小學(xué)三年級學(xué)生勞動技能家校共育實踐探究

摘 要：小學(xué)生進入三年級以后，教師與家長對小學(xué)生的生活自理能力與勞動技能水平產(chǎn)生了更高的要求。為了提升小學(xué)生的勞動技能，教師要以新教育理念為導(dǎo)引，基于家校共育，開展三年級小學(xué)生的勞動技能培養(yǎng)實踐活動。本文討論了家校共育背景下小學(xué)生勞動技能實踐的必要性與可行性，分析小學(xué)生勞動技能實踐的價值，進而闡述培養(yǎng)小學(xué)生勞動技能的策略。可以說，勞動技能家校共育實踐能夠為小學(xué)生帶來高層次的智慧導(dǎo)引、高品質(zhì)的體系支持、高價值的組合推進、高水平的育人效果，進而助力小學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級學(xué)生 勞動技能 家校共育

勞動技能教學(xué)活動能夠幫助小學(xué)生接觸到多元化認知對象、實訓(xùn)性探究空間、技能式發(fā)展目標，科學(xué)促進小學(xué)生擁有高層次的勞動熱情、思想方法、奉獻觀念。為了促進小學(xué)生勞動技能的與時俱進，教師科學(xué)架構(gòu)家校共育育人模式，為小學(xué)生提供兩種內(nèi)容各異、活動有別的實訓(xùn)平臺，共同推進小學(xué)生勞動技能的高效精進。所以，小學(xué)生勞動技能家校共育實踐具備非常高的價值與可行性，能夠促進小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

一、小學(xué)生勞動技能家校共育實踐的必要性

小學(xué)生進入三年級以后，已經(jīng)對于學(xué)校環(huán)境較為熟悉，不再存有適應(yīng)障礙與心理焦慮期，需要教師對小學(xué)生提出更高的成長目標，從而為勞動技能培養(yǎng)活動提供推進空間。另外，很多小學(xué)生對智能手機擁有較強的依賴心理，在家庭生活中經(jīng)常“一機在手，煩惱全無”，忘乎所以地沉浸于虛擬世界之中，不僅有害于小學(xué)生的眼睛、頸椎、腰椎，更浪費了小學(xué)生寶貴的探究時間與實訓(xùn)機會。而且，迷戀智能手機的小學(xué)生可能會慢慢走向自私自利、好逸惡勞、唯我獨尊的偏激狀態(tài)，既不能為親人提供必要的勞動服務(wù)與親情奉獻，更不具備較好的勞動技能。因此，教師應(yīng)與家長積極協(xié)同，借助家校共育為小學(xué)生架構(gòu)科學(xué)定位、智慧導(dǎo)引、實踐拓展的實訓(xùn)化成長環(huán)境，助力小學(xué)生勞動技能與思想意識的全面發(fā)展，從而彰顯出小學(xué)生勞動技能家校共育實踐的必要性。

二、小學(xué)生勞動技能家校共育實踐的可行性

小學(xué)生需要完成室內(nèi)衛(wèi)生打掃、倒垃圾、擦黑板、室外撿拾、打掃積雪、校內(nèi)植樹、樹木澆水、桌凳擦拭、玻璃擦拭等活動，獲得較多的勞動訓(xùn)練機會。可見，教師能夠為小學(xué)生在學(xué)校內(nèi)創(chuàng)設(shè)各種各樣的勞動實踐機會，引導(dǎo)小學(xué)生在各式各樣的勞動中進行自我服務(wù)、他人服務(wù)，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的勞動熱情、奉獻觀念、服務(wù)意識。所以，教師能夠在學(xué)校范疇內(nèi)為小學(xué)生智慧架構(gòu)林林總總的勞動實踐機會，助力小學(xué)生勞動技能的發(fā)展。

在家庭生活中，小學(xué)生能夠為爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥爺姥娘拿拖鞋、遞紙巾、倒熱水、準備洗腳水、收拾家務(wù)、整理床鋪等，力所能及地展示個人的勞動技能、思想意識與感恩心理。家長可以借助上述簡易化的家務(wù)實踐活動為小學(xué)生提供親自實踐、動腦思考、用心完成、愛心交互的親情環(huán)境，推動小學(xué)生融入其中，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生互敬互愛、自覺奉獻、心存感恩、快樂表現(xiàn)的積極意識。可見，家長能夠在家庭范圍內(nèi)培養(yǎng)小學(xué)生的勞動技能。

因此，教師能夠與家長進行無縫對接、優(yōu)質(zhì)協(xié)同、活動一致、方法交流，為小學(xué)生架構(gòu)出家校協(xié)同、齊心共育、實踐訓(xùn)練、主題推進的科學(xué)化育人環(huán)境。這樣，教師能夠凸顯個人理論層面的教育理念優(yōu)勢，家長能夠展示個人實踐層面的育兒經(jīng)驗基礎(chǔ)，能夠為小學(xué)生勞動技能家校共育實踐提供高價值的能動支持。

