高職院校面向創新創業的計算機應用基礎課程體系改革探索

在當前社會環境下，眾多高職院校紛紛將計算機應用基礎課程與創新創業教育相結合，以順應大眾創業、萬眾創新的潮流。計算機應用基礎課程旨在培養學生們的創新思維和計算思維。高職院校應從教育理念的創新、課程結構的優化、課程內容的更新、師資力量的增強及課程評價體系的完善等方面出發，推動計算機應用基礎課程的改革與發展，促使高職院校學生掌握該門課程基礎知識和操作技能，提高他們的判斷能力和解決問題的能力。

一、高職院校計算機應用基礎課程的改革方向

高職院校計算機應用基礎課程教學應堅持“雙創”的教學理念，持續更新教學內容、教育模式等，深入開展多元化的創新創業教育活動，培養學生的創新思維、創業能力和計算機系統操作能力。

國內外對創新創業型人才的需求日益增長，使得“創新創業”成為當下極具活力和吸引力的時代標簽。高職院校是培養社會主義建設者和接班人的重要陣地，肩負著培養學生創新意識和創業能力的重要使命，要積極引導學生投身于全民創新創業的浪潮中。

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出，深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。部分高職院校開設“創新創業導論”“職業規劃與就業指導”等相關課程，將創新創業教育理念貫穿各專業人才培養過程。對于高職院校的計算機應用基礎課程而言，改革的首要任務在于優化教學模式，將創新創業教育理念融入日常教學，激勵學生投身創業實踐。“互聯網+”創新創業教育是社會發展的新形式，教師要基于互聯網基礎設施和創新要素，充分利用現代信息技術開展教學，向學生介紹不同行業的創新創業實踐成果，注重培養學生的批判性和創造性思維。

二、計算機應用基礎課程開展存在的問題

（一）教育觀念與教學模式一成不變

部分學生受傳統就業觀念影響，自主創業意愿較弱。同時，部分教師尚未改變傳統的教育觀念，僅按部就班地傳授理論知識。此外，部分高職院校沒有與社會組織、企業等深入開展交流和合作，導致學生缺乏參與創新創業活動的機會。

（二）課程內容和考核評價方式傳統單一

部分高職院校所開設的計算機應用基礎課程僅包括計算機發展史、硬件和軟件基本認識、辦公自動化軟件等方面的知識，并未向學生介紹計算機操作系統和網絡維護等深層次的知識，這不利于培養學生的創新思維和實踐能力。

在課程的評價考核方式方面，同其他多數課程一樣，部分高職院校采用“期末結課考試+平時成績+出勤”的考核方式來評價學生。在這種情況下，大部

分學生只是突擊背誦指定范圍的基礎知識，以通過考試，最后獲得學分。在整個學習過程中，學生的創新創業能力并未得到提高，使得創新創業教育變成空談。

（三）師資力量不夠強大

在高職院校中，部分計算機應用基礎課程的教師并未接受過創新創業教育方面的專業培訓，這使得他們難以推動專業教育與創新創業教育的緊密結合。此外，部分高職院校對校企合作的重要性的認識不足，很少邀請有成功創業經驗的企業家走進校園，分享他們的寶貴經驗。

三、創新創業教育導向下高職院校計算機應用基礎課程體系改革探索

在當前“互聯網+”背景下，高職院校計算機應用基礎課程的開展應更加注重培養學生的創新精神和創業能力。教師應努力推進計算機應用基礎課程體系改革，從知識的講授轉向能力素養的培養，從引導學生進行理論學習過渡到參與實踐操作，以提高學生在獨立思考、團結協作和技術創新等方面的綜合能力，增強學生的核心競爭力。

（一）加強教師隊伍建設

為了有效融合“互聯網+”創新創業教育與計算機應用基礎課程，高職院校必須打造一支綜合素質高、教學能力強且具備創新創業新理念的教師隊伍。高職院校可以引導教師進行經驗分享、集體研討，以提高教師的教學技能水平，優化實踐教學形式。高職院校還可以鼓勵教師深入企業一線，讓他們學習前沿技術和項目管理經驗，積累豐富的實踐經驗。另外，考慮到不同專業的學生在培養目標和知識技能需求方面存在差異，高職院校可以與相關企業合作，邀請具有一定理論水平和實踐經驗的企業管理人員加入教學團隊，讓他們擔任企業指導教師。這些企業指導教師可以向學生分享自己的創新創業觀念，講述自己的創業經歷，以加深學生的認識，增強教學效果。

