“核心素養”視域下小學道德與法治議題式教學策略初探

摘 要：《讀本》教學是思政課堂教學的重要組成部分之一，當前教學面臨著諸多困難。針對學生學習積極性不高、課堂教學效果不佳和素材資源堆砌等現實困境，將議題式教學引入課堂教學，遵循議題凝練的原則，總結議題凝練的方法，提出從精選議題內容，彰顯“議”的價值性；創設情境，強化議題創設的生活性；優化教學活動方式，多維度融合議題學習形式；多主體評價，健全議題式教學評價機制等教學策略，培養學生的核心素養，以期為小學思政課教師在《讀本》教學實施過程中提供一定的參考。

關鍵詞：《讀本》 小學思政課 議題式教學 核心素養

《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱“《讀本》”）在2021年秋季開始全面投入一線課堂進行使用，《讀本》是對習近平新時代中國特色社會主義思想的高度凝練，對于深入推進習近平思想進教材、進課堂發揮著重要的引領作用。但是《讀本》教學在小學思政課一線實際教學中遇到了很多困難，阻礙了《讀本》在小學思政課堂真正落地生根，所以，廣大一線教師必須集思廣益，多維度探索如何有效打破《讀本》教學實施過程中的重重藩籬，架構《讀本》教學的有效策略，培養學生核心素養。

一、小學《讀本》在教學實踐過程中所遇的問題

（一）《讀本》內容與部編教材內容交疊

《讀本》與部編教材無論是主題還是內容都存在一定的交叉與重疊，例如，五年級下冊教材中第三單元《百年追夢 復興中華》中9至12課系統地介紹了中國共產黨從誕生到發展壯大的艱辛歷程，以及黨帶領中華民族艱苦卓絕的奮斗過程。而《讀本》（小學高年級）第 2 講《辦好中國的事情關鍵在黨》的三個主題分別是：“沒有共產黨就沒有今天的中國”“‘主心骨’和‘定海神針’”“打鐵必須自身硬”。兩本書的內容有著相同的主題，但在課堂教學中缺乏主題融合，教學效率低下，這也成為《讀本》在小學思政課堂教學中不能高效落實的原因之一。

（二）教師自身素養參差，缺乏專業和理論知識指導

目前而言，小學思政課絕大部分還是由其他學科老師兼任，專職教師較少，因此，在專業性和理論性上兼職教師較為薄弱，而《讀本》（小學高年級）的政治性和理論性都較強，大部分一線兼職教師想要對《讀本》的整體框架結構進行精準解讀和把握，還是存在一定的難度。同時，兼職教師平時幾乎不參加與道法學科相關的教研和專題培訓，使得很多兼職教師在《讀本》的課堂教學中底氣不足，可能出現“不敢講”“怕講錯”的尷尬現象。

（三）教學方式陳舊單一，學生學習積極性不足

在《讀本》的實際教學過程中，通過調查發現，很多一線教師仍然采用講授法進行授課?！蹲x本》作為剛剛進入一線教學的大中小思政課教材，目前在教學上還沒有成熟的教學范式供一線教師借鑒?；诖?，很多一線教師處于一邊熟悉《讀本》教材內容，一邊摸索有效教學方式的階段，因此出現了在課堂上教師帶領學生通讀教材、全課播放視頻或者照搬網絡設計和課件等現實問題，這樣低效甚至無效的教學方式很難激發學生的學習興趣，也大大降低了學生學習《讀本》的積極性和主動性。

二、議題式教學助力《讀本》（小學高年級）教學

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》明確提出：“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構?！弊h題式教學即以“議題”為教學設計和課堂教學的中心，輔之以生動且適切的情境為手段，教師為主導、學生為主體開展學習活動的現代教學模式。在《讀本》（小學高年級）的教學過程中，教師應充分利用議題式教學“議”的這一特質，引導學生在議題的討論中深入領悟和學習習近平新時代中國特色社會主義思想的內涵意蘊，在議題創設的具體情境中進行思辨，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（一）議題式教學在小學思政課中運用的重要作用

1.創造性地提煉融合性議題，切實提高課堂教學的實效性

教師結合《讀本》（小學高年級）和部編教材相似或相關的教學主題，以學生的生活為原點，貼近學生的真實生活，創造性地提煉和設置議題，再輔之以合適的圖片、視頻、案例等素材創設高質量的議題情境，既符合學生的成長軌跡，又能夠調動學生已有的認知經驗，最大程度刺激學生的思維和多維感官，切實提高教學實效性。

