借助“成果生成”，推進整本書閱讀

摘" "要：整本書閱讀教學既是普通高中語文教學的重要內(nèi)容，又是提高學生語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑。但是在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，大部分教師熱衷于文本講授，整本書閱讀常被忽視。筆者在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的指引下，發(fā)掘整本書閱讀教學的價值，借助“成果生成”，有效達成“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群的教學目標，旨在培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文" "整本書閱讀" "成果生成

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》進一步強化了對學生閱讀能力培養(yǎng)的要求，“整本書閱讀與研討”這一學習任務(wù)群貫穿統(tǒng)編版高中語文必修、選擇性必修和選修教材，由此可見，整本書閱讀教學在高中語文教學中起著重要作用。但是部分語文教師仍將目光鎖定在學生應(yīng)試能力的培養(yǎng)上，“整本書閱讀與研討”學習任務(wù)群沒有受到足夠的重視，整本書閱讀教學存在教學目標不明確、教學方法低效等問題，制約著整本書閱讀教學實效性的提升。在整本書閱讀教學中，教師不僅要對學生的閱讀進行充分且有針對性的指導，還要激發(fā)學生的閱讀熱情，讓學生在閱讀中有所收獲，確保整本書閱讀教學目標的順利實現(xiàn)。

一、借助“成果生成”，激發(fā)學生整本書閱讀興趣

學生具備獨立的認知能力與思考能力，在整本書閱讀的過程中，往往會生成個性化的感想與收獲，并將其以多樣化、個性化的形式外化，生成個人的“閱讀成果”，這是展示學生閱讀能力的重要途徑。在整本書閱讀教學中，教師可以讓學生撰寫個人閱讀心得、專題調(diào)查報告，參與班級讀書交流會、辯論會，舉辦學生閱讀作品展，編撰學生閱讀作品集等。整本書閱讀教學離不開教師的專業(yè)引領(lǐng)和閱讀指導，學生作為整本書閱讀教學的主體，激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，讓學生產(chǎn)生自主閱讀的內(nèi)生動力至關(guān)重要。在教學實踐中，教師要借助學生的閱讀“成果生成”，有效激發(fā)學生的閱讀興趣。

首先，“正常人都具有情感基礎(chǔ)，能夠運用約定俗成的表現(xiàn)方式來傳遞情感，但要使情感表達上升到熱烈的程度，需要借助外界的刺激”，心理學的這一原理是教師引導學生進行閱讀成果生成與展示的理論根據(jù)。這種“刺激”既是學生持續(xù)、深入展開學習活動的動力之源，也與學生良好心理素質(zhì)的形成有著密切的關(guān)聯(lián)。在整本書閱讀教學中，教師要引領(lǐng)學生通過整本書閱讀中生成的各種“成果”，獲得學習的成就感，樹立自信心。

其次，學生是教學活動的主體，語文教學只有充分尊重學生的個性，正視學生個體學習能力的差異，才能為學生打造一個良好的自主學習環(huán)境，促進語文教學活動的有效開展。因此，在整本書閱讀教學中，教師要注重學生學習成果的生成，開發(fā)能充分激發(fā)學生潛能、適應(yīng)學生個性成長的學習活動，從而有效激發(fā)學生的求知欲，提高學生的審美力、創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)學生語文學科核心素養(yǎng)的提升。

最后，良好的心理品質(zhì)和健全的人格品質(zhì)與語文教學目標的實現(xiàn)起到相互推動的作用，這種相互促進的關(guān)系就是“整本書閱讀”教學的關(guān)鍵點。在傳統(tǒng)的認知中，教師常常簡單地認為，學生生成的“學習成果”只有考試成績這種唯一的表現(xiàn)形式，這是具有片面性的錯誤認知。就整本書閱讀教學而言，學生學習成果的生成方式有多種類型，學生在“成果生成”的過程中所獲得的成就感、滿足感與取得考試分數(shù)是完全不同的體驗。學生的智力發(fā)展是多元的，因此，在整本書閱讀教學的過程中，教師需要采用多樣化的“學習成果”生成方式，展示學生個性化的“學習成果”，從而激發(fā)學生的學習興趣，有效達成整本書閱讀教學的目標。

