當代社會音樂教育的內涵、屬性與形態

一直以來，作為校外音樂教育的補充力量，社會音樂教育發揮著彌補學校音樂教育不足和普及音樂文化等功能。然而，近年來，非營利性為主的社會音樂教育形態逐漸被打破，具有教育與商業雙重屬性的社會音樂教育迅速發展，已成為社會音樂教育的重要組成部分。特別是隨著國家《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）及非學科類規范治理等相關政策的出臺，給社會音樂教育等非學科類校外培訓帶來新的發展機遇和挑戰。由此，在“雙減”等教育政策背景下，重新梳理與分析當代社會音樂教育新內涵與其本質屬性和時代特征，并通過典型案例剖析其雙重屬性，將有助于明晰當代社會音樂教育應有樣態并把握其發展態勢，進而促進其多樣化、規范化發展。

一、時代需求賦予社會音樂教育新內涵

社會音樂教育一般是指學校以外的文化機構、團體或個人對社會成員所進行的有關音樂方面的教育。已有研究中，有學者從社會音樂教育與社會教育關系出發，認為社會音樂教育是對社會全體成員進行獨立音樂教育活動的社會教育的重要組成部分①； 也有學者從社會音樂教育與學校音樂教育的關系出發，認為社會音樂教育是學校音樂教育的補充。②可見，學者們基于不同研究視角對社會音樂教育的認識存在不同觀點。在“雙減”政策及非學科類校外培訓治理的教育背景下，從歷史維度梳理并明晰當代社會音樂教育的新內涵對其可持續發展具有重要意義。

社會音樂教育起源于近代以來所出現的作為輔助學校教育的社會教育。社會教育通常與學校教育相對，作為其輔助力量而存在。社會教育一詞最先由德國教育家狄斯特威格（Diesterweg）提出，強調一種區別于傳統學校教育觀念的“社會幫助”思想，并被德國哲學家赫曼·諾爾（Herman Nohl）定義為“存在于學校以外，社會與國家的教育照顧”，這一概念自20 世紀初經日本傳入中國。民國時期，社會教育被認為是一種由政府推動為主，私人和民間團體推動為輔， 用于彌補學校和家庭教育之不足，通過各種文化教育機構與設施開展的教育活動。近年來，社會教育的概念從廣義上是指有意識培養身心和諧發展的人的各種社會活動，從狹義上是指社會多元主體所設立的社會文化教育機構對所有社會成員的系統組織和有目的的獨立教育活動。③無論是這一概念的產生還是其發展歷程，都能夠反映出社會教育作為學校教育以外的輔助教育，具有補充和延伸學校教育功能的重要價值。源于“社會教育”的早期“社會音樂教育”多以非營利性社會音樂教育組織的形態而存在，其內涵具有強烈的教育屬性，體現出注重提升全民音樂素養的教育目標和它作為社會美育教育重要一環的科學價值。

自改革開放以來， 伴隨國家社會經濟迅速發展，國民生活水平與精神追求逐步提升，社會音樂教育市場需求迅速增加，由此，具有教育與商業雙重屬性的社會音樂教育形態迅速發展，時代需求賦予社會音樂教育以新的內涵。具體而言，其新內涵體現于開辦主體、教育目標、教育對象、教育內容及運營管理方式等不同方面。

在開辦主體上， 社會音樂教育由學制系統以外社會各界力量組織與開辦， 主要包括公辦與民營兩種類型。其中，公辦性質的社會音樂教育，如少年宮、文化館、社區藝術中心等，所提供教育的最初目的是在業余時間豐富本地民眾生活。其資金多由政府財政支持，采取非營利性小規模市場化運作，收入作為福利提供的補充支持，用于機構的自身建設，而非商業化運營。④國外社會音樂教育多以非營利性的社區音樂教育的形式為主，⑤針對不同年齡階段的學生開展公益性活動， 如每年定期到社區或學校完成一定數量的音樂普及演出、開展音樂教育培訓服務等。民營性質的社會音樂教育機構多是以公司形式經營，提供相關產品及服務并以獲取經濟效益為主要目標的企業，也稱為音樂培訓機構，具有環境適應性強，對市場變化反應敏捷以及以學生和家長需求為導向等特征。