（二）構建有針對性的課程內容體系

計算機應用技術與人們的日常生活息息相關，在“互聯網+”時代，計算機應用基礎課程的開展有利于提高學生的計算機應用技能水平，對促進學生的全面發展具有重要作用。在構建高職院校計算機應用基礎課程體系時，教師應豐富學生的基礎知識，鍛煉學生的操作技能，培養其創新創業思維。在教學內容的選擇方面，教師要注重針對性和時效性，引入大數據、云計算、物聯網等前沿技術相關知識，緊跟時代的發展步伐。此外，在構建課程體系時，教師需要深入分析不同專業的培養目標，從各專業對計算機應用基礎課程的需求角度出發，總結其共性特點和特殊需求，并遵循因材施教的原則進行教學設計。

首先，應注重理論與實踐的結合。教師可以通過案例教學、項目驅動等教學方法激發學生的學習興趣和創新思維，如引入當前熱門的互聯網創業案例，分析其關鍵技術和商業模式，讓學生在學習計算機基礎知識的同時，了解如何實際運用這些知識進行創新創業。

其次，課程內容需要與時俱進，緊跟技術發展的步伐。除了傳統的計算機基礎知識，如操作系統、網絡基礎、編程語言等，教師還應介紹大數據分析、云計算、人工智能等前沿技術，拓寬學生的視野，提高其在創新創業項目中的技術支撐能力。

最后，加強與企業的合作，實現校企共建共享。高職院校要與企業開展合作，為學生提供豐富的實習實訓機會，讓企業共同參與課程設計、指導學生，從而使學生直接接觸行業最前沿的技術，提高學生的就業競爭力。

（三）采用多樣化的教學形式

計算機應用基礎課程的主要教學目標是夯實學生的計算機知識基礎，提高他們的操作能力，培養主動解決相關專業問題的意識和能力。教師需要轉變教學觀念，使傳統的“以教師為中心”的課堂模式轉變為“以學生為中心”的教學模式，同時推動“以線下課堂教學為主”的教學方式向“線上與線下同步教學”模式轉變。

首先，要優化實踐教學。高職院校可以在計算機應用基礎課程中設置更多的實驗、實訓環節，讓學生在實際操作中加深對理論知識的理解。例如，教師可以組織表現優秀的學生參與企業項目，讓他們經歷真實的軟件開發過程，從而提高他們的項目管理能力和團隊協作能力。

其次，可以采用案例教學法。教師可以選擇一些典型的、與學生專業相關的計算機應用案例，引導學生進行討論和分析。通過案例教學，學生不僅能夠學到專業知識，還能夠了解這些知識在實際工作中的應用，從而增強學習的針對性和實用性。

最后，可以引入翻轉課堂教學模式。翻轉課堂支持學生主動學習，有助于培養他們的自學能力和批判性思維。在這種模式下，學生需要在課前借助網絡平臺自主學習教學內容，之后在課堂上進行討論，提出問題并解決問題。

（四）創新考核評價方式

計算機應用基礎教學的核心目標是提高學生的計算機基本操作能力。教師應努力構建一個多元化、混合式的考核評價體系，不僅要對學生的計算機基礎知識和操作技能的掌握程度進行評價，還要對學生的實踐操作能力、創新創業能力進行全面的評價。教師可以采用技能考核及創新因素考核等方式，綜合評估學生的能力素質，以確保學生能夠學以致用。

首先，教師可以布置實際的項目任務來考核學生的綜合能力，包括需求分析、設計開發、測試部署及項目管理等。這種方式能夠更好地模擬真實的工作環境，激發學生的創新思維，提高其解決問題的能力。在學生完成項目的過程中，教師要強調持續反饋和自我反思，引導學生總結遇到的問題。

其次，教師可以對學生的課堂表現、作業完成度和小組互動情況等進行評價。教師要積極開展過程性評價，并及時幫助學生調整學習策略。同時，教師要鼓勵學生進行自評和互評，促進學生之間的交流與合作。

再次，教師可以設計創新實踐活動，如編程競賽、創意設計大賽等，將學生的創新成果作為評價的指標之一，以激勵學生進行技術創新和方法優化。

最后，可以邀請行業專家或企業技術人員參與課程評價，提供專業的意見和建議。這種校企合作的評價模式有助于學生了解行業需求，增強課程的針對性和實用性。

總之，教師要采用考試、作業、實驗、項目、競賽等多種形式，構建一個能全面反映學生知識的掌握程度、技能運用和創新能力的評價體系。同時，教師要建立健全反饋機制，幫助學生了解自己的優勢和不足，并根據學生的反饋調整教學內容和方法，以確保課程目標的達成。

結語

高職院校要積極貫徹落實創新創業教育，不斷擴大創新指導型和創業引領型教學隊伍，為培養學生創新思維和創業能力提供保障。當下，培養學生的計算思維能力、團結協作能力及創新創業能力已經成為高職院校計算機基礎課程改革的基本目標和方向。在該課程中，應用實踐部分的教學是整個課程的核心，重在培養學生的分析能力、創新能力、動手能力。在教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，鼓勵學生參與操作訓練，讓學生樂于學習、主動探討。

（作者單位：吉林電子信息職業技術學院

創新創業與素質教育中心）