核心素養(yǎng)背景下的初高中歷史教學(xué)銜接初探

摘 要：初高中歷史教學(xué)的有效銜接是提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。本文以部編版《中外歷史綱要》（上冊(cè)）第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》為例，研究初高中歷史教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題，認(rèn)為高中歷史教師要遵循學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，熟讀初中歷史教材，充分了解學(xué)情，有效整合教學(xué)內(nèi)容，這樣才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初高中歷史 教學(xué)銜接

筆者認(rèn)為初中和高中是兩個(gè)既緊密相連，又有所區(qū)別的學(xué)段，都以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，初中的歷史學(xué)習(xí)已經(jīng)為高中的深入學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好初高中歷史教學(xué)銜接的研究工作可為高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供有益的幫助。

一、初高中歷史教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

（一）高中歷史教師缺乏對(duì)初中歷史課標(biāo)的研究

教師是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，組織者，初高中歷史教學(xué)銜接活動(dòng)也必須依靠教師來(lái)完成。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)等，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)。研究最新的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，便于高中教師了解初中的歷史教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的核心素養(yǎng)能力水平。但是，大多數(shù)高中歷史教師的教學(xué)活動(dòng)都是從高中課標(biāo)和教材出發(fā)的，忽視了初高中歷史課標(biāo)之間的緊密聯(lián)系。無(wú)論初中還是高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都是圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)展開(kāi)的，都以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。高中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力是在初中水平的基礎(chǔ)上，提出了更高的要求。學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力是一個(gè)不斷發(fā)展，持續(xù)提升的過(guò)程。高中教師必須對(duì)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究分析，找出初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)之間的密切關(guān)系，才能更好地開(kāi)展高中歷史教學(xué)活動(dòng)。

（二）高中歷史教師缺乏對(duì)初中歷史教材的學(xué)習(xí)，不了解學(xué)情

大多數(shù)高中歷史教師只注重研究高中歷史教材，忽視了對(duì)初中歷史教材內(nèi)容的研究和分析。初中教材是以通史體系編排的，課程內(nèi)容包括中國(guó)古代史、近代史和現(xiàn)代史；世界古代史、近代史和現(xiàn)代史，以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)等七個(gè)板塊，學(xué)生通過(guò)三年的學(xué)習(xí)，初步把握中外歷史的基本線索，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握，能夠認(rèn)識(shí)不同歷史時(shí)期的特征。因此，高中教師需要大致了解教材內(nèi)容，與學(xué)生建立對(duì)話交流的溝通途徑，知道學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，才能對(duì)學(xué)情有充分的了解，才能有的放失地展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，才能提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）高中歷史教師缺乏與初中歷史教師的交流。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和與學(xué)生訪談的方式發(fā)現(xiàn)，對(duì)于完全獨(dú)立高中來(lái)說(shuō)，初高中歷史教學(xué)銜接幾乎處于一種空白狀態(tài)，高中教師和初中教師的交流很少，不了解初中歷史教學(xué)的方式和側(cè)重點(diǎn)，對(duì)初中歷史教學(xué)方式的研究也比較欠缺。在高中歷史教學(xué)中，教師基本依照普通高中歷史新《課標(biāo)》和新高考的要求來(lái)開(kāi)展教學(xué)，但對(duì)高一學(xué)生的學(xué)情分析和思維能力水平的了解不夠，出現(xiàn)了教學(xué)與學(xué)情脫節(jié)的情況。

二、初高中歷史教學(xué)銜接的策略

（一）遵循學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律

對(duì)于剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們大多數(shù)人的學(xué)習(xí)方式和思維方式依然停留在初中階段，即相對(duì)注重對(duì)歷史知識(shí)的記憶和鞏固，對(duì)歷史問(wèn)題的思考和分析較少。而高中歷史教學(xué)要求在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的歷史視野，提高歷史思維能力，逐步學(xué)會(huì)對(duì)歷史和社會(huì)的理性思考。鑒于這種情況，高中教師要遵循高一學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用歷史情境再現(xiàn)、問(wèn)題導(dǎo)向、史料探究等多種教學(xué)方式，并結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)資源，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，上好開(kāi)學(xué)后的第一課，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的方式，實(shí)現(xiàn)初高中平穩(wěn)過(guò)渡，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（二）對(duì)比初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，有目標(biāo)地開(kāi)展教學(xué)

要做好初高中歷史教學(xué)銜接工作，必須對(duì)初中和高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研究和對(duì)比。

筆者對(duì)部編版七年級(jí)涉及隋唐制度的第 1 課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》和第 2課《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》同高一教材《中外歷史綱要》（上）第7課《隋唐制度的變化和創(chuàng)新》的課標(biāo)要求進(jìn)行了對(duì)比。