三、小學(xué)生勞動技能家校共育實踐的價值

首先，勞動技能家校共育實踐有助于小學(xué)生獲得教師的智慧導(dǎo)引、家長的熱情輔助，在高品質(zhì)、有設(shè)計、智慧化、素養(yǎng)型的成長環(huán)境中科學(xué)發(fā)展。小學(xué)生能夠接觸到多種多樣的勞動實踐活動，全面提升小學(xué)生的生活技能、自我管理、服務(wù)意識、感恩心理，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生還能夠?qū)⒄n程知識在動手實踐中應(yīng)用于生活瑣事之中。所以，勞動技能家校共育實踐能夠促進小學(xué)生的技能提升、知識集聚、素養(yǎng)優(yōu)化。

其次，勞動技能家校共育實踐能夠整合教師的育人智慧、施教設(shè)計、專業(yè)優(yōu)勢以及家長的舐犢之情、育人經(jīng)驗、配合意識，提升勞動技能家校共育實踐的人氣指數(shù)與能動支持。勞動技能家校共育實踐能夠為小學(xué)生提供雙平臺、雙指導(dǎo)、雙實踐，借助沉浸式實踐、自主性拓展、優(yōu)質(zhì)化輸出展示小學(xué)生的能動價值，達成科學(xué)育人的設(shè)計目標。因此，勞動技能家校共育實踐能夠集中教師與家長的合力，在相得益彰中共同促進小學(xué)生的快樂實踐、全面發(fā)展。

最后，勞動技能家校共育實踐有助于教師借助高品質(zhì)的創(chuàng)新性育人環(huán)境科學(xué)踐行“雙減”政策，促進小學(xué)生成長環(huán)境提質(zhì)增效、與時俱進。小學(xué)生能夠在勞動技能實踐中獲得良好的時代理念、生活能力、自理素養(yǎng)、實踐品質(zhì)，實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。另外，勞動技能家校共育實踐還能夠促進課改理念與創(chuàng)新精神在勞動教育、家校共育、教書育人等范疇內(nèi)的進一步落實，實現(xiàn)科學(xué)育人。所以，勞動技能家校共育實踐能夠推動小學(xué)生多元探究、開放拓展、實踐提升。

四、小學(xué)生勞動技能家校共育實踐的策略

教師應(yīng)深度挖掘勞動技能家校共育實踐模式的架構(gòu)策略、優(yōu)化途徑、改進路徑，為小學(xué)生架構(gòu)出有創(chuàng)意、設(shè)計性、關(guān)聯(lián)化、協(xié)同式、體系型的成長環(huán)境。

（一）基于家庭范疇推進小學(xué)生勞動技能培養(yǎng)

家長應(yīng)在教師的科學(xué)協(xié)助下設(shè)計出智慧化、高水平、能動性的親子活動與家務(wù)勞動，助力小學(xué)生的生活實踐走向提質(zhì)增效，優(yōu)化生活能力、主體素養(yǎng)。

1.借助常規(guī)活動實現(xiàn)勞動技能培養(yǎng)

在家庭范疇中，家長可以引導(dǎo)小學(xué)生進行力所能及的家務(wù)實踐活動，在高水平的自理服務(wù)活動中充分培養(yǎng)個人的勞動技能與動腦意識。因此，小學(xué)生能夠在親自實踐、踴躍表現(xiàn)中為自己、為親人提供智慧設(shè)計、精心定制的家務(wù)服務(wù)，在勞動技能培養(yǎng)中實現(xiàn)親情交互。

以“準備洗腳水”為例，小學(xué)生能夠在洗腳活動中多次進行涼水與熱水的合理搭配，能夠積累較多的實踐經(jīng)驗與生活技能，為每個人提供不同溫度的洗腳水，滿足不同人的需求。而且，小學(xué)生還會考慮到溫度稍高的洗腳水能夠持續(xù)更長的保溫時間，單純洗腳與泡腳具有不一樣的水溫要求與時間差異。媽媽喜歡的泡腳保健桶則需要更多的時間與熱水，甚至需要小學(xué)生在中途為媽媽再添加一次熱水，以確保泡腳桶內(nèi)的水溫能夠滿足媽媽的需求。另外，爸爸在外面工作一天，較為疲憊，使用電動按摩的泡腳桶較為合適，在電的加熱下，水溫能夠較為穩(wěn)定，不需要添加更多的熱水，且足底滾動的按摩柱能夠為爸爸提供高品質(zhì)的按腳享受。所以，小學(xué)生能夠在家人洗腳活動中進行服務(wù)活動、動腦思考、經(jīng)驗積累，優(yōu)化小學(xué)生的勞動技能、思想意識與實踐素養(yǎng)，實現(xiàn)勞動技能培養(yǎng)活動的價值拓展、功能創(chuàng)新，幫助小學(xué)生獲得高水平、實用性、素養(yǎng)型的生活技能。

