以“龍江五色教育”構(gòu)建大中小課程思政一體化格局

摘 要：黑龍江擁有著豐富的自然景觀和人文資源，開發(fā)出了以“紅色、藍(lán)色、綠色、金色、銀色”為基調(diào)的獨(dú)具特色的“龍江五色”教育文化。用“龍江五色”教育文化融入思政課堂，構(gòu)建大中小課程思政一體化格局，是為龍江培育新時(shí)代人才，推進(jìn)龍江高質(zhì)量建設(shè)的重要舉措。以“龍江五色教育”與大中小課程思政一體化的實(shí)踐路徑，從開發(fā)階梯式教育教學(xué)資源、提升大中小教師綜合素養(yǎng)、建設(shè)綜合性實(shí)踐基地，以及建立縱向教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制四個(gè)方面進(jìn)行探究，不僅充實(shí)了思政教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)模式，更重要的是激發(fā)學(xué)生了解龍江、熱愛龍江、建設(shè)龍江的情懷，從而解決龍江人口人才流失嚴(yán)重的問題，為新時(shí)代龍江發(fā)展注入源源不斷的青春力量。

關(guān)鍵詞：“五色教育”；課程思政；文化資源

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０24）05 — ００５６ — ０5

一、“龍江五色教育”與大中小課程思政一體化的內(nèi)涵

（ 一 ）“龍江五色教育”的內(nèi)涵

黑龍江省地域廣闊，四季分明，享有得天獨(dú)厚、與生俱來的資源與環(huán)境優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也擁有綿長(zhǎng)悠久的歷史底蘊(yùn)。為充分發(fā)揮龍江的地域特色與文化傳統(tǒng)，黑龍江省將“大冰雪、大森林、大濕地、大界江、大油田、大糧倉(cāng)、大學(xué)城”等七大廣袤豐厚的自然與人文資源進(jìn)一步拓展，與教育相結(jié)合，打造出符合龍江特色的“五色教育”。以“紅色革命資源教育”“綠色生態(tài)文明教育”“藍(lán)色高新科技教育”“金色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育”“銀色冰雪文化教育”組成的“五色教育”為傳統(tǒng)教育模式打開了新的視野。

1.紅色革命資源教育。東北作為紅色革命資源的發(fā)源地之一，在這片土地上涌現(xiàn)出無數(shù)英雄人物，例如抗聯(lián)英雄楊靖宇和趙尚志、“剿匪英雄”楊子榮、舍身炸碉堡的董存瑞、女英雄趙一曼等等，形成了東北抗聯(lián)精神、北大荒精神、大慶精神、鐵人精神的龍江民族精神。通過鮮活的人物事跡講解，以及參觀博物館等，充分利用紅色革命資源深入學(xué)習(xí)了解龍江歷史發(fā)展和龍江精神內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)革命先輩們無私奉獻(xiàn)的愛國(guó)精神和堅(jiān)韌不拔的精神氣概，認(rèn)真學(xué)習(xí)新時(shí)期前輩們吃苦耐勞的楷模精神和堅(jiān)持不懈的奮斗精神，傳揚(yáng)龍江文化，增強(qiáng)學(xué)生家國(guó)情感，以及報(bào)效家鄉(xiāng)、祖國(guó)的決心。

2.綠色生態(tài)文明教育。生態(tài)文明發(fā)展的重要性在國(guó)家大局中的地位與日俱增，生態(tài)文明建設(shè)需要天然的生態(tài)資源來支撐，而黑龍江省擁有廣袤的土地資源、濕地資源和森林資源，為生態(tài)建設(shè)提高強(qiáng)有力的保障。要使學(xué)生深入了解黑龍江省獨(dú)特的自然地理環(huán)境孕育出來的生態(tài)資源，認(rèn)識(shí)到土地、森林等自然資源的重要性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，保護(hù)自然，對(duì)于推進(jìn)綠色健康可持續(xù)發(fā)展、推動(dòng)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)，進(jìn)而共同建設(shè)美麗中國(guó)具有不可忽視的重大意義。