從課程目標(biāo)來(lái)看，初中和高中的歷史教學(xué)都注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力。學(xué)科核心素養(yǎng)是各個(gè)學(xué)科育人價(jià)值的充分體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格以及關(guān)鍵能力。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)是唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷。然而，以本課為例，初中歷史教學(xué)的素養(yǎng)目標(biāo)重在讓學(xué)生知道科舉制度的建立及發(fā)展過(guò)程，了解唐朝建立了三省六部制度；高中歷史教學(xué)建立在初中歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要求教師通過(guò)歷史情境、活動(dòng)探究和史料研讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)隋唐時(shí)期制度變化與創(chuàng)新的意義，形成史料實(shí)證意識(shí)和歷史思維能力。

（三）熟悉初中歷史教材，充分了解學(xué)情

《普通高中歷史標(biāo)準(zhǔn)》明確說(shuō)明了初高中歷史課程之間的關(guān)系。高中歷史課程在結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的編排上，既注意到了與義務(wù)教育歷史課程的有效銜接與貫通，又注意到了二者的區(qū)別，顯示出高中階段歷史課程與義務(wù)教育階段歷史課程之間的不同，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上能進(jìn)一步掌握歷史知識(shí)和技能，拓寬歷史學(xué)習(xí)的視野，強(qiáng)化歷史思維能力，樹(shù)立正確的歷史觀念。

要做好初高中歷史教學(xué)銜接，高中歷史教師必須對(duì)初中歷史教材有詳細(xì)了解，這樣才能合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展課程教學(xué)。以《中外歷史綱要》（上冊(cè)）第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》為例。高中課本中，漢至隋唐間政治經(jīng)濟(jì)制度的變化與創(chuàng)新主要涉及三部分內(nèi)容：科舉制度、三省六部制和兩稅法。這部分內(nèi)容分布在部編版初中七年級(jí)歷史下冊(cè)第1課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》和第 2 課《從“貞觀之治”到“開(kāi)元盛世”》中。隋唐的建立結(jié)束了數(shù)百 年的政權(quán)分立狀態(tài)，它創(chuàng)建的科舉制度，以考試方式選拔人才，促進(jìn)了社會(huì)階層 的流動(dòng)，擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)，逐漸成為后世選拔官員的主要途徑。“明確中央機(jī)構(gòu)的職權(quán)及決策程序”使學(xué)生對(duì)唐代的中央官制有了初步了解。高一學(xué)生已經(jīng)對(duì)科舉制度和三省六部制度有了一定程度的了解，在教學(xué)過(guò)程中，我們就可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)的方式，快速?gòu)?fù)習(xí)科舉制的內(nèi)容，并出示材料讓學(xué)生進(jìn)一步分析科舉制度的影響。然后，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在三省六部制和兩稅法上，讓學(xué)生理解、分析問(wèn)題。既突出了重難點(diǎn)，又能有效提升了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能力。

三、初高中教學(xué)銜接的課例分析

要做好初高中教學(xué)的銜接工作，高中教師必須在課前做好準(zhǔn)備工作。這些工作充分體現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)上。下面筆者以部編版高一《中外歷史綱要》（上冊(cè)）第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》為例，根據(jù)學(xué)情來(lái)整合教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)初高中歷史的教學(xué)銜接。

第7課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）課標(biāo)要求

了解隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新，知道隋唐時(shí)期的制度是在三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期已有的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。

（二）教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)時(shí)間軸、圖片、表格等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究漢唐之間政治經(jīng)濟(jì)制度的變化，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

2.在識(shí)記隋唐時(shí)期制度變化與創(chuàng)新等知識(shí)的基礎(chǔ)上，以小組討論、史料分析等方式，探究科舉制度、三省六部制和賦稅制度的影響，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生分析材料，樹(shù)立經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，具體問(wèn)題具體分析等唯物史觀，理解制度的變化創(chuàng)新是古代知識(shí)分子集體智慧的結(jié)晶，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)愛(ài)家情懷。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.梳理魏晉南北朝至隋唐時(shí)期的選官制度的變化、多角度歸納科舉制的歷史作用。

2.繪制唐朝三省六部制度的示意圖并結(jié)合相關(guān)史料分析其特點(diǎn)和影響。

3.比較租庸調(diào)制和兩稅法的內(nèi)容，思考兩稅法實(shí)行的背景、創(chuàng)新和影響。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：科舉制的創(chuàng)立、三省六部制度的確立、租庸調(diào)制的進(jìn)步性和兩稅法的突出特點(diǎn)。