⑥在教育目標上，社會音樂教育主要通過專業化服務及多樣化內容延伸學校音樂教育，進而提升全民與全社會音樂素養。其精品化課程設置方式的特殊性使學生擁有更多教學資源，進而得到更為細致和專業化的輔導，由此社會音樂教育的目標之一在于補充學校音樂教育教學方式采用大班制的不足之處⑦。通常，社會音樂教育開設鋼琴、小提琴、架子鼓、古箏、二胡等西方與民族傳統樂器以及各種美聲、民族、流行及爵士聲樂教學種類，著重提升學生音樂技能與音樂素養。⑧此外，從經營性角度來看，由于市場需求旺盛，大量音樂培訓機構具有通過商業運作等手段獲取經濟效益以供機構市場化發展的經營性目標。

在教育對象上，社會音樂教育面向各個年齡階段的全體社會成員，⑨主要包括針對少兒的校外音樂教育、針對藝術類高考生的培訓及服務于成人的業余音樂教育等。其中，針對青少年的校外音樂教育重在培養少兒意志品質、情感表達、學習態度、思維能力以及藝術修養等身心全面發展⑩； 藝考培訓注重學生專業方向的教學，并以培養社會或部分音樂學院所需要的特殊定位的人才為目標⑾； 成人音樂教育則是廣大非音樂職業但熱愛音樂藝術人群汲取音樂養分、提高音樂修養以及豐富業余生活的重要途徑。⑿

在教育內容上， 相較于學校音樂教育根據教學大綱標準嚴格進行的班課制教學， 社會音樂教育為各類學員提供多種選擇， 以滿足不同人群的音樂教育需求。例如，社會古箏培訓以傳授傳統曲目為主要教育內容，關注對傳統曲目原貌的保留與傳承，在拓寬學生傳統文化知識的基礎上， 促進傳統音樂文化繁衍⒀；社會鋼琴音樂教育以普通鋼琴課程為主要教育內容，旨在發展學生基本音樂素養，通過體驗、模仿、探究、合作等過程使鋼琴教學以美育人、以情感人。⒁此外，還有專注于流行音樂培訓的社會音樂教育，其教育內容包括通俗歌曲、民謠等多樣化音樂形式以及通俗唱法、原生態唱法等多種演唱形式，更為關注學員的自身音樂素質以及表達需求。

在運營管理方式上，社會音樂教育在政府與市場雙向引導下整合教育資源，靈活選擇多樣化運營管理方式以適應市場需求。公立性質的社會音樂教育具有廣泛的公益性及不完全競爭性和排他性，屬于公共性較高的準公共產品⒂， 其運營管理方式多呈現政府主導， 政府和社會資本合作模式（Public-Private-Partnership）輔助的形態。民營性質社會音樂教育在運營管理方式上較為靈活，依據不同產權關系、規模以及戰略定位存在個體工作室、品牌連鎖等多種運營模式，能夠依據市場需求及外部環境動態變化及時調整運營管理策略，以實現經濟效益與社會效益的雙贏。

綜上，時代發展所創造的社會音樂教育需求賦予其更為豐富的新內涵，即由社會力量開辦，面向全體社會成員，以音樂為核心內容，采用多樣化運營管理方式，為普及音樂文化、提升全民音樂素養進而促進社會美育進步與音樂教育市場良性發展的教育活動。

二、當代社會音樂教育的雙重屬性

當代社會經濟發展環境與教育政策背景下，社會音樂教育在彰顯其教育屬性的同時，又不可避免地表現出商業屬性，對于這一既存在矛盾又相互共生的特征，我們需要以辯證思維加以審視，方可為其良性可持續發展提供有效的理論支撐。

（一）教育性——社會音樂教育本質屬性

社會音樂教育歸根結底屬于教育事業的一種存在方式。依據習近平總書記提出的“要不斷促進教育發展成果更多更公平惠及全體人民”⒃等關于新時代教育改革發展的重要論述，以及《民辦教育促進法》中“民辦教育事業屬于公益性事業，是社會主義教育事業的組成部分”⒄等相關規定，教育事業的本質屬性是服務于人民，為每一個個體提供公平而有質量的教育。當代社會音樂教育的教育屬性具體體現于全民性、終身性與公益性等特征。