二、借助“成果生成”，深化整本書閱讀的價值

（一）激發(fā)學生整本書閱讀的主動性和積極性

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”心理學研究表明，對相關(guān)知識產(chǎn)生興趣可以大大激發(fā)學生求知的欲望，讓學生滿腔熱情地從事這方面的學習和探索，極大地提高學生的學習效率。相較于傳統(tǒng)的教學模式，關(guān)注“成果生成”的整本書閱讀教學為學生的自主閱讀提供了基本方向，創(chuàng)設(shè)了基本情境，能讓學生在整本書閱讀中自我探索、自我創(chuàng)造，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，最終生成蘊含個性特點的“閱讀成果”。實踐證明，鼓勵學生在閱讀過程中積極生成相應(yīng)的成果，不僅能激發(fā)學生自我表現(xiàn)的熱情，還能增強學生的合作意識，提高學生的課堂參與度。在展示學習成果的過程中，教師應(yīng)對學生的學習成果做適當?shù)狞c評，及時對學生的閱讀成果給予肯定和鼓勵，促使學生自由創(chuàng)作和表達。這樣一來，學生得以在交流中深化審美體驗；在閱讀中產(chǎn)生感悟與思考；在相互啟發(fā)中升華思想。

（二）提高學生的情感調(diào)控能力

社會的發(fā)展變化導致社會競爭日益加劇，即使是成年人也會焦躁不安，難以應(yīng)付。高中生正處于生理和心理的發(fā)育階段，介于成熟與不成熟之間，社會閱歷尚淺，生活經(jīng)驗不足，常常會感到困惑、壓抑。面對學習的壓力、社會的競爭，高中生普遍缺乏自我情感調(diào)控能力，情緒起伏不定，他們內(nèi)心的煩躁、壓抑以及在學習與生活中成功的興奮與喜悅，都需要宣泄。在整本書閱讀教學中，教師要將學生在閱讀過程中生成的“成果”用恰當?shù)姆绞秸故境鰜恚瑸閷W生的情感宣泄找到一條有效的途徑。在展示閱讀成果的過程中，學生不僅能提升自身的語言表達能力與創(chuàng)新思維能力，還能將自身的情感保持在一個最佳的狀態(tài)。“成果生成”的過程，是學生與經(jīng)典作品、教師、同學之間進行信息傳遞、知識交流、情感碰撞的過程。教師在這個過程中，要以積極向上的價值追求、健康愉悅的情感與言行感染學生，將語文學科的教學目標巧妙地內(nèi)化為學生開展整本書閱讀的動機，促使學生實現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

（三）幫助學生樹立學習的自信心

在教學實踐中教師會發(fā)現(xiàn)，自信心是一個學生取得良好學習效果的關(guān)鍵。關(guān)注“成果生成”的整本書閱讀教學，最大的成功之處在于它能使每一個學生樹立自信心，學生在成果生成和展示的過程中能實現(xiàn)個性化發(fā)展。“成就動機理論”指出，高成就者具有以下基本特征：第一，愿意為自己設(shè)立目標，不愿隨波逐流，力求有所建樹，當獲得成功時會認為自己能力強，從而產(chǎn)生自豪感；當失敗時會認為自己沒努力，從而主動接受懲罰。第二，會選擇適中的學習目標。第三，更喜歡能及時反饋信息的工作。這正契合了整本書閱讀的要求，即根據(jù)學生的實際情況，提出閱讀教學的具體要求，并創(chuàng)造一定的思考空間和交流空間，讓學生自主合作探究，不斷激發(fā)學生的興趣，使學生獲得成就感。教師應(yīng)該及時發(fā)掘?qū)W生在閱讀成果生成中的亮點，對學生生成的成果要及時給予明確的反饋，肯定和鼓勵學生的探索與創(chuàng)造，幫助學生樹立學習信心。

（四）培養(yǎng)學生的意志力

意志是人們自覺確定目標，并根據(jù)目標來支配、調(diào)節(jié)自己的行動，克服各種困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程。意志力是人們在克服困難時的決心和意志的外在表現(xiàn)。“整本書閱讀與研討”作為一種高難度的認知審美活動，需要堅定的意志力作為支撐。基于“成果生成”的整本書閱讀教學要求教師將閱讀成果的生成設(shè)定為目標，并以此調(diào)動學生閱讀的積極性，讓學生在閱讀過程中克服閱讀的困難、表達的挑戰(zhàn)等一系列難題。同時，在教師的指導下，學生要對彼此的閱讀成果進行互相點評，然后以豐富多樣的形式對生成的“閱讀成果”進行展示。這些都是在嚴謹?shù)乃季S活動中完成的，有助于提升學生的創(chuàng)造力、想象力與思維能力，促進學生堅定意志的形成。

