學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

摘" "要：將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的新模式。在教學(xué)中，教師應(yīng)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)資源的整合和教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，進(jìn)行單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使深度學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語(yǔ)文

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是指教師要在實(shí)際情境中組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的各類人文主題，使學(xué)生在情境體驗(yàn)中完成任務(wù)，提升語(yǔ)言運(yùn)用的能力，建立對(duì)事物的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用的體系。這一系列的人文課題，是教師在課程整體設(shè)計(jì)與實(shí)施的大框架下，以學(xué)生為主體展開的。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指根據(jù)具體的情境，識(shí)別出與漢語(yǔ)能力生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文課題，并對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合理的整理，設(shè)計(jì)出不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在情境中感受、完成任務(wù)，從而發(fā)展自身的人格，并在閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、整理與探索等自主活動(dòng)中，提高自身的思考能力，從而建立起自身的語(yǔ)文運(yùn)用體系。

學(xué)習(xí)任務(wù)群具有語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程化的特點(diǎn)，旨在建立一種由學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源組成的系統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，并通過(guò)這種模式強(qiáng)化學(xué)生獲取知識(shí)和學(xué)習(xí)的策略，統(tǒng)一改進(jìn)知識(shí)零散分布的格局，以語(yǔ)言、思維、審美和文化為中心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終與實(shí)際的環(huán)境、生活需要相結(jié)合。從這個(gè)意義而言，教師的教學(xué)不再固定于教科書，而是跨越學(xué)科的邊界，達(dá)到跨學(xué)科整合、專題化的目的。學(xué)習(xí)任務(wù)群的成立，為學(xué)生提供了一個(gè)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、以及在實(shí)際操作中將語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)的機(jī)會(huì)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以任務(wù)完成為中心的教學(xué)方法。在教師提出任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)將要學(xué)習(xí)或達(dá)到的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群可以突破時(shí)空限制，教師以教科書為基礎(chǔ)，利用各種任務(wù)，把新舊知識(shí)密切地結(jié)合在一起，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，改變了傳統(tǒng)死板的記憶方法，將語(yǔ)文學(xué)科中的知識(shí)進(jìn)行了有效的整合，使學(xué)生可以利用創(chuàng)設(shè)情境、小組討論等方法，主動(dòng)建構(gòu)、自主探究、積極實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)習(xí)任務(wù)群無(wú)論是落實(shí)新課程改革要求，還是在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，都發(fā)揮著重要的作用。因此，教師要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行全面規(guī)劃，對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的特征有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)要遵守學(xué)生身體和心理發(fā)展的規(guī)律，注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將教材內(nèi)容作為起點(diǎn)，對(duì)教材單元的總體結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面的掌握，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行有深度的解讀，并以新課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示為基礎(chǔ)，對(duì)教材中的資源進(jìn)行縱向和橫向的挖掘，從中提煉出學(xué)習(xí)主題，并將有效內(nèi)容進(jìn)行整合；要突出語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，把人文主題和語(yǔ)文要素作為一個(gè)重要的組成部分，對(duì)學(xué)生在知識(shí)、技能、思維和情感等各方面的發(fā)展進(jìn)行識(shí)別，從而制定出具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向；要以真實(shí)情境為線索，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，利用教學(xué)情境將學(xué)習(xí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)；要以學(xué)習(xí)主題為基礎(chǔ)，設(shè)定多個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，用子任務(wù)來(lái)分解整體任務(wù)，通過(guò)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成一套有意義且連貫的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠以學(xué)習(xí)主題為中心，積極參與到學(xué)習(xí)之中。

四、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆分與整合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展水平和整體學(xué)情，將任務(wù)進(jìn)行分解和整合，從而達(dá)到對(duì)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的身體與心理特征，將教材中的核心人物與輔助性任務(wù)加以分解與整合。針對(duì)這一單元的教學(xué)，首先，筆者從《從軍行》的時(shí)代背景講起，對(duì)各個(gè)時(shí)代詩(shī)詞的特點(diǎn)、風(fēng)格、格式做了概括性的介紹，同時(shí)，通過(guò)分組的方式讓學(xué)生自行收集資料，思考我國(guó)古詩(shī)的演變過(guò)程，把古詩(shī)和事例融入這一單元，使學(xué)生更好地了解我國(guó)古詩(shī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，從詩(shī)詞中的關(guān)鍵字、詞組入手，讓學(xué)生在體會(huì)語(yǔ)言美的同時(shí)，關(guān)注詩(shī)詞的寫作背景與作者生平經(jīng)歷，體會(huì)作者豐富的思想感情。在詩(shī)詞創(chuàng)作中，意象是一種獨(dú)特的隱喻，在抒發(fā)情感和營(yíng)造意境方面有著不可忽視的作用。在賞析過(guò)程中，筆者出示學(xué)生已學(xué)過(guò)的詩(shī)句，并附上相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生自行歸納出圖片所傳達(dá)的主要情緒，如《秋夜將曉出籬門迎涼有感》通過(guò)“三萬(wàn)里河”和“五千仞岳”的虛指，描述出哀鴻遍野、生靈涂炭、國(guó)破家亡的凄慘景象，讓學(xué)生深切體會(huì)到了作者的心情。最后，讓學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的陸游的《示兒》，引出作者的其他詩(shī)詞，或者與作者同時(shí)代其他詩(shī)人的作品，更深入地了解作者的報(bào)國(guó)情懷與激昂的寫作風(fēng)格，使學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)到豪放派詩(shī)詞的恢宏氣勢(shì)。

（二）建立學(xué)習(xí)任務(wù)群與生活的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累的語(yǔ)文能力和品質(zhì)。對(duì)此，教師不僅要設(shè)計(jì)出各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要將任務(wù)與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和技能，形成正確的價(jià)值觀。比如，在教學(xué)中，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)單元內(nèi)容之后，進(jìn)行一次簡(jiǎn)單的故事比賽，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力；可以讓學(xué)生聽廣播，聆聽主持人富有感情的聲音，從中借鑒講故事所運(yùn)用的表達(dá)方法和技巧；可以讓學(xué)生到超市，從服務(wù)員向顧客推薦商品的對(duì)話中得到啟發(fā)；可以針對(duì)在某個(gè)節(jié)日舉行的學(xué)生集體活動(dòng)或節(jié)目會(huì)演，鼓勵(lì)學(xué)生積極報(bào)名參加，提升自身在日常生活方面的溝通技巧。

（三）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行有效檢驗(yàn)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的效果最終體現(xiàn)在書面表達(dá)和語(yǔ)言創(chuàng)作中。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生能將所獲得的知識(shí)進(jìn)行有效的類推與遷移。學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種以“整體”為核心的教學(xué)思想，能讓整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都和目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。在這個(gè)階段，教師可以讓學(xué)生回顧課文，驗(yàn)證文章中所使用的方法，鞏固所學(xué)，并進(jìn)行寫作，在遇到挫折時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)閱讀，深入研究，查缺補(bǔ)漏，完成寫作任務(wù)。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)習(xí)任務(wù)群是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效手段，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義，以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成作為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為核心，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)出具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，通過(guò)整合、優(yōu)化和系統(tǒng)化的任務(wù)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

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