其一，全民性。社會音樂教育為社會全體公民的音樂生活服務，是一種面向人人的全民音樂教育類型， 這主要體現于其受教育對象為不受年齡、性別、職業等限制的社會全體成員。與學校音樂教育相比， 它可提供更多樣化及多種類的音樂教育服務，吸收社會資本力量覆蓋社會各級地區，從規模及服務范圍上延伸學校音樂教育功能，進而促進全體國民音樂素質的提升。其二，終身性。社會音樂教育是一種終身的、全方位的音樂教育方式，涵蓋了一個人“從搖籃到墳墓”全階段接受音樂教育的過程。⒅其三，公益性。社會音樂教育作為滿足社會全體成員音樂學習需求的國民音樂教育形式。這不僅是其增進個人與社會福祉的功能體現，也是其作為音樂教育事業選擇正確價值取向的有力保障。

綜上，當代社會音樂教育沿承其作為教育事業的本質屬性特征——服務于全年齡階段的社會公民，使其能夠有效彌補家校音樂教育因時間和空間受限所致的不足以及促進社會美育事業的進步。

（二）商業性——社會音樂教育時代屬性

社會音樂教育市場在國民經濟高速發展的帶動下日益擴大， 據中國報告大廳網訊可知， 截至2023年，國內音樂教育市場規模約為1616.7億，同比增長14.6%。⒆在市場需求持續增加、教育形式多元化、數字技術不斷進步、資本大量注入等因素的共同作用下，社會音樂教育的商業化屬性日益凸顯成為必然。這一表現體現于多樣化的盈利模式、市場導向的課程設置、客戶導向的服務管理等方面。

其一，多樣化的盈利模式。社會音樂教育不僅僅依賴于課程所收取的學費作為收入來源，還通過衍生獨立教材及品牌周邊產品銷售獲取精益收益。此外，當代社會音樂教育以組織機構為主體舉辦音樂會、大師班及各類形式的表演活動，通過門票、廣告和品牌贊助等方式盈利。其二，市場導向的課程設置。社會音樂教育的商業性目的是滿足市場需求，從而獲得合理收入，因而其逐漸從供給側出發進行課程設置轉向以市場為導向的課程設置。社會音樂教育機構通過分析和判斷細分市場的需求特征， 設計符合流行趨勢和具有高市場空間的課程，以吸引更多客群并提高市場競爭力。其三，客戶導向的服務管理。當代社會音樂教育的商業屬性使其置身于競爭激烈的市場環境，客戶導向的服務管理是其獲取競爭優勢的重要環節。社會音樂教育機構通過為客戶提供個性化的教學方案、靈活的授課時間、優質的教學設施以及舒適的教學環境等服務提升客戶的體驗感，以達到提升學員與家長忠誠度等目的。

綜上，當代社會音樂教育市場競爭逐漸增強的環境下，社會音樂教育商業屬性日益凸顯，體現于多樣化的盈利方式、市場導向的課程設置以及客戶導向的服務管理等方面，以滿足市場需求獲取持續競爭優勢為最終目的。

（三）教育性與商業性均衡共生——社會音樂教育應有樣態

在“雙減”政策及非學科類培訓機構規范化發展的政策環境下，當代社會音樂教育本質屬性與時代屬性，即教育性與商業性均衡共生成為其應有樣態。這種均衡不僅符合市場經濟的運作規律，也滿足社會音樂文化傳承及社會美育發展的需要。教育性的本質屬性保證社會音樂教育的藝術價值與教育意義有效傳遞，使其發揮作為國民音樂教育體系組成部分彌補家校音樂教育不足，促進音樂教育協同發展的功能。商業性則為社會音樂教育提供必要的資金支持和技術更新，增強社會音樂教育活動的可持續性與廣泛性，為社會音樂教育產業良性發展提供支撐。兩種屬性均衡共生方能使社會音樂教育更好地適應現實發展需要，使音樂文化得以普及與傳承，同時確保教育質量和藝術深度。

三、當代社會音樂教育的多種形態

當代社會音樂教育市場需求旺盛的環境下，其形態具有多樣化的特點，從其本質屬性與時代屬性的角度出發可劃分為營利性機構及非營利性機構兩類， 反映出社會音樂教育機構在不同主體下，面對不同目標群體和需求的適應性與多樣性。

（一）規范化經營的營利性社會音樂教育

營利性社會音樂教育主要以盈利為目標， 通過提供音樂教育服務獲取經濟收益， 此類機構通常由個人或團體出資開辦， 選擇細分市場領域與專一音樂門類提供專業化音樂教育內容， 采用企業化運作方式滿足不同群體音樂技能與素養提升的需求。近年， 伴隨國家教育部門關于非學科類培訓機構治理力度的增加， 營利性社會音樂教育機構商業性逐漸呈現出規范化經營的特征，并不斷強化其教育屬性。