2.有助于增強思政課堂的互動性，激發學生的學習興趣

把議題式教學方式引入小學思政課堂，教師以議題為媒介引導學生開展小組合作學習，學生在小組內暢所欲言，分享自己的觀點、辯駁自己反對的觀點，在這一過程中，授課教師只需要適時且機智地進行追問、點撥和補充相應的教學資源即可，這樣的師生、生生的高效互動，在無形中激發了學生學習的積極性和主動性，提升了學生的學習興趣，從而進一步提升小學思政課的教學效率。

3.有助于提升小學思政教師專業素養

從課前精選議題到課中選擇合適的教學活動融合議題開展的情境再到議題式教學課后的評價及反饋，都需要教師精心構思和設計，從而切實提升思政課教師的專業素養。與此同時，議題式教學還能夠促進小學思政課教師及時更新教學理念，從理論到實踐層面打破藩籬，嘗試將新的教學方式積極與課堂實踐相融合，探索出更高效的小學思政課堂教學模式。

（二）議題式教學在小學思政課中應用應遵循的原則

1.遵循思想性與科學性相統一原則

《讀本》教學不僅僅簡單向學生教授學科方面的知識，更重要的是通過教學激發學生內心強烈的愛國之情和對偉大祖國強烈的歸屬感。遵循思想性與科學性相統一的原則在小學思政課教學中顯得極為重要。議題的選擇必須依據教材編寫邏輯和教材內容，科學設置議題，與此同時，議題還必須具有深刻的思想性，能夠引起學生的思想共鳴，將個人與社會和國家聯系起來，在議題探討中培養學生的家國情懷和責任擔當。

2.遵循民主平等的師生關系原則

教師應努力營造民主平等的教學氛圍，成為教學活動的組織者，學生學習的引導者，議題討論的參與者，與學生形成平等共學關系。讓學生真正成為議題式教學課堂的主體，為創設以發現問題為指向的問題情境創設提供了自由、積極的前置條件。在議題討論過程中，教師適時組織學生針對議題進行重點討論，并在此過程引導學生大膽表達自己個性化的觀點和意見，學生在議題討論過程中充分發揮自己的主觀能動性，調動自己各方面的能力嘗試分析和解決議題，進而進一步提升學生的學科核心素養。

3.遵循學科理論與學生生活相結合原則

《義務教育道德與法治課程標準（2022版）》課程性質明確指出：“課程具有政治性、思想性和綜合性、實踐性?！弊裱瓕W科理論與學生生活相結合原則，在課堂教學實踐中，教師應努力讓學生走出課堂、走出教室、走出校園，走向更為廣闊的社會大課堂。在此基礎上，學生以自己的真實生活作為學習的土壤，結合教材內容和教師課堂教學所教授的內容，將陌生而遙遠的理論知識化為學生自己的所見、所聞和所感，切實激發學生學習的積極性和主動性。

三、議題式教學在《讀本》（小學高年級）中的運用策略

（一）精選議題內容，彰顯“議”的價值性

議題式教學的核心是“議題”，議題可以直接以《讀本》（小學高年級）的課題或者主題作為議題，例如，小學高年級第13講“統一是歷史大勢”，本講課題可直接作為本講的議題——“為什么說統一是歷史大勢呢”；議題還可以來自某講中選用的習語金句，例如小學高年級第6講“國家一切權力屬于人民”這一講中的習語金句是“人民民主是社會主義的生命。沒有民主就沒有社會主義，就沒有社會主義的現代化，就沒有中華民族偉大復興”，可以由該句話提煉出議題——“民主和社會主義究竟是什么關系”。以議題式教學為課程教學方式對《讀本》教材進行解讀，提升議題的可議性，還應深入分析和了解《讀本》教材每一講的主要內容，包括其中的插圖、故事、導語、習語金句等，結合教學目標，以此作為設計議題的理論依據。其次，教師在深入剖析《讀本》教材過程中還要初步擬定本節議題的設計方向，議題通常有三個常用的設計方向，即充滿矛盾爭議的議題、兩難抉擇性議題以及問題生成性議題，其中矛盾爭議性議題適用于具有兩面性的《讀本》教材內容。

（二）創設議題情境，為學科思維賦能

議題式教學對于小學高年級學生本身就存在一定的難度，因此，教師在創設情境的過程中，可以為議題搭建可視的思維情境，例如，《讀本》（小學高年級）第10 講“綠水青山就是金山銀山”，教師截取社會生活中“長江十年休漁大整治”作為大情境背景，通過圖片以及視頻多角度呈現了作為南京人切身感受到的身邊環境的巨大變化，同時以新聞播報的形式指出在整治長江的過程中也出現了大量的民生問題——長江沿岸居民安置、搬遷工廠、關閉工廠的職工再就業等現實社會問題?；谝陨系匿亯|，此時再引入議題“要綠水青山還是金山銀山”，學生在教師創設的真實情境中很敏銳地捕捉到其中的矛盾沖突，教師根據學生的回答進行適時點撥，同時將議題進行有層次地、有梯度地“抽絲剝繭”，把一個復雜的難題分解成若干個難度較低的小問題，幫助學生由易到難、由表及里地進行點撥和追問，引導學生深入且細致地進行議題探究，真正理解生態環境保護是人與自然和諧共生的必經之路，要像保護自己的眼睛一樣保護生態環境，才能讓自然生態美景永駐人間。

