立德樹(shù)人視角下小學(xué)道德與法治主題單元活動(dòng)教學(xué)策略探究

摘 要：想要提高小學(xué)道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)優(yōu)秀的品格，教師就需要以立德樹(shù)人為角度，進(jìn)行主題單元活動(dòng)的設(shè)計(jì)。通過(guò)分析小學(xué)道德與法治主題單元教學(xué)的重要價(jià)值，以及當(dāng)前主題單元教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，可對(duì)道德與法治主題單元教學(xué)的原則有更深入的了解，并制定出更具可行性的策略，推動(dòng)道德與法治主題單元教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人 小學(xué)道德與法治 主題單元活動(dòng)

在傳統(tǒng)的道德與法治課程教學(xué)中，教師較為關(guān)注理論知識(shí)的教授，但這種教育方式的運(yùn)用所起到的效果是十分有限的。想要讓道德與法治課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)功用得到進(jìn)一步凸顯，就需要改變?cè)械慕逃虒W(xué)理念，進(jìn)行立德樹(shù)人教學(xué)思想的運(yùn)用，設(shè)計(jì)主題單元活動(dòng)，借此來(lái)提高小學(xué)道德與法治的課程教學(xué)質(zhì)量。主題單元教學(xué)活動(dòng)在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，能夠起到至關(guān)重要的作用。

一、立德樹(shù)人視角下小學(xué)道德與法治主題單元教學(xué)的意義

1.能夠幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維

小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)慣了以具象思維方式來(lái)認(rèn)知周遭事物，但實(shí)際上，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉思維能力是小學(xué)階段教師應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)。只有積極開(kāi)展主題單元教學(xué)活動(dòng)，才能夠正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生學(xué)會(huì)圍繞課程教學(xué)的主題知識(shí)進(jìn)行深入探索和思考，實(shí)現(xiàn)思維能力的跨越。相比傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，主題單元教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生在進(jìn)行主題單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要以解決問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)和思考，并在這一過(guò)程中轉(zhuǎn)變基本的思維方式。久而久之，學(xué)生便會(huì)逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和研究問(wèn)題。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，進(jìn)行小學(xué)道德與法治主題單元教學(xué)具有重要價(jià)值和意義。

2.能夠突出課堂活動(dòng)的重點(diǎn)內(nèi)容

從多數(shù)人的角度切入，進(jìn)行道德與法治課堂活動(dòng)，不僅能夠讓教師進(jìn)一步梳理道德與法治課堂教學(xué)的活動(dòng)重點(diǎn)，還可讓學(xué)生在交流和互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步明確自身的學(xué)習(xí)方向，有針對(duì)性地提升學(xué)習(xí)效率。主題單元教學(xué)方法的運(yùn)用能夠突破原有教學(xué)活動(dòng)限制，讓學(xué)生在圍繞主題單元的課堂教學(xué)引導(dǎo)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，對(duì)道德與法治知識(shí)進(jìn)行更全面且深入的探索。在主題單元活動(dòng)中，學(xué)生能更快了解到此次課堂活動(dòng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并運(yùn)用新授課程知識(shí)進(jìn)行必要的問(wèn)題分析。這就意味著學(xué)生能夠在發(fā)揮主觀能動(dòng)性的同時(shí)，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)方向，不斷進(jìn)行深入思索。從這個(gè)角度來(lái)看，立德樹(shù)人視角下的小學(xué)道德與法治主題單元教學(xué)是具有重要價(jià)值和意義。

二、立德樹(shù)人背景下小學(xué)道德與法治主題單元教學(xué)的原則

1.德育為先的原則

想讓小學(xué)道德與法治課程教學(xué)質(zhì)量得到更進(jìn)一步的提升，就需要在立德樹(shù)人理念的背景下，構(gòu)建更科學(xué)合理的教育教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念和價(jià)值觀念。因此，教師需要遵循德育為先的教育原則，以德育為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)行課堂活動(dòng)的建構(gòu)。教師需要始終把德育工作擺在首位，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用課本中的德育知識(shí)，解決或分析實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生構(gòu)建正確的認(rèn)知基礎(chǔ)，樹(shù)立明確的價(jià)值觀念。

