問題應(yīng)該旨在吸引學(xué)生的注意，通過創(chuàng)設(shè)有趣的生活場景，可以讓學(xué)生在這個場景中思考。例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三單元“復(fù)式統(tǒng)計表”時，教師可以提問：“有一位阿姨準(zhǔn)備在學(xué)校開一間零食鋪，想對學(xué)生做一個問卷調(diào)查，請大家思考問卷調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)該是什么？”該問題與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)生在聽聞“零食鋪”這一詞匯時，往往會被其吸引，進(jìn)而激發(fā)出濃厚的探究欲望。針對這一問題，學(xué)生能夠輕松回答，即問卷調(diào)查的核心內(nèi)容在于了解學(xué)生們最希望購買的零食種類。通過這種方式，教師可以順利引出該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生深刻地了解什么是統(tǒng)計，以及統(tǒng)計在實際生活中的意義。

需要注意的是，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維和認(rèn)知特點，從學(xué)生的角度出發(fā)，揣摩學(xué)生在面對問題時會有怎樣的思維方式。教師從學(xué)生的思維和認(rèn)知特點出發(fā)設(shè)計問題，能夠充分發(fā)揮問題的價值，同時有助于學(xué)生通過自己的理解去學(xué)習(xí)抽象的知識。

（五）教師提問的技巧

數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)學(xué)科，教師在提問時應(yīng)該注重語言表達(dá)的方式。不規(guī)范的語言不僅會影響教學(xué)的效果，還會影響學(xué)生對知識的理解。有技巧的數(shù)學(xué)提問方式不僅能吸引學(xué)生的注意，還能拓展學(xué)生思考問題的角度。因此，教師設(shè)計問題時需要多方面思考，不僅要考慮問題本身與教學(xué)知識的關(guān)聯(lián)程度，還要考慮問題的提問方式，避免出現(xiàn)過于簡單、存在歧義或語

義模糊等問題，以免影響課堂教學(xué)效果。

首先，教師的提問應(yīng)該具有啟發(fā)性。部分教師在提問時常常會說“這個問題對不對？”“這樣的解決方式好不好？”學(xué)生針對這類不用深入思考的問題，只需要進(jìn)行簡單的判斷就能找出答案，這對學(xué)生的思維啟發(fā)并無益處。對此，教師應(yīng)該改進(jìn)提問方式，多用“為什么”等開放性用語來進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，以啟發(fā)學(xué)生

的思維。

其次，教師在提問時要注重使用數(shù)學(xué)語言，少用口語化的表達(dá)方式。例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第五單元中的“平行與垂直”時，教師不應(yīng)該在提問時說“圖中這兩條線段有沒有挨上？”而應(yīng)該說“圖中兩條線段是否相交？相交的角度是多少？”教師使用專業(yè)用語提問，不僅能規(guī)范自己的表達(dá)，還有助于學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。

最后，教師在設(shè)計提問時，要注意課堂的提問節(jié)奏，應(yīng)該避免在同一時間段內(nèi)連續(xù)密集地提出問題，應(yīng)該結(jié)合課堂的不同教學(xué)階段和講授的知識點，合理確定提問的頻率，以確保提問的有效性和課堂節(jié)奏的流暢性。通過運用此種方式，教師能夠讓學(xué)生對課堂保持較高的吸引力和新鮮感，從而提高課堂教學(xué)效率。例如，在正式授課之前，教師可以先拋出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，讓學(xué)生在聽課過程中不斷探尋問題的答案；在正式授課階段，教師可以先進(jìn)行知識的系統(tǒng)講解，同時讓學(xué)生做好回答問題的準(zhǔn)備。這兩種教學(xué)方法均能提升學(xué)生的課堂專注力，并激發(fā)其積極思考的熱情，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

良好的師生互動是確保教師提問與學(xué)生回答產(chǎn)生有效交流的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計富有啟發(fā)性的問題，并運用規(guī)范的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表述，同時合理把握提問的節(jié)奏，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與教師的教學(xué)進(jìn)度保持同步。教師在營造活躍的課堂氛圍的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全

面發(fā)展。

（作者單位：

甘肅省清水縣永清鎮(zhèn)上邽小學(xué)）