（三）優化教學活動方式，多維度融合議題學習形式

議題式教學如何充分“議”起來是議題式教學成功與否的關鍵，教師在組織和引導學生圍繞議題進行自主、合作和探究活動時，應該多維度、綜合運用多種學習方式，讓議題式學習變得更加多元、高效。

1.借力信息技術，跨學科融合增實效

隨著科技的不斷發展，多媒體技術在教學中廣泛應用，先進的多媒體課件支撐讓《讀本》教學如虎添翼，借助智慧教育平臺、金陵微校等多種云平臺載體，全方位、智能化地創設生活化情境，最大程度提升學生的體驗感和參與度，從而讓學生發自內心地愛上學習，讓議題式教學變得更為生趣盎然。同時，在《讀本》課堂教學中，利用平板學生終端，給予學生充分自由學習、獨立查找資料的時間和空間，從而切實提升學生尋找、搜集和整理資料的能力，從實踐層面培養學生探究的能力。例如，《讀本》（小學高年級）第7講“法律是治國之重器”，圍繞議題“法律為何是治國之重器”展開，教師通過金陵微校教學平臺向學生發送幾段生活片段視頻，讓學生思考如何運用法律知識處理自己遇到的問題，然后在全班交流為何這樣處理，以及這背后的機理。在進行該處教學時，教師充分使用金陵微校教學平臺，將ipad作為學習終端設備，讓學生分組合作在網絡上查找需要的資料，并在課堂上開展組內整合，再討論和交流如何應用自己查找到的法律知識進行評判。

2.創新活動形式，凸顯思政課的活動性

在開展議題式教學的過程中，教師可以創新活動形式，靈活開展多種形式的活動，如小組合作、辯論賽、大組研討、頭腦風暴等形式，讓課堂活動在形式多樣的活動中真正“活”起來，讓學生思維真正“動”起來。以《讀本》（小學高年級）第8講“人無精神則不立 國無精神則不強”為例，教師可以引導學生圍繞“我們小學生需要精神嗎”這一議題，進一步探究“我們中華民族需要什么樣的精神”，引導學生把朗讀和背誦社會主義核心價值觀，轉變為“歌唱”社會主義核心價值觀，這種轉“讀”為“唱”的形式，不僅為課堂教學增添了趣味性，更是深化了學生對于社會主義核心價值觀的深層次理解。

（四）多主體評價，健全議題式教學評價機制

在小學思政課堂實施議題式教學時，其評價主體應該遵循多元化原則，在此基礎上，教師還應積極探索更加多樣化的評價方式促進學科多元化評價體系的建構。在評價的過程中，教師應該發揮主導作用，制定相應的評價內容，明確評價的標準，同時還應根據班級學生的不同發展階段適時調整評價內容及和評價形式，讓學生通過過程性評價及時了解并調整自身的課堂學習狀態，從而真正實現以評促教，以評促學。以《讀本》（小學高年級）第14講“人類是一個休戚與共的命運共同體”為例，在評價中，教師應更多關注學生整節課的學習目標達成度、學校效果、課堂參與度等。在自主評價中，學生可以通過自主評價，反思自己本節課所學，增強自己的學習效果。在生生互評階段，可以采用發放互評表的形式，在小組內進行組內互評，讓每一位成員通過組員的評價較為直觀地了解自己的學習表現?？傊?，議題式教學應該堅持多元主體評價，不斷探索和健全議題式教學的評價機制。

綜上所述，在“雙新”背景下，小學思政課教師要積極提升自身的專業素養，認真研讀新《課標》，積極探索議題式教學在《讀本》教學實踐中的構建模式，充分發揮議題式教學的優勢，精選議題內容，創設生活化的議題情境，多維度融合議題學習形式，通過健全議題式教學的評價體系，從而有效激發學生學習的積極性，使得議題式教學在培育學生核心素養中發揮重要作用，切實提升小學思政課堂教學的時效性。

參考文獻：

張彩霞《在初中道德與法治教學中應用議題式教學》，《教學動態》2023年第5期。