3.藍(lán)色高新科技教育。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，東北老傳統(tǒng)工業(yè)的模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的要求，我們面臨著淘汰落后產(chǎn)能，發(fā)展高新技術(shù)行業(yè)的巨大挑戰(zhàn)。黑龍江省充分抓住機(jī)遇，目前，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了部分的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型與升級(jí)，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)有所發(fā)展；同時(shí)，政府也在不斷引進(jìn)更多高新產(chǎn)業(yè)落戶東北，振興東北。科技的發(fā)展離不開人才的培養(yǎng)，要以產(chǎn)業(yè)需求和國(guó)家發(fā)展為培養(yǎng)導(dǎo)向，既向內(nèi)要改善人才培養(yǎng)方式，積極培育符合時(shí)代潮流的實(shí)干型人才，也向外吸納高科技人才落戶龍江，共建龍江。

4.金色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育。我國(guó)作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，具有悠久的農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史與文化，因而，農(nóng)業(yè)對(duì)于我國(guó)十分重要。黑龍江省是我國(guó)的農(nóng)業(yè)大省，又被稱作國(guó)家“糧倉(cāng)”，其對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性不言而喻。可以通過農(nóng)業(yè)實(shí)踐，田地播種、耕作等，進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓學(xué)生身體力行，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和堅(jiān)韌的意志；同時(shí)，了解農(nóng)村的發(fā)展歷史，培養(yǎng)學(xué)生們熱愛農(nóng)村、服務(wù)農(nóng)村、奉獻(xiàn)農(nóng)村的熱情，激發(fā)為祖國(guó)邊苦地區(qū)奮斗的愛國(guó)情感。

5.銀色冰雪文化教育。黑龍江省位于中國(guó)最北部，緯度較高，地理位置原因造就了其獨(dú)特的冬季高寒冰雪氣候特征。我們要充分利用這種獨(dú)特的自然資源，開展特色冰雪實(shí)踐活動(dòng)，利用學(xué)生們對(duì)冰雪的熱愛，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生意志力，增強(qiáng)體能，從而幫助學(xué)生形成健全的人格，錘煉堅(jiān)韌的品質(zhì)。

（ 二 ）“龍江五色教育”之間的關(guān)系及其教育目標(biāo)

龍江五色教育”是一個(gè)密不可分、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的有機(jī)整體，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提升綜合素質(zhì)、培育高尚人格都具有不可或缺的重要作用。紅色革命資源教育是根和魂，如果不了解龍江先輩們英勇奮斗的歷史，就無法傳承龍江精神的精髓——堅(jiān)貞不屈的東北抗聯(lián)精神，自力更生、艱苦創(chuàng)業(yè)的北大荒精神、愛國(guó)奉獻(xiàn)的大慶精神、埋頭肯干的鐵人精神，更何談感悟紅色內(nèi)涵、堅(jiān)定理想信念、傳承紅色精神！綠色生態(tài)文明教育是通過帶領(lǐng)學(xué)生親近大自然，并體驗(yàn)自然生態(tài)的壯闊美麗，從而領(lǐng)悟這些寶貴財(cái)富的珍貴，達(dá)到教育學(xué)生珍惜大自然、愛護(hù)大自然的效果，進(jìn)而開展觀看生態(tài)紀(jì)錄片、環(huán)保志愿服務(wù)等活動(dòng)，積極踐行綠色環(huán)保理念，提高日常環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生維護(hù)生態(tài)安全的能力。要增強(qiáng)創(chuàng)新能力，掌握藍(lán)色高新科技，科技是第一生產(chǎn)力，黑龍江省要加大人才培養(yǎng)能力和自主創(chuàng)新能力，宣揚(yáng)科學(xué)家精神進(jìn)校園，發(fā)揮學(xué)習(xí)楷模先鋒人物的榜樣力量，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到提升科技創(chuàng)新技術(shù)的重要性和必要性，為祖國(guó)繁榮富強(qiáng)而奮斗不息。投身金色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，建立農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)，提升糧食安全意識(shí)。黑龍江省一直是全國(guó)糧食主產(chǎn)區(qū)，肩負(fù)著保護(hù)糧食安全的重要責(zé)任和使命，作為新時(shí)代的學(xué)生要牢記我國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)的現(xiàn)實(shí)，并勇挑重?fù)?dān)。銀色冰雪教育是黑龍江省的一項(xiàng)特色教育，憑借冰雪資源的天然優(yōu)勢(shì)，開展冰雕小組比賽、滑雪比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅的性格。

