合理開展項目式學習，讓初中歷史教學更高效

摘 要：項目式學習具有較強的“綜合性”特征，更強調學生的自主學習能力，注重課堂上情境的合理創設、問題的驅動設計，為初中歷史教師提供了一條更系統、更全面的“教學途徑”，也有效彌補了傳統教學模式的不足。在當前的初中歷史課堂教學中，教師要合理開展項目式學習活動，精心布置項目式學習任務，以全面激發學生對歷史這一學科的學習興趣，進而充分加強對學生核心素養的培養，實現歷史課堂的高效構建。

關鍵詞：項目式學習 初中歷史 高效課堂

培養學生的自主學習能力已成為當前學科教育課堂中的“重中之重”，然而當前仍有大部分教師受應試觀念的影響，沒有改變“灌輸性”的教學方式，導致學生的自主學習性不強、自主學習能力發展緩慢。教師應該及時更新教學觀念，選擇恰當、合理的教學方法以推進學生自主學習、高效學習。項目式學習是一種較為科學的方法，教師可以充分利用此教學方法，讓初中歷史課堂變得更高效、讓學生學習變得更有趣。

一、基于學生興趣，合理選擇項目主題

由于初中歷史教材中涉及的眾多知識點都需要學生“背誦”“掌握”，所以在課堂實際教學過程中，大部分教師將“教”“背”放在了第一位，教學模式通常為教師“劃重點”、學生“接收”并背誦，忽略了學生“學”的體驗，大部分學生在課堂上宛如“機器”，機械化地完成“做筆記”“背誦”等環節，而對課程內容的實際理解、應用不深。項目化學習強調了學生的“自主學習”，更多的是希望學生通過獨立的“學習”“思考”“探究”完成課程內容記憶、理解，更在意學生“學”的體驗，能夠改善傳統教學模式的不足，使學生更主動地參與到歷史學習中，并在項目化學習中掌握良好的歷史思維和學習、應用方法。因此，教師應該充分注重“項目式學習”方法的應用，并考慮到當前初中生的學習特點和興趣愛好，從而選擇項目主題以開展學習活動，使學生更順利地進行歷史學習。

例如，部編版初中歷史七年級上冊第一單元第2課《原始的農耕生活》主要講述了兩個原始農耕代表“北方半坡居民”“南方河姆渡居民”。在本節課程內容的教學過程中，為了讓學生深層掌握原始農業發展及歷史意義，教師就可以采用“項目化”學習方式，先依據教材內容確立明確的項目主題，再由主題延展出重點學習問題，再鼓勵學生通過自主閱讀課本內容、探究總結出問題答案。教師可設定“探索原始農耕生活”的項目與學習主題，并以此主題延伸具體問題：“原始人都是利用哪些生產工具進行農耕的？”“原始人通過怎樣的方式獲取食物？”“在原始農耕生活中，種植的農作物有哪幾種？”以此問題引領學生自主在課本中“圈劃”重要知識點，深化學生的記憶與理解。在此過程中，原本課堂上教師帶領“劃重點”的行為變為了學生根據問題進行自主“圈劃”“總結”的行為，能夠加深學生對教材中文本內容的印象，也能夠使學生深刻記憶課程中的重難點內容，鍛煉學生的自主學習能力。以此方式能夠充分落實“以生為本”理念，賦予歷史課堂更多“生機”，加強對學生主動學習意識的培養，也能夠助力學生突破課程教學重難點，進一步促進學生探究能力、知識掌握能力的提升，優化課堂教學設計。

二、根據學生學情，科學應用情境教學

很多教師在課堂上沿襲傳統式的“灌輸性”教學法，導致課堂枯燥、無聊，學生主動性不強。步入初中階段的學生仍具有“愛玩”的天性，在課堂上更易被“新鮮”“有趣”的事物、方法吸引，排斥教師“直接性”的講解教學法，教師授課的新穎、有趣程度也會直接決定學生的參與度。這就需要教師一直“走”在教育“最前線”，要時刻關注當前教育方法手段的發展、創新動向，并選擇恰當的教學方法組織開展教學，以充分激發學生的學習主動性。在“項目化學習”模式的引領下，教師可選用“情境教學”這一新穎的教學方法，結合學生實際學情、學科特點及多媒體技術創設學習情境，以快速吸引學生目光，激發學生的主觀能動性，使學生在“視覺”“聽覺”的共同刺激下主動參與到項目化學習中，獲得更新穎、有趣的學習體驗。