2.借助美食獎勵優(yōu)化勞動技能培養(yǎng)

小學(xué)生的營養(yǎng)問題是家長最重要的育兒活動之一，家長可以將營養(yǎng)調(diào)節(jié)、美食計劃融入小學(xué)生勞動技能培養(yǎng)之中，以預(yù)先設(shè)定好的美食為獎勵，推動小學(xué)生積極勞動、淬煉技能。因此，美食獎勵具備非常大的刺激作用，能夠激發(fā)小學(xué)生的踴躍性、自覺性、主動性，促進勞動技能培養(yǎng)提質(zhì)增效。

例如，家長可以首先根據(jù)小學(xué)生的營養(yǎng)計劃設(shè)計吃大餐的時間，如西紅柿燉牛腩、白蘿卜燉羊排、土豆燉排骨、紅燒鯉魚、肉類烤制等，然后再為小學(xué)生設(shè)計一些勞動技能的培養(yǎng)活動周期。這樣，美食大餐就會成為小學(xué)生進行勞動技能培養(yǎng)活動的收官之戰(zhàn)與獎勵活動，自然能夠激發(fā)小學(xué)生進行勞動技能實訓(xùn)活動的踴躍性。

以“墩地”為例，小學(xué)生需要心平氣和、仔細認真地使用掃把首先將地板磚或地板上的固體碎物進行全面清理，使后續(xù)的墩地活動能夠事半功倍地進行。接著，小學(xué)生再利用濕潤的墩布對地板磚或地板進行細致入微的清理活動。這樣，小學(xué)生就會將地板磚或地板上的碎物與灰塵徹底清理干凈，達到爸爸媽媽預(yù)先設(shè)計的評價標準。而美食大餐的如約而至自然能夠有效強化小學(xué)生的勞動踴躍性、奉獻自覺性、感恩落實性，有力提升小學(xué)生勞動技能培養(yǎng)活動的實際效果。所以，基于美食獎勵的勞動技能培養(yǎng)活動更具吸引力與激勵性，能夠推動小學(xué)生自覺勞動、主動奉獻，提高思想教育效果。

（二）基于學(xué)校范疇推進小學(xué)生勞動技能培養(yǎng)

教師應(yīng)基于家長的家庭活動基礎(chǔ)提升學(xué)校勞動教育的策略性與智慧化，引導(dǎo)小學(xué)生在精益求精中提高思想境界、道德品質(zhì)。

1.借助日常活動推進勞動技能培養(yǎng)

教師應(yīng)借助班級范疇內(nèi)的衛(wèi)生打掃活動有效強化小學(xué)生在家庭生活中逐漸習(xí)得的勞動能力、奉獻意識與服務(wù)觀念，推動小學(xué)生融入“我為人人，人人為我”的良性循環(huán)之中。因此，日常化的班級打掃活動能夠成為小學(xué)生勞動技能的實訓(xùn)空間，幫助小學(xué)生逐漸形成穩(wěn)固的勞動意識、品質(zhì)觀念、奉獻心理。

例如，教師可以根據(jù)小學(xué)生的群體情況進行科學(xué)分工，個高的小學(xué)生負責(zé)黑板的擦拭任務(wù)，充分展示高個子小學(xué)生的先天優(yōu)勢。其他小學(xué)生再平均分成五個值日小組，以性格外向、愛說愛笑、開朗活躍的小學(xué)生擔(dān)任勞動小組組長角色，展示模范帶頭作用。而且，在班級衛(wèi)生打掃活動中小學(xué)生一律全員參與、平等互助，共同肩負起預(yù)定的室內(nèi)衛(wèi)生打掃、倒垃圾、整理桌椅位置、擦拭講臺等集體勞動任務(wù)。這樣，小學(xué)生就會在組內(nèi)活動中進行友好互助，有的同學(xué)將凳子放在桌子上，有的同學(xué)進行地面清掃活動，有的同學(xué)再將凳子放下來，有的同學(xué)負責(zé)去倒垃圾等，實現(xiàn)組內(nèi)活動的共同擔(dān)當、互助完成。為了加快打掃活動，小學(xué)生自然能夠在集思廣益中交流勞動經(jīng)驗，促進小學(xué)生良好勞動技能與解決方法的快速習(xí)得。所以，班級衛(wèi)生打掃活動能夠培養(yǎng)小學(xué)生的勞動技能，助力小學(xué)生勞動能力的持續(xù)提高，科學(xué)架構(gòu)長期性、規(guī)范化、主體式、素養(yǎng)型的勞動技能培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)勞動技能培養(yǎng)的提質(zhì)增效。