（ 三 ）大中小課程思政一體化的內(nèi)涵

大中小學(xué)課程思政一體化要堅(jiān)持以馬克思理論為指導(dǎo)，以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為引領(lǐng)，以“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的時(shí)代命題為指南，將各類課程與思想政治教育課程相結(jié)合，以立德樹人為根本任務(wù)，幫助大中小學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。“一體化”是指為了高效完成某種共同的目標(biāo)和任務(wù)，將多個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的主體，依據(jù)一定的規(guī)律和原則進(jìn)行總體設(shè)計(jì)和科學(xué)安排，形成相互配合、相互促進(jìn)、協(xié)同共進(jìn)的有機(jī)統(tǒng)一體。大中小課程思政一體化在立德樹人根本目標(biāo)、鑄人育魂總?cè)蝿?wù)的引領(lǐng)下，在大中小學(xué)各個(gè)相對(duì)獨(dú)立又相互聯(lián)系的思政課教學(xué)單元中，根據(jù)學(xué)生的年齡發(fā)展和心智成熟特性，由易至難、由淺入深、循序漸進(jìn)的方式將思想政治理論傳授下去；同時(shí)也要做到跨學(xué)科整合資源，將思想政治理論恰當(dāng)?shù)嘏c各門專業(yè)課程相結(jié)合，從而“潤(rùn)物細(xì)無聲”地影響著學(xué)生的思想態(tài)度和行為規(guī)范，構(gòu)建健康的人格。習(xí)近平總書記在2019年3月召開的學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上明確提出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”，因此，我們更要把握好在課程實(shí)施一體化過程中對(duì)大中小學(xué)思政課提出的高要求。

二、“龍江五色教育”與大中小課程思政一體化的教育導(dǎo)向

（ 一 ） 培養(yǎng)目標(biāo)一致

“百年大計(jì)，德育為先”，自古以來，我們國(guó)家就把道德的培養(yǎng)放在教育的首位，孔子和孟子提出了“明德立志”的德育思想一直沿用至今。黨的十九大報(bào)告明確把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，以中國(guó)數(shù)千年教育傳統(tǒng)為根基進(jìn)行了創(chuàng)造性發(fā)展，這也是我國(guó)教育改革成果的嶄新體現(xiàn)。“龍江五色教育”把龍江文明進(jìn)行了系統(tǒng)總結(jié)和升華，使龍江文化以全新的形式適應(yīng)了時(shí)代的需要，其承載的精神文明與物質(zhì)文明為中華傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀注入了鮮活力量。但目前龍江人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重，龍江人對(duì)自身文化認(rèn)同感不高，對(duì)投身家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)的責(zé)任感不強(qiáng)。對(duì)此，我們要充分挖掘、宣揚(yáng)龍江紅色資源和家國(guó)情懷，為龍江培育新時(shí)代人才。思政課則是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過大中小思政一體化能夠有效構(gòu)建一個(gè)連續(xù)性和階段性的育人模式，抓住學(xué)生各個(gè)學(xué)段思想觀念的建立，全方位地展現(xiàn)思政課鑄魂育人的功效。二者培育目標(biāo)的一致有助于實(shí)現(xiàn)“龍江五色教育”與大中小思政一體化的有效聯(lián)通，共筑龍江育人新局面。

（ 二 ） 教育方法相通

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知。”“龍江五色教育”要堅(jiān)持行知合一的教育方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知龍江的人文情懷，感受龍江的精神力量。一方面，我們要在書本上、課堂中講授好關(guān)于“五色文化”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生首先形成知識(shí)體系，再逐步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去了解龍江，激發(fā)學(xué)生的家鄉(xiāng)情懷；另一方面，通過實(shí)地考察參觀的形式讓學(xué)生切身感受龍江的歷史傳統(tǒng)與精神氣概，從而帶入到建設(shè)龍江的主人翁角色中。從理論了解到落地實(shí)踐，再用實(shí)踐所得加深理論認(rèn)知，形成理論與實(shí)踐的緊密融合，相互指導(dǎo)，相互促進(jìn)。大中小思政課一體化教學(xué)過程中應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)理念。要重視課堂作為主渠道傳授思想政治理論的作用，鞏固好“第一課堂”的主陣地；同時(shí)，組織“第二課堂”活動(dòng)也要得到相應(yīng)的重視，如可以開展分學(xué)段集體觀影、參觀紀(jì)念館、博物館，以及游學(xué)等形式，通過讓學(xué)生小組討論、寫觀后感等方法激發(fā)學(xué)生思考與感悟。將思政小課堂和社會(huì)大課堂結(jié)合起來，將 “有字之書”與 “無字之書”統(tǒng)一起來。二者教育方法的相通有助于實(shí)現(xiàn)“龍江五色教育”與大中小思政一體化互助相通，開創(chuàng)龍江育人新格局。