例如，在部編版初中歷史八年級上冊第一單元第1課《鴉片戰爭》這一課的教學過程中，教師就可以充分播放某一電視劇中“用火銷煙”的影視片段，向學生進行提問：“這樣的做法是正確的嗎？”“此片段涉及我國哪個著名歷史事件？”以此快速導入“虎門銷煙”“鴉片戰爭”的課程內容，將學生的注意力快速集中到課堂之上。然后，教師可以再結合項目化學習流程具體創設教學情境，一步步帶領學生深入探究課程相關知識點。第一，教師先利用多媒體技術呈現出與“鴉片戰爭”這一事件相關的圖片、視頻等，刺激學生的視覺神經，讓學生直觀感受到戰爭的殘酷及當時國家武器的落后，并聯系“清朝閉關鎖國”的政策分析、探究鴉片戰爭中我國戰敗的原因。第二，根據教材內容創設問題情境：“為什么當時的英國要向中國輸送鴉片？鴉片戰爭的導火索是什么？”引領學生根據視頻內容及教材內容進行具體思考、作答，鍛煉學生的思維能力。第三，教師可以組織開展項目學習討論活動，依據課本內容及相關史實資料探究、討論：“如果林則徐沒有進行虎門銷煙，那么鴉片戰爭還會發生嗎？”以此發散學生的思維，使學生在討論中明白“鴉片戰爭”發生的根本原因為英國為打開中國市場以掠奪原料和傾銷產品，“虎門銷煙”只是他們發動戰爭的借口。學生能夠在學習過程中真切感知、記憶、理解“鴉片戰爭”發生的原因、結果，也能夠優化初中歷史課堂教學過程，促進學生對課程重要知識點的深層記憶。情境教學法的應用，能夠給學生帶來全新的探究學習體驗，豐富授課形式、增強課堂活力，賦予學生高度的自主性，進而能夠促進學生的多角度、全方位思考，使學生在項目式學習中輕松習得更多課程知識點，促進學生思考、辯證能力不斷增強。

三、培養學生思維，精心設計項目問題

“問”是課堂教學的“靈魂”所在，在教學過程中離不開問題的設計、提問。問題的設計也能夠充分培養學生的學習思維，鍛煉學生的獨立思考及分析、解決問題的能力。在“項目式學習”模式中，教師也要基于“培養學生思維”這一目標精心設計問題，以“問”引導學生思考的方向，跟進學生學習的步伐。這就要求教師充分挖掘課程教材內容，把握教材中的關鍵、核心問題，并進行優化和延伸，設計符合學生實際認知發展水平、身心發展特點的問題，激發學生的探索欲，推進學生的自主學習。

例如，在部編版初中歷史七年級下冊第二單元第12課《宋元時期的都市與文化》的教學過程中，教師首先要明確教學目標為引領學生了解、掌握宋元時期燦爛的都市文化內容，培養學生的愛國主義情感，激發學生的民族榮譽感。然后就此目標應用“項目化學習”模式，并基于目標設計問題：“你們知道我國的四大發明分別始于哪個朝代嗎？”“那為什么會說宋元時期為我國古代科技發展的高峰期呢？”以此問題能夠打開學生學習思路、調動學生學習自主性，學生們紛紛開始根據自身認知水平訴說自己的想法、見解，課堂學習氣氛在學生的“自由表達”中活躍起來。然后，教師可以引領學生進行深層的教材閱讀、探究，再設計各種問題輔助學生挖掘深層原因，在此過程中鍛煉學生的思維能力，發揮出項目式學習在初中歷史課堂上的優勢作用。以此“問”的精心設計，能夠更好地指明學生“學習”“探究”的方向，使學生的“學”更具目的性，加快學生接受知識的速度、提升學生學習的效率。此外，為了更好地激發學生的學習自主性，教師還可以充分利用學生“好勝心強”的特點，結合課程知識點設計多種習題、多種難度的歷史問題，并組織“習題競賽”活動，明確“積分制”的競賽規則，即：學生答對一題則積一分、答錯一題扣一分，得分最低的學生會得到一定的懲罰，而得分最高的學生能夠獲得一定的獎勵。“獎懲”鮮明的“競賽”能充分激發學生的好勝心，使學生能夠更主動、認真地參與到歷史問題解答中，進而促進班級整體解題能力的提升，使每一位學生都能夠進步。

四、增強學生互動，組織小組項目學習

在項目式學習模式的應用過程中，教師除了要關注學生“自主探究”的過程，還應該增添小組型項目學習任務，鼓勵學生之間互助交流，以使得學生在“互助互享”中全面了解、掌握課程知識點，增強課上的交流互動、活躍課堂教學氣氛，且小組之間的“集思廣益”，能夠幫助學生突破個人理解、掌握不了的學習重難點，提升學生的學習質量、效率。因此，在應用項目式學習模式時，教師就可以積極設定小組項目式學習任務，或是課堂上的討論、辯論學習，或是課后的搜集、實踐探究任務，鼓勵學生積極合作、交流，在共同配合、合作中感悟到歷史學習的真正意義，形成良好的歷史觀念。