珠江鋼琴藝術教室是當代營利性社會音樂教育機構的代表。其作為珠江鋼琴集團所設藝術教育戰略的項目之一，主要以4 歲以上的兒童及青少年為受眾群體， 通過集團資金支持進行市場化運作，并在授權、合資、直營三種經營模式下快速進行規模擴張。截至目前，珠江鋼琴藝術教室已覆蓋全國30個省份，認證教師數量超三百人。它依托集團資源優勢，通過數據技術精準分析市場需求，據此生產與研發鋼琴教材及品牌系列周邊產品等，并通過全國范圍的師資培訓提高鋼琴教師的技能與素質，為提升其各個門店教學與服務質量，維系品牌形象與增強學員與家長黏性提供支持。此外，它還在獲取經濟效益的同時，逐漸強化其作為社會音樂教育事業承擔者的教育屬性，保障其各項開辦條件及運營管理策略符合相關部門規定，通過聯合社會資本支持開辦留守兒童音樂會、云上知音名師公益講堂等公益活動， 在豐富人民精神文化生活的同時，普及鋼琴文化知識，推動音樂文化事業發展。

由上述案例可見，在“雙減”政策及非學科類校外培訓機構治理政策影響下，營利性社會音樂教育機構不斷探索規范化經營模式，在師資招聘、招生管理、定價策略、設施設備等日常運營與管理內容合法合規的前提下，積極構建與時代發展和市場需求相匹配的經營之道。

（二）市場化運作的非營利性社會音樂教育

非營利性社會音樂教育機構致力于提供高質量的音樂教育課程與活動，促進音樂文化的普及與傳承，強調教育質量和文化價值的傳遞而非以盈利為目標。非營利性社會音樂教育機構通常依賴于政府資助、捐贈和其他非商業資金來源支持運營，關注音樂教育的本質屬性，旨在讓更廣泛的社會群體受益于音樂教育。

上海市文化館定位于“人民的終身美育學校”，是當代非營利性社會音樂教育機構的代表之一。該機構以兒童、青少年、各類職業群體及老年人等全年齡階段人群為服務對象，由政府通過出資購買音樂資源，開辦市民藝術夜校、惠民演出、音樂會等社會音樂教育課程與服務，旨在以居民“點菜”，政府“買單”的形式配送公共文化。其中，市民藝術夜校項目是其體現教育本質屬性的典范。夜校在做好教學質量品控的同時，開辟市民發表監督和提出建議的公開渠道，嚴格采取公益性定價、規范報名流程并接受公眾監督及時調整與整改。此外，上海市通過合同外包、公私合營等市場化手段鼓勵企業等多元主體參與文化館等公共文化設施的建設運營，充分汲取市場化運營管理經驗，為非營利性社會音樂教育機構提供資金、物質等方面的支持，使其有效發揮社會音樂文化傳承的作用。

由上述案例可見，在社會音樂教育市場需求持續旺盛與美育事業快速進步的時代，非營利性社會音樂教育機構逐步在尋求市場化運作手段，一方面減輕政府財政支持的壓力，另一方面適應音樂教育行業發展要求。非營利性社會音樂教育機構在保持教育公益性屬性第一的基礎上，積極尋求市場化運營方式，以更好地服務于社會廣大人民群眾。

（三）社會音樂教育發展趨向——協同共贏

當代社會音樂教育營利性與非營利性共存的形態為不同的音樂學習者提供多樣化的選擇，滿足業余愛好者到專業音樂學習者不同層次人群的需求。營利性社會音樂教育機構推動音樂教育市場化和技術變革，非營利性社會音樂教育機構則確保了音樂教育的普及性與公益性，兩者協同發展有助于形成更為全面和多元的音樂教育生態系統。同時，營利性社會音樂教育在教育部門的政策影響下積極探索規范化經營模式，與融合市場化運作的非營利性社會音樂教育資源共享與互惠，在共同體現和強化音樂教育事業本質屬性的同時，提升運營管理的商業性能力，為社會音樂教育機構與組織持續經營及獲取競爭優勢賦能，助力其協同共贏，進而推動社會音樂教育事業與社會美育的進步與發展。

郭彪 中國音樂學院教授，博士生導師

付屹璇 中國音樂學院音樂教育管理專業在讀博士

（責任編輯 張萌）