2.借助小組競賽推進勞動技能培養(yǎng)

為了激勵小學(xué)生進行勞動技能學(xué)習(xí)的踴躍性與創(chuàng)造性，教師可以開展勞動比賽活動，將小學(xué)生進行科學(xué)分組，并在平均分配任務(wù)、公平比較鑒別、合理量化評價中促進學(xué)生進步。因此，小組競賽活動能夠為勞動技能培養(yǎng)活動注入生命能動支持、創(chuàng)新思維保障，為小學(xué)生的勞動技能訓(xùn)練提供更多的快樂體驗。

例如，在校級安排的集體活動中，教師可以開展小組競賽活動，并為各組小學(xué)生提供均衡化、具體式、簡易型的勞動任務(wù)，促進小學(xué)生沉浸于勞動實踐之中。

以“植樹活動”為例，教師可以為各組的小學(xué)生規(guī)定好樹坑的數(shù)量、長度、寬度、深度，還要規(guī)定好樹苗的擺放位置與評價方法，更要評價水是否澆得非常充足等。這樣，小學(xué)生就會以植樹活動為競賽內(nèi)容，在群策群力中產(chǎn)生高價值的奇思妙想，推動植樹活動走向設(shè)計性、智慧化、高效性，凸顯小學(xué)生的設(shè)計智慧與思想方法。小學(xué)生的勞動技能培養(yǎng)活動就會獲得高層次的能動支持、智慧拓展、方法優(yōu)化，自然能夠走向集體創(chuàng)新、共同推進、品質(zhì)進階。所以，小組競賽能夠激發(fā)小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力、實踐力、整合力，為勞動技能培養(yǎng)提供主體支持、智慧優(yōu)化、能動拓展，有力培養(yǎng)小學(xué)生的勞動技能。

3.借助賞識激勵推進勞動技能培養(yǎng)

教師還要充分滿足小學(xué)生的表現(xiàn)欲望與榮譽訴求，以賞識激勵對表現(xiàn)突出、優(yōu)質(zhì)奉獻、進步較大的特殊群體進行口頭表揚活動，為其他小學(xué)生樹立積極效仿的先進表率。因此，賞識激勵能夠成為小學(xué)生勞動技能培養(yǎng)活動的興奮劑，科學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的求異思維、品質(zhì)觀念、創(chuàng)新思維，促進勞動技能培養(yǎng)提質(zhì)增效。

例如，教師可以借助多元評價凸顯賞識激勵的公平性，讓各組的組長參與到活動評價之中，提升評價活動的公平性、合理化，以此科學(xué)凝聚小學(xué)生群體的“民心”與“民愿”。教師也要進行開誠布公地直接評價，客觀公正地指出小學(xué)生勞動結(jié)果的成功之處與不足之處，并進行直言不諱的科學(xué)對比、深度剖析、品質(zhì)鑒定，為小學(xué)生提供高品質(zhì)、科學(xué)化的比較結(jié)果、評價結(jié)論。最后，教師再進行小學(xué)生心悅誠服的賞識激勵活動，最大限度地釋放出賞識激勵的正面導(dǎo)引功能、思想激勵價值、方向?qū)б埽粚崉趧蛹寄芘囵B(yǎng)活動的群眾基礎(chǔ)。所以，賞識激勵是小學(xué)生勞動技能培養(yǎng)的創(chuàng)舉，能夠促進勞動技能培養(yǎng)走向提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)。

綜上所述，勞動技能家校共育實踐具備必要價值、育人功能，值得教師深度探析勞動技能家校共育實踐的架構(gòu)策略與設(shè)計理念，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出高層次、養(yǎng)成性、能動化、素養(yǎng)型的生本空間，促進小學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師科學(xué)創(chuàng)設(shè)勞動技能家校共育實踐模式，立足家庭范疇與學(xué)校范疇進行分區(qū)施教、無縫對接、優(yōu)化協(xié)同、相得益彰，助力小學(xué)生的勞動技能訓(xùn)練、生活自理優(yōu)化、思想意識提升。這樣，小學(xué)生能夠快速提升適應(yīng)能力、自立意識、感恩心理、奉獻觀念，立足教師與家長的智慧合力全面發(fā)展。

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（本文系白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《小學(xué)三年級學(xué)生勞動技能家校共育實踐探究》的研究成果，課題類型：白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題，立項號：BY[2023]G322號）