（ 三 ） 內(nèi)容體系相近

“龍江五色教育”與大中小課程思政在內(nèi)容體系上具有相近性。“龍江五色文化”是對(duì)龍江精神的概括和凝練，囊括了龍江人民奮斗的歷史、龍江改革發(fā)展的歷史、龍江傳統(tǒng)文化傳承的歷史，但總體上以堅(jiān)持馬克思主義理論和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為基礎(chǔ)，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，為不斷培育人才賦能增效。大中小課程思政內(nèi)容以本地教育資源為核心，注重對(duì)德育內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性，在注重思想政治理論傳授的同時(shí)，也突出了地方特色與優(yōu)勢(shì)，雖具體內(nèi)容與“龍江五色教育”有所差別，但整體內(nèi)容體系十分相似。二者的相互聯(lián)結(jié)可以完善相關(guān)專業(yè)課程，增添思政課程的地域特性和整體性，同時(shí)又符合學(xué)生的成長(zhǎng)性。從而完成不同學(xué)段的教育目標(biāo)，精準(zhǔn)育人，培養(yǎng)龍江的時(shí)代新人。二者的內(nèi)容體系相近有助于實(shí)現(xiàn)“龍江五色教育”與大中小思政一體化的內(nèi)在銜接，拓展龍江育人新視野。

三、“龍江五色教育”與大中小課程思政一體化的實(shí)踐路徑

（一）結(jié)合“龍江五色教育”，開發(fā)階梯式教育教學(xué)資源

要積極探索“五色文化”與大中小課程思政相對(duì)應(yīng)銜接的教育資源。由于學(xué)段設(shè)置、學(xué)生心智等因素的不同，大中小課程思政要挖掘階梯式的教育資源并與之匹配。一方面，開發(fā)階梯式龍江特色課堂、“五色文化”系列課程等與課程思想相對(duì)應(yīng)的教育資源。在課程思政中依照了解、思考、感悟逐步遞進(jìn)的程度依次對(duì)小中大學(xué)生進(jìn)行思想教育，運(yùn)用真實(shí)的故事、真實(shí)的案例去打動(dòng)學(xué)生，符合每個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡階段和思想發(fā)育程度，提高學(xué)生課堂活躍度。在學(xué)段較低時(shí)注重學(xué)生的思想價(jià)值引領(lǐng)，幫助青少年扣好人生的第一粒扣子，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，期間不能急于求成，要穩(wěn)固推進(jìn)，打好基礎(chǔ)；在學(xué)段較高時(shí)，要不斷結(jié)合新時(shí)代新形勢(shì)的新內(nèi)容，更加注重學(xué)生思想意識(shí)領(lǐng)域的引領(lǐng)，牢牢把握意識(shí)形態(tài)工作的主動(dòng)權(quán)。另一方面，充分運(yùn)用開發(fā)成功的階梯式龍江特色課堂、“五色文化”系列課程打造相對(duì)應(yīng)的文化實(shí)踐基地，建設(shè)“龍江五色教育”實(shí)踐品牌，分小組進(jìn)行案例研究。在學(xué)習(xí)了解理論知識(shí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行對(duì)應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，起到知行合一的功效，不僅能增強(qiáng)理論知識(shí)的記憶，也能提高課程思政的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與課堂活躍度。在低學(xué)段期間，以參觀為主要形式，通過觀摩一些博物館、歷史紀(jì)念館、陳列館等地，讓低學(xué)段學(xué)生感受龍江精神文明的氣概，提升其思想道德修養(yǎng)，在人生的關(guān)鍵時(shí)期塑造優(yōu)秀的品格；在高學(xué)段期間，讓學(xué)生親身參與社會(huì)實(shí)踐、志愿活動(dòng)等，增強(qiáng)體驗(yàn)，身臨其境感知其帶來的信念感，不斷引導(dǎo)學(xué)生為新時(shí)代龍江建功立業(yè)，為中華民族偉大復(fù)興而奮斗。