2.循序漸進(jìn)的原則

相比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，主題單元教學(xué)方法在使用方面具有一定的新穎化特質(zhì)，因此，學(xué)生在初步接觸的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，但也有些學(xué)生由于對(duì)主題單元教學(xué)活動(dòng)缺乏了解，因此無(wú)法適應(yīng)該類(lèi)教學(xué)模式。如果貿(mào)然進(jìn)行主題單元教學(xué)法的全面運(yùn)用，很容易影響到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師需要遵循循序漸進(jìn)的教育教學(xué)原則，從基礎(chǔ)性教育形式入手，幫助學(xué)生逐步完善和適應(yīng)主題單元教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在主動(dòng)探索的過(guò)程中，解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題，讓主題單元的教育價(jià)值進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。除此之外，道德與法治教學(xué)過(guò)程中的立德樹(shù)人目標(biāo)需要一定時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師需要摒棄一蹴而就的錯(cuò)誤理念，在循序漸進(jìn)的原則引導(dǎo)下，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維認(rèn)知，讓學(xué)生以更積極主動(dòng)的心態(tài)配合教師完成日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在這一過(guò)程中需要進(jìn)行長(zhǎng)期規(guī)劃，根據(jù)不同年段學(xué)生的具體行為特點(diǎn)和年齡發(fā)育規(guī)律，完善道德與法治的課程教學(xué)流程，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升效率和質(zhì)量。

3.因材施教的原則

不同學(xué)生在道德與法治課程教學(xué)過(guò)程中，所呈現(xiàn)出的天賦和能力存在一定差別。如果使用集體授課的方式來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，其能夠取得的教學(xué)效果并不一定盡如人意。教師在完全忽略學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的前提下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)很容易使得教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出流于形式的弊端。這無(wú)法讓學(xué)生的個(gè)體差異性得到充分尊重，學(xué)生在道德與法治課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求也無(wú)法得到滿(mǎn)足。因此，想要以立德樹(shù)人為背景，進(jìn)行小學(xué)道德與法治的主題單元教學(xué)，就需要遵循因材施教的原則，全面了解學(xué)生當(dāng)前在學(xué)習(xí)狀況方面的個(gè)性化差異，進(jìn)行更具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，讓道德與法治課程教學(xué)滿(mǎn)足學(xué)生在課堂活動(dòng)方面的興趣期待，這不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得更為良好的體驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生在主題單元教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建更完備的知識(shí)框架體系，提升個(gè)人的核心素養(yǎng)。

三、立德樹(shù)人視角下小學(xué)道德與法治主題單元教學(xué)的問(wèn)題

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性

在小學(xué)道德與法治課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生所給予的反饋意見(jiàn)，和與教師互動(dòng)交流過(guò)程中所呈現(xiàn)出的狀態(tài)，會(huì)極大地影響到后續(xù)的課程教學(xué)走向。但由于許多教師已經(jīng)習(xí)慣了以自身為主導(dǎo)，來(lái)進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的組織計(jì)劃，因此，學(xué)生在道德與法治課堂活動(dòng)中往往會(huì)缺乏自主性，對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)心理，不愿意自主分析或思考問(wèn)題，不愿意為課堂建構(gòu)提出個(gè)人性化的意見(jiàn)或建議。在這種情況下，教師所建構(gòu)出的課堂活動(dòng)無(wú)法貼合學(xué)生的興趣。如果教師不花費(fèi)更多的時(shí)間了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，在與學(xué)生的互動(dòng)和商討中，確定下一步的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，那么學(xué)生就只能被動(dòng)聽(tīng)從安排，學(xué)生的個(gè)人主觀能動(dòng)性就無(wú)法在教學(xué)活動(dòng)中得到進(jìn)一步發(fā)揮，也不會(huì)主動(dòng)積極地探索知識(shí)，并努力完成各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)。因此，從這個(gè)方面來(lái)看，學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自主性，是當(dāng)前小學(xué)道德與法治主題單元教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題之一。

2.主題單元設(shè)置不夠科學(xué)合理

想要讓主題單元教學(xué)活動(dòng)得到順利推進(jìn)，就需要在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前進(jìn)行主題單元內(nèi)容的設(shè)置。許多教師對(duì)這一環(huán)節(jié)并不重視，因此只會(huì)隨意選擇主題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的課堂活動(dòng)實(shí)踐，但實(shí)際上主題單元設(shè)置工作是至關(guān)重要的，這直接決定了接下來(lái)課程教學(xué)的具體方向。如果教師設(shè)置的主題單元本身不具有代表性，或是無(wú)法與學(xué)生的日常實(shí)際生活有效結(jié)合，那么學(xué)生在主題單元分析和研究的過(guò)程中就無(wú)法產(chǎn)生代入感，甚至?xí)a(chǎn)生明顯的陌生化情緒，這對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善日常的課堂教學(xué)氛圍會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。還有一些教師認(rèn)為，單元教學(xué)主題的構(gòu)建，只是為了起到導(dǎo)入的效果，無(wú)法在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生重要影響。這類(lèi)教師對(duì)主題單元活動(dòng)理念產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為主題單元只在導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠發(fā)揮作用，但實(shí)際上主題單元應(yīng)當(dāng)貫穿課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。如果教師對(duì)這一點(diǎn)仍然存在誤解，那么其最終的課堂教學(xué)活動(dòng)很可能會(huì)回歸到傳統(tǒng)狀態(tài)當(dāng)中，教師會(huì)通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的分析和講解來(lái)達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)，這很難讓課堂教學(xué)質(zhì)量有所提升。