難點(diǎn)：漢唐間賦稅制度的變化

（五）教學(xué)方法

小組討論法、列表法、角色扮演法、史料分析法

（六）教學(xué)時(shí)間：2 課時(shí)

（七）教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入：以唐代詩(shī)人孟郊的登科后導(dǎo)入新課。

登科后

昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無(wú)涯。

春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長(zhǎng)安花。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詩(shī)歌欣賞，提示學(xué)生分析孟郊春風(fēng)得意的原因，引出唐代的選官制度——科舉制度。利用初中學(xué)過(guò)的詩(shī)歌導(dǎo)入到科舉制度上，能有效與初中知識(shí)達(dá)成銜接，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.科舉制度：

（1）引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中國(guó)古代出現(xiàn)的選官制度：世官制（血緣）——軍功爵制（軍功）——察舉制（品德）——九品中正制（門(mén)第）——科舉制（才能）

（2）學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和所學(xué)知識(shí)闡述科舉制度的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程。

設(shè)計(jì)意圖：這部分知識(shí)學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，讓學(xué)生快速瀏覽課本，完成填空，熟悉隋唐時(shí)期科舉制創(chuàng)立和發(fā)展的過(guò)程即可。

（3）展示材料引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)科舉制度的影響，培養(yǎng)學(xué)生的史料分析能力，構(gòu)建唯物史觀，這是高中教學(xué)的重點(diǎn)。

科舉制的影響：以文取材，相對(duì)公平客觀，提高官員的文化素質(zhì)；在全社會(huì)形成重學(xué)風(fēng)氣，有利于儒家文化的傳播；把選官的權(quán)力由地方收歸中央，加強(qiáng)了中央集權(quán)。但明清時(shí)期，八股取士嚴(yán)重禁錮了文人的思想，阻礙了社會(huì)的進(jìn)步。

3.三省六部制度：

引子：孟郊考中進(jìn)士后，進(jìn)入政府做官，

（1）引導(dǎo)學(xué)生梳理秦至唐中央官職的變化（從三公九卿到三省六部制）

（2）學(xué)生活動(dòng)：以水利工程的興修為例，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解三省的職能和彼此之間的關(guān)系，并總結(jié)三省六部制度的影響。

設(shè)計(jì)意圖：以問(wèn)題為引領(lǐng)，通過(guò)問(wèn)題的解決培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和歷史解釋能力。

4.賦稅制度的變化

引子：賦稅制度是指國(guó)家為了滿足財(cái)政需求而對(duì)土地、人口、財(cái)物等征收的財(cái)政收入。在中國(guó)古代，賦稅制度也是財(cái)政收入的主要來(lái)源，主要用于國(guó)家建設(shè)和維持官員的工資等開(kāi)支。

（1）以問(wèn)題串的形式，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

問(wèn)題：隋唐時(shí)期出現(xiàn)了哪些賦稅制度；租庸調(diào)制的含義是什么；租庸調(diào)制征稅的對(duì)象是誰(shuí)；租庸調(diào)制與均田制的關(guān)系是什么？

（2）通過(guò)表格對(duì)比分析租庸調(diào)制和兩稅法的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩稅法的積極影響，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。

兩稅法的積極影響：簡(jiǎn)化了稅收名目，擴(kuò)大了收稅對(duì)象，增加了國(guó)家的財(cái)政收入。改變了自戰(zhàn)國(guó)以來(lái)以人丁為主的賦稅制度，放松了政府對(duì)農(nóng)民的人身控制。

（3）通過(guò)課后材料，引導(dǎo)學(xué)生分析兩稅法的消極影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用一分為二的觀點(diǎn)看問(wèn)題。

4.課堂總結(jié)

隋唐時(shí)期創(chuàng)立了科舉制、三省六部制和兩稅法，在官員選拔、中央官制和賦稅征收方面做出了重大調(diào)整，為“貞觀之治”和“開(kāi)元盛世”的出現(xiàn)奠定了政治基礎(chǔ)。

初高中歷史教學(xué)銜接是一個(gè)需要不斷研究的話題，高中教師對(duì)義務(wù)教育階段歷史課標(biāo)的研究、教材內(nèi)容的解讀和學(xué)情的了解，對(duì)促進(jìn)高一學(xué)生快速適應(yīng)高中歷史教學(xué)，轉(zhuǎn)變思維模式，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義。

（王若恩，1987年生，男，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，大學(xué)本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)歷史教學(xué)）

（本文系2022年度慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“核心素養(yǎng)視域下初高中歷史教學(xué)銜接課例研究”系列成果之一，課題立項(xiàng)號(hào)：QYKTLX〔2022〕343）