（二）結(jié)合“龍江五色教育”，提升大中小教師綜合素養(yǎng)

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“要讓所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。”用“龍江五色教育”構(gòu)建大中小思政一體化格局，是課程思政與思政教育相融合，推動(dòng)知識(shí)教育傳授與思想政治教育相統(tǒng)一的有效途徑。一方面，專業(yè)課教師要深入貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想和黨的二十大報(bào)告精神，提高課程思政意識(shí)，牢筑立德樹人的理念，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和思想道德修養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師’，又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’，努力做精于‘傳道授業(yè)解惑’的‘經(jīng)師’和‘人師’的統(tǒng)一者。”專業(yè)課教師要站在國(guó)家大局角度，領(lǐng)悟戰(zhàn)略布局，建立課程思政的思維模式，將自身所講的知識(shí)，課堂所涵蓋的內(nèi)容，自然而然地融入思想政治教育當(dāng)中，增強(qiáng)自身教育工作的使命感，在提升教師專業(yè)能力的同時(shí)，也要提升其德育水平。另一方面，思政課教師在整體把握思想政治教育規(guī)律和課堂質(zhì)量的基礎(chǔ)上，要提高思政課的親和力與靈活性。傳統(tǒng)的思想政治課程由于知識(shí)體系不夠貼近學(xué)生的實(shí)際生活，所以，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味，甚至晦澀難懂的情緒。而“龍江五色教育”源于龍江文化和日常生活，故將思政課與“龍江五色教育”內(nèi)容相融合可以有效避免傳統(tǒng)模式的弊端，在課堂上通過家鄉(xiāng)知識(shí)文化的講解能與學(xué)生快速拉近距離，破除學(xué)生心中固有思政課印象的隔閡，增強(qiáng)思想政治教育的有效性。所以，思政課教師在堅(jiān)定政治立場(chǎng)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要充分了解“龍江五色教育”豐富內(nèi)涵，做到二者的內(nèi)在銜接，構(gòu)建思政教學(xué)新方式。

（三）結(jié)合“龍江五色教育”，建設(shè)綜合性實(shí)踐基地

隨著時(shí)代的發(fā)展，課程思政的教育模式不應(yīng)僅僅局限在課堂上講授，更應(yīng)該嘗試不同種類的教育載體和豐富多樣的教育資源。一方面，“龍江五色教育”可以與本地資源相結(jié)合，開展特色研學(xué)活動(dòng)。通過參觀鐵人王進(jìn)喜紀(jì)念館、東北烈士紀(jì)念館、璦琿歷史陳列館等，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷；通過參觀扎龍濕地、伊春的森林氧吧、鏡泊湖等，感受綠色生態(tài)的珍貴性；通過參觀哈爾濱工業(yè)大學(xué)的科技園、黑龍江產(chǎn)業(yè)園等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科技的興趣，感知科技的力量；通過在田地中親自耕作或參觀現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培育學(xué)生踏實(shí)肯干的精神；通過參觀冰雪大世界、雪鄉(xiāng)等冰雪勝地，在嚴(yán)寒環(huán)境下增強(qiáng)體質(zhì)。“龍江五色教育”的研學(xué)活動(dòng)能夠通過實(shí)踐增強(qiáng)教育效果，不僅能提高思想政治教育的實(shí)效性，更能讓學(xué)生學(xué)到書本上無法獲得的知識(shí)，而在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生記憶深刻。另一方面，“龍江五色教育”可以與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，建立多媒體數(shù)字化平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，獲取知識(shí)的途徑也變得多元化。通過互聯(lián)網(wǎng)來接收思想政治理論信息已成為學(xué)生們的主要方式。“龍江五色教育”構(gòu)建大中小思政一體化的過程中要緊跟時(shí)代步伐，充分利用好新興媒體現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化平臺(tái)，來適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生們學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。通過圖片展示、視頻播放等形式，為學(xué)生提供多方位的思政講授體驗(yàn)，從傳統(tǒng)形式下的學(xué)生被動(dòng)在課堂上聽講，逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)獲取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我教育。利用網(wǎng)絡(luò)新媒體構(gòu)建的教育新模式，能夠跨越時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地思政育人。讓學(xué)生不僅在學(xué)校內(nèi)課堂中接受到思想政治教育，更重要的是在生活中也能逐步受到思政理論的熏陶和感染，內(nèi)化于心、外化于行，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本目標(biāo)，例如人民網(wǎng)的大思政云平臺(tái)，即有理論高度，又運(yùn)用學(xué)生們樂于接受的方式，傳播思政理論知識(shí)。“龍江五色文化”在構(gòu)建數(shù)字化平臺(tái)時(shí)，也要積極推出發(fā)揮自身特色的云上思政課，實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)融合。