四、立德樹(shù)人視角下小學(xué)道德與法治主題單元教學(xué)的策略

1.慎重合理選擇單元活動(dòng)主題

想要在立德樹(shù)人背景下進(jìn)行小學(xué)道德與法治教學(xué)活動(dòng)的全面完善，就需要進(jìn)行主題單元教學(xué)方式的合理運(yùn)用。而在這一過(guò)程中最值得引起關(guān)注的，是主題單元內(nèi)容的選擇。教師在主題單元擬定的過(guò)程中，需要結(jié)合課本教材以及不同群體學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和需求，慎重確定主題單元內(nèi)容，盡可能拓展主題單元設(shè)計(jì)的維度，通過(guò)適當(dāng)借鑒課外教育教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多單元教學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)操作和分析過(guò)程中鍛煉個(gè)人能力。

譬如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)《與班級(jí)共成長(zhǎng)》這一單元知識(shí)時(shí)，需要以班級(jí)活動(dòng)為切入點(diǎn)，設(shè)置一系列的主題單元活動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生提升集體榮譽(yù)感和班級(jí)凝聚力。因此，教師可設(shè)置一個(gè)征集班級(jí)管理技能的單元活動(dòng)主題，讓全班同學(xué)都參與到班級(jí)管理的具體工作當(dāng)中，確定班級(jí)管理的改革方向，讓班級(jí)管理工作變得更具有規(guī)律。在完成意見(jiàn)征集活動(dòng)后，教師可將征集而來(lái)的意見(jiàn)，通過(guò)展示的方式顯現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)自身所提出的管理方案進(jìn)行詳細(xì)介紹。這不僅能夠讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，深入掌握教材的主要內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生在意見(jiàn)交流和互動(dòng)階段進(jìn)一步鍛煉個(gè)人的思維能力，提升個(gè)人的實(shí)踐水平。

2.構(gòu)建更完備的單元活動(dòng)環(huán)境

以立德樹(shù)人為背景，進(jìn)行小學(xué)道德與法治的主題單元教學(xué)，其最終能夠呈現(xiàn)出的效果，與教師所構(gòu)建的單元活動(dòng)環(huán)境是否貼合學(xué)生的期待有十分密切的關(guān)聯(lián)。與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為和心態(tài)極易受到外部環(huán)境的影響。如果教師構(gòu)建的單元教學(xué)環(huán)境不夠生動(dòng)有趣，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性，那么所能夠取得的教學(xué)效果就會(huì)十分有限。為此，教師在活動(dòng)環(huán)境建構(gòu)的過(guò)程中，需要盡可能使用各種輔助工具進(jìn)行情景再現(xiàn)，或是通過(guò)故事講述，媒體展示等方法幫助學(xué)生快速進(jìn)入到特定的教學(xué)情境當(dāng)中去，完成問(wèn)題分析或探討方面的學(xué)習(xí)任務(wù)。

譬如，在《我為父母分擔(dān)》這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的親情觀和勞動(dòng)觀，讓學(xué)生懂得感恩，需要設(shè)定一些更具有代表性的單元活動(dòng)場(chǎng)景，完成內(nèi)容講解方面的工作。教師可以“客人來(lái)前要打掃”作為單元活動(dòng)的教學(xué)主題進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)。“同學(xué)們，如果客人馬上要到你家里來(lái)了，而你家還沒(méi)有打掃衛(wèi)生，此時(shí)的你會(huì)怎么辦呢。”教師可通過(guò)在特定場(chǎng)景中拋出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定場(chǎng)景進(jìn)行思索，讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)助父母完成家庭大掃除的任務(wù)。教師可讓學(xué)生通過(guò)回憶父母進(jìn)行家庭大掃除的具體環(huán)節(jié)和流程，理順家庭大掃除的思路，并在這一過(guò)程中找出自己能夠幫忙完成的家庭清潔任務(wù)。在單元活動(dòng)結(jié)束之前，教師可布置課下單元活動(dòng)的任務(wù)，讓學(xué)生回家?guī)透改刚砑覄?wù)，并通過(guò)拍照記錄的方式進(jìn)行打卡。在如此生動(dòng)的單元活動(dòng)背景下，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念和親情觀念，這對(duì)推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展能夠起到至關(guān)重要的作用。