例如，在部編版初中歷史七年級下冊第三單元第16課《明朝的科技、建筑與文學》的教學過程中，教師就可以先依據學生的實際學情及學習探究能力將學生劃分為一個個小組，然后教師可以在黑板上繪制項目學習“表格”，讓學生通過閱讀教材內容、小組討論將科技成就表格、明朝小說文學表格填涂完整，以此清晰了解、掌握明朝的科技成就及文學成就。然后，教師可設計小組問題：“明長城和北京城的建筑意義是什么？”引領學生基于教材內容進行全面分析，促使學生在“思維碰撞”中總結出正確答案。在此小組型項目學習任務完成后，教師可再開展“小組匯報”活動，引領各小組派代表進行匯報交流，促進“班級”范圍內的合作互助、想法分享，進一步完善、建構課程知識體系，在合作、匯報中全面感知、記憶明朝科技、文化的發展，充分活躍課堂學習氣氛，增強師生互動、生生互動。

又如，在部編版初中歷史八年級上冊第八單元第27課《活動課：考察近代歷史遺跡》的教學過程中，教師就可以拓展小組課后實踐性任務，引導學生以“組”為單位搜集本地“歷史遺跡”的相關資料，然后鼓勵學生以“組”為單位開展實地考察活動，并及時做好考察記錄、考察報告，以此實踐活動豐富歷史教學內容，拓展學生學習知識點，并增強學生保護文物的意識，激發學生的民族榮譽感與愛國熱情。課上、課后項目學習任務、實踐活動的開展，能夠充分促進“項目化學習”這一新型教學模式的實施與運用，并能夠充分促進理論、實踐的深層融合，不斷提高學生的歷史學習素養，提升學生的綜合應用能力，豐富學生的情感體驗，引領學生樹立正確的價值觀念，明確“為祖國發展做貢獻”的遠大志向，促進學生團隊協作能力、小組探究能力的大幅度提升。

五、注重總結評價，優化項目學習展示

課堂中除了教師“教授”的環節，還存在“總結”“評價”的環節，但大部分教師都會更在乎“教授”的環節，忽視“總結與評價”的環節，導致課堂教學過程不完整、不充分，在一定程度上影響到了學生“學”的能力提升。在“項目式學習”教學模式中，只有充分重視“總結”“評價”環節，教師才能夠更清晰地認知學生在“項目式”學習中的學習成果，才能夠對課堂教學模式進行改善。在當前的初中歷史課堂教學中，在每次項目式學習后，教師要積極開展項目“展示”環節，鼓勵學生積極分享、總結自己在整堂課堂上習得的知識點，并說一說自己的學習體驗；然后再拓展“評價”形式，以多元評價互動促進學生對自身“不足”的清晰認知。

例如，在部編版初中歷史第一單元第1課《殖民地人民的反抗斗爭》的項目化學習后，教師就要充分地優化“總結”“評價”的過程，首先應鼓勵學生積極通過“演講”“思維導圖”等方式展示自身的項目化學習成果，對本節課堂上所學的知識進行一個整體性、全面性的總結。其次，教師要轉變傳統“說教式”“批判性”的評價方式，改變評價語言，要從學生的“不足”方面給予針對性的意見建議，督促學生改正。除了“教師”的評價，教師也可以積極開展“我是評價員”的活動，以“組”為單位開展小組互評活動，或是以“班”為單位開展學生互評活動，以拓展評價主體、評價活動形式。此外，在此“評”的過程中，教師也要引導學生進行“全面性”的評價，通過學生之間的“互相提問”，對學生在“史料實證”“時空觀念”等方面的能力進行全方位評價，使得每位學生都能夠認識到自己在“歷史學習”方面及歷史學習素養方面存在的不足，主動進行反思糾正。以此方式能夠充分打造一個生動、自主、自由的學習、評價空間，更好地發揮出項目化學習模式的應用優勢，也能夠增強課堂教學效果，以“評價”推進課堂教學優化，以“評價”推動學生不斷完善、充實自我，從而達到課程教學目標，打造出靈動、高效的初中歷史課堂，全面推進歷史課堂教學工作的開展。

綜上所述，項目式學習在初中歷史課堂上的恰當應用有助于高效歷史課堂的構建，有助于推動學生的綜合學習、發展。教師應該全面注重項目式學習模式在課堂上的應用，基于學生興趣確定項目主題以滿足學生發展需求、個性愛好，并結合學生實際學情及學科特點采用情境教學法、小組合作法以豐富教學方式，在發揮學生主體作用的同時，培養學生對歷史學科的學習興趣，構建高效的課堂。

參考文獻：

[1] 王靜《基于核心素養的初中歷史課堂教學探究淺析》，《安徽教育科研》2023年第27期。

[2] 錢菲《探究如何提高初中歷史課堂練習的有效性》，《華夏教師》2023年第24期。

[3] 李杭燕《試論應用項目化學習構建初中歷史課堂的策略——以部編版八上〈中國歷史〉為例》，《天天愛科學（教學研究）》2023年第6期。

[4] 蘇麗娟《立足項目式學習，讓初中歷史課堂更高效》，《新教育》2023年第13期。