（四）結(jié)合“龍江五色教育”，建立縱向教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制

建立教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是課程思政一體化建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，能夠激勵(lì)、調(diào)節(jié)學(xué)生在“五色教育”學(xué)習(xí)實(shí)踐中思想品德素質(zhì)的發(fā)展，有利于更好地實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，培育思想道德素養(yǎng)；同時(shí)，推動(dòng)“龍江五色教育”與課程思政一體化進(jìn)程，也是二者融合發(fā)展，并不斷改進(jìn)、不斷提升的重要方法。大中小課程一體化建設(shè)需要建立一個(gè)邏輯清晰、系統(tǒng)規(guī)范的縱向評(píng)價(jià)機(jī)制來保障不同層次教學(xué)效果的針對(duì)性和有效性。邏輯清晰要求建立在以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為核心的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持馬克思主義的基本立場(chǎng)，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，從大中小學(xué)的課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)上持續(xù)推進(jìn)。系統(tǒng)規(guī)范要求課程思政的形式與“龍江五色教育”的各個(gè)內(nèi)容相契合，防止出現(xiàn)二者脫節(jié)的現(xiàn)象，與此同時(shí)，也要注意不同時(shí)期學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，根據(jù)不同階段的發(fā)育特點(diǎn)來建立評(píng)價(jià)機(jī)制，從而做到緊密銜接，循序漸進(jìn)。

在結(jié)合“龍江五色教育”與課程思政一體化的過程中，應(yīng)該建立多維縱向的教育效果評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，大中小課程思政一體化教育評(píng)價(jià)要選擇不同階段的標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異、心智發(fā)展，以及努力程度等方面。不同學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)其課程思政的接受程度進(jìn)行制定，積極對(duì)學(xué)生所表現(xiàn)出來的價(jià)值觀念和情感態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)和正面反饋，幫助學(xué)生健全良好的人格修養(yǎng)；另一方面，大中小課程思政一體化教育評(píng)價(jià)要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)與外部評(píng)價(jià)相結(jié)合。注意在不同學(xué)習(xí)情境下學(xué)生的反饋信息，對(duì)于不同階段學(xué)生的進(jìn)步給予充分肯定，激勵(lì)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時(shí)，也為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生取得更好的發(fā)展。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

［1］教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)：上［M］.北京：高等教育出版社，2018：69-75.

［2］習(xí)近平. 在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話［J］.思想政治工作研究，2018（06）：6-9.

［3］習(xí)近平在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo) 傳承紅色基因 扎根中國(guó)大地 走出一條建設(shè)中國(guó)特色世界一流大學(xué)新路［N］.人民日?qǐng)?bào)，2022-04-26（01）.

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［8］戈嬌，杜蘭花，遲姍姍. “五色教育”文化資源庫(kù)建設(shè)對(duì)黑龍江省高校思政課教學(xué)創(chuàng)新的支撐［J］. 農(nóng)場(chǎng)經(jīng)濟(jì)管理，2022（07）：56-59.

［9］李麗，王倩穎，王瑞雪. 黑龍江省中小學(xué)“五色”勞動(dòng)教育與研學(xué)實(shí)踐一體化建設(shè)研究［J］.黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，41（07）：70-72.

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