3.豐富完善主題單元活動(dòng)形式

想要讓主題單元活動(dòng)在幫助學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念，培養(yǎng)美好品格方面產(chǎn)生至關(guān)重要的推動(dòng)作用，教師就需要盡可能完善主題單元的活動(dòng)形式，通過(guò)形式方面的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的興趣，幫助學(xué)生獲得更為優(yōu)良的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生主動(dòng)了解課堂知識(shí)，并運(yùn)用其解決實(shí)際問(wèn)題。基于此，教師需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力，來(lái)了解學(xué)生在主題單元活動(dòng)方面的興趣與意向，并制定更具有可行性的主題單元活動(dòng)方法和形式，完成主題單元教學(xué)活動(dòng)，爭(zhēng)取讓道德與法治課程教學(xué)氛圍變得更加生動(dòng)。但需要注意的是，由于小學(xué)生缺乏自律性，因此，不論以何種主題單元活動(dòng)形式來(lái)完成課堂教學(xué)，教師都需要加強(qiáng)管理，提升監(jiān)督引導(dǎo)力度。

譬如，在第三單元《信息萬(wàn)花筒》的課程教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，收集和閱讀學(xué)習(xí)資源，了解社會(huì)新聞時(shí)事，教師可結(jié)合學(xué)生的意見(jiàn)或建議，進(jìn)行各類(lèi)主題活動(dòng)的組織和開(kāi)展。教師可讓學(xué)生通過(guò)社會(huì)調(diào)查的方式，了解全校學(xué)生在手機(jī)方面的使用情況，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行必要的主題單元活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅會(huì)學(xué)會(huì)進(jìn)行思考和總結(jié)，個(gè)人的實(shí)踐能力還能得到提升。在最終的數(shù)據(jù)分析和研究過(guò)程中，學(xué)生還能夠?qū)W會(huì)通過(guò)挖掘數(shù)據(jù)信息，確定社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的最終結(jié)果。

4.創(chuàng)新升級(jí)主題單元教學(xué)評(píng)價(jià)模式

在主題單元教學(xué)活動(dòng)中，教師想要讓課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升和優(yōu)化，就需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)給予學(xué)生更具有針對(duì)性的反饋，讓學(xué)生不斷調(diào)整個(gè)人的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完善學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以更積極主動(dòng)的姿態(tài)，配合教師完成主題單元教學(xué)活動(dòng)。因此，教師需要進(jìn)行單元教學(xué)評(píng)價(jià)方式的全面升級(jí)和創(chuàng)新，通過(guò)多角度滲透的方式讓評(píng)價(jià)結(jié)果變得更加公平公正。教師也可讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)流程和細(xì)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此來(lái)通過(guò)評(píng)價(jià)反饋完善自身日常的教育教學(xué)方法和策略，確保主題單元活動(dòng)能夠順利推進(jìn)。

譬如，在以《生活多一些綠色》為主題的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師想要讓學(xué)生了解當(dāng)前環(huán)境污染的實(shí)際情況，并且學(xué)會(huì)低碳生活。教師就需要讓學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)階段的生活經(jīng)歷，進(jìn)行低碳生活的具體規(guī)劃，教師可以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行多元化的單元教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性以及學(xué)生在低碳生活計(jì)劃制定方面的用心程度展開(kāi)評(píng)價(jià)和分析，這能夠讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性得到進(jìn)一步提升，也能夠讓學(xué)生更全面地收集與低碳生活相關(guān)聯(lián)的知識(shí)和信息資源，讓主題單元教學(xué)變得更加多姿多彩，也讓學(xué)生樹(shù)立正確的環(huán)保觀念。

總而言之，在立德樹(shù)人的背景下，進(jìn)行小學(xué)道德與法治課程的單元教學(xué)活動(dòng)是很有必要的，這能夠讓道德與法治教學(xué)課程脫離理論化講解的窠臼，以更生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念，形成美好的品格，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣。這對(duì)推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)育，幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，能夠起到至關(guān)重要的作用，也能夠讓學(xué)生在參與主題單元活動(dòng)的過(guò)程中，進(jìn)行各方面能力的鍛煉。

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