三、創(chuàng)新“成果生成”方式，推進整本書閱讀教學

有效的教學方法是推進整本書閱讀教學的關(guān)鍵。基于“成果生成”的整本書閱讀教學能使學生在閱讀中取得事半功倍的效果。在新課程標準的指引下，教師可以引導學生以“閱讀記錄單”“閱讀交流會”“閱讀作品集”等方式展現(xiàn)閱讀成果，有效提升學生的閱讀技能與語文素養(yǎng)。

（一）書寫“閱讀記錄單”

以“閱讀記錄單”呈現(xiàn)學生整本書閱讀過程中的“智慧亮點”，是展現(xiàn)學生閱讀成果的重要途徑。閱讀教學并非簡單地讓學生讀完教師布置的閱讀內(nèi)容，而需要讓學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后進行深入思考，并將思考中的點滴收獲記錄下來。書寫“閱讀記錄單”是一種簡單而有效的形式，學生在閱讀中可以圍繞閱讀內(nèi)容在記錄單中書寫“一句經(jīng)典摘錄”“一段特色書評”“一處個性批注”等。這些看似簡單的任務(wù)需要學生對閱讀內(nèi)容有非常透徹的理解，有較為深刻的思考，還要有較強的整合、歸納和概括能力。

例如，在進行《老人與海》整本書閱讀時，作品中的這樣一段話觸動許多學生：“實在并沒有魚網(wǎng)，孩子還記得他們是什么時候把它賣掉的。然而他們每天要扯一套這種謊話。也沒有什么魚煮黃米飯，這一點孩子也知道。”在“閱讀記錄單”中，有學生寫下感想：“該欺騙的時候就去欺騙，坦坦蕩蕩地去欺騙。但前提是你的‘欺騙’對他人有益，而非有害。有時候欺騙會讓過程更簡單，讓結(jié)局更美滿……”這些成果就是學生在閱讀中迸發(fā)出來的“智慧亮點”。

（二）開展“閱讀交流會”

開展“閱讀交流會”能充分展示學生在整本書閱讀過程中出現(xiàn)的“思想火花”。學生閱讀一本書，最重要的是在閱讀中進行個性化的思考，形成自己的觀點。整本書閱讀的過程就是學生努力探尋作品的價值觀、作者的世界觀的過程，在這個過程中，教師要以恰當?shù)姆绞揭龑W生對文中的觀點做出正確的判斷與選擇。在整本書閱讀過程中，教師可以舉辦“閱讀交流會”，讓學生從不同視角來感知作品中蘊含的價值觀，然后在交流或辯論中評價并接受不同的觀點和意見。在交流會上，通過多元觀點的不斷碰撞，學生的閱讀興趣能保持、表達能力能得到訓練、思維素養(yǎng)也能獲得提升。

（三）編輯“閱讀作品集”

“閱讀作品集”能匯聚學生在整本書閱讀過程中的“心靈感悟”。在整本書閱讀教學中，教師要給學生設(shè)定一個明確的閱讀目標或要求，給予學生充分的閱讀時間與空間，并讓學生在閱讀后撰寫一篇相關(guān)的文章，可以是作品賞析，可以是心得感悟，可以是寫作手法點評……教師要幫助學生對文章進行修改、完善并在整理后編輯成冊，印發(fā)給每一個學生，將學生整本書閱讀的“心靈感悟”匯聚起來，對學生產(chǎn)生持久而有效的激勵作用。

例如，在進行《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學時，首先，教師可以讓學生在完成閱讀后以“今日中國鄉(xiāng)村的變遷”為話題開展調(diào)研活動，撰寫一篇1500字以上的調(diào)研報告。教師只要給學生一個明確的學習要求，而不要給學生的閱讀和探索設(shè)定太多的限制，讓學生帶著既定目標進入文本閱讀和個人成果的生成階段。其次，在寫作時，學生還可以就各自撰寫的研究報告的主題和構(gòu)思等方面進行交流，相互指出優(yōu)點與不足，篩選并采納他人的修改意見，使自己的作品更加完善。最后，教師要將學生的研究成果匯編成冊，放在班級中進行展示，從而提高學生的成就感。在這樣的教學模式中，學生的探究精神、競爭意識、展示能力等都得到了培養(yǎng)。

綜上所述，整本書閱讀教學應(yīng)該充分利用經(jīng)典文化資源，不斷創(chuàng)新教學模式，借助閱讀文本和教學過程的優(yōu)化，不斷激勵學生樹立遠大的理想和崇高的精神追求。關(guān)注“成果生成”的整本書閱讀教學能激發(fā)學生審美鑒賞與創(chuàng)造的潛能，讓學生在“成果生成”中逐漸愛上閱讀，在閱讀中不斷提升思想境界。

參考文獻：

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