高中語文古詩文教學中滲透傳統(tǒng)文化的思考

摘 要：現(xiàn)階段高中語文古詩文教學中，為滿足時代發(fā)展需求，實現(xiàn)愛國主義教學目標，教師在講解古詩文知識點的基礎上，應結合詩文內容以及歷史背景，逐步滲透傳統(tǒng)文化。這一過程可以幫助學生深入理解傳統(tǒng)文化的內涵，強化文化素養(yǎng)，實現(xiàn)傳承傳統(tǒng)文化的目標。對此，本文對高中語文古詩文教學中滲透傳統(tǒng)文化的策略展開分析，以此有效提升學生的認知水平，進而使學生掌握傳統(tǒng)文化的精神內核。

關鍵詞：高中語文 古詩文教學 傳統(tǒng)文化

語文是幫助學生了解中華文化的重要學科，教師應提升自身對傳統(tǒng)文化的重視，通過對古詩文詩詞蘊含的道理進行深入講解，使學生了解傳統(tǒng)文化的博大精深。在實際講解過程中，應完善教學目標與方式，積極營造傳統(tǒng)文化課堂氛圍，引導學生在學習過程中樹立正確的價值觀念。在積極拓寬教學內容的背景下，制定相應傳統(tǒng)文化活動，創(chuàng)新古詩文教學模式，抒發(fā)內在的思想感情，使學生在高效學習古詩文知識的同時，提高文化修養(yǎng)與道德品質。

一、高中語文古詩文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中明確指出，新課改要求下，應切實提高傳統(tǒng)文化的重要性，逐步引導學生全面認識我國的歷史傳統(tǒng)以及文化積淀，使其認識到中國特色社會主義發(fā)展的歷史必然性，強化自身實現(xiàn)偉大復興中國夢的信念。傳統(tǒng)文化對于學生樹立正確的“三觀”具有重要意義。作為傳承傳統(tǒng)文化的重要載體，應在語文課堂中使學生體會文字之美，古詩文在語文教材中占有較大的比重，在國家不斷倡導并支持的背景下，篇目仍有所增加。古詩文具有深刻的內涵，作為一種較為特殊的文體，學生在學習過程中不可避免會遇到一定的困難，教師應以學生興趣出發(fā)，增強學習積極性，進而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的傳承。

在教學實施階段，豐富教學內容能夠增強語文課程的教學效果，采用多樣化的教學方式，能為教學質量提供保障。古詩文在傳統(tǒng)文化傳播的過程中具有重要地位，在經過歷史長河的洗禮后，具有無可比擬的價值。在將傳統(tǒng)文化與古詩文教學融合的背景下，可以充分學習古人的智慧與精神，深入了解歷史事跡，能夠啟迪當今社會的青年學生，使其明悟其中蘊含的哲理，進一步推動華夏文明的蓬勃發(fā)展。因此，教師應嘗試多元化教學，將傳統(tǒng)文化教育融入實際的教學活動中，實現(xiàn)教學目標。針對各種民風習俗以及社會發(fā)展，實施文化教育，了解我國每段歷史的發(fā)展動態(tài)，有效培養(yǎng)學生的家國情懷，強化語文教育的實際價值。學生充分了解和吸收優(yōu)秀的革命文化與傳統(tǒng)文化，能夠拓寬文化視野，提高文化自信。

二、高中語文古詩文教學中實施傳統(tǒng)文化教育的策略

1.完善教學目標與方式

教師自身的教學觀念能夠直接影響教學方式與內容，現(xiàn)階段，教師應針對實際教學要求，重新定位古詩文教學目標，針對學生的培養(yǎng)方式而言，應在對文章深入理解的情況下，實施古詩文閱讀教學，在充分掌握文化知識之后，對其實施文化傳承教育。與現(xiàn)代詞語應用不同，古詩文中詞語的應用方式、意義以及用法具有一定的差異性，為了使學生深入領悟文章中的思想感情，教師應運用由淺入深的方式，提升學生對文章理解的準確性。與其他階段學生相比，高中階段的學生年齡較大，受教育水平較高，本身具備一定的文學修養(yǎng)，這對于教師工作的開展具有重要意義。同時，應注重提升自身的教學能力，這對于學生的學習方面有著重要的影響。通過優(yōu)化教學目標與方式，幫助學生樹立傳統(tǒng)文化學習觀念。針對教學活動的開展而言，不僅要注重學生對于古詩文知識的了解，同時還要注重文化教育，使學生逐漸形成良好的道德品質。

以《滕王閣序》這一節(jié)課的學習為例，教師可以在上課之前引導學生閱讀古詩，使其感受傳統(tǒng)文化語言的魅力，有效引發(fā)學生對其進行思考和分析。在教師的引領下，學生體會到滕王閣的壯麗。通過文中最初的宴會娛游，后期的人生遇合，深入了解詩人抒發(fā)身世的情感。全文以一種自謙之辭作為結尾，引發(fā)學生深思。在完全理解之后，學生能夠深入掌握古詩文抒發(fā)情感的方式，在詩人創(chuàng)設的文化意境中，逐步體會文化的魅力。在下課時，教師為學生布置寫讀后感的任務，以此了解學生的學習效果。在上述古詩文的學習中，教師通過完善教學目標與方式，提升教學過程的整體性與全面性，加強學生對于古詩文的情感記憶，實現(xiàn)高效教學。

2.營造傳統(tǒng)文化課堂氛圍

教學環(huán)境對于學生的學習具有至關重要的影響，優(yōu)質的教學環(huán)境有利于強化學生的學習體驗。在古詩文教學中，教師應優(yōu)化學生的學習環(huán)境。高中階段學生雖然具有一定文學素養(yǎng)，但是受多種因素影響，知識儲備以及思維方式具有一定局限性，教師應根據此類情況，幫助學生體驗傳統(tǒng)文化。同時，應強化課堂教學氛圍，在對詩人的想法以及生平經歷進行講解時，避免蓋棺定論，應循序漸進地使學生在自身理解的基礎上分析古詩文。結合自身認識，對文學作品進行分析，以此保護并激發(fā)學生的學習積極性。在這一過程中，應充分肯定并尊重學生的不同意見與想法，使其勇敢表達自身的意愿，以便教師實施合理的教學引導，完成對傳統(tǒng)文化的滲透。創(chuàng)設課堂情境氛圍，不僅可以提升課堂的互動性，同時能夠讓學生產生更多的認同感，樹立正確的價值觀念。

例如，在對《赤壁賦》這一課進行學習時，單純依靠朗誦作品，無法使學生實現(xiàn)深入學習的目標。對此，教師應借助多媒體設備，運用文學材料，為學生深入講解蘇軾的生平經歷，豐富蘇軾的人物形象，使學生站在蘇軾的角度，切身感受古詩文的情景氛圍。在學習過程中，能夠充分了解詩文的知識點，同時領悟蘇軾的智慧與灑脫，體會其在經過歲月洗禮后的遺憾，哀吾生之須臾。明確蘇軾被貶官到黃州時的感慨，以及后續(xù)“惟江上之清風，山間之明月”的灑脫。在營造古詩文情景時，教師要根據教材內容和單元學習的目標，以傳統(tǒng)文化為基調，給學生帶來良好的課堂體驗。同時，應注重將古詩文教學與課堂氛圍相結合，使學生強化理解能力，提升綜合語文素養(yǎng)。

3.深入解析古詩文背景

古詩文的內容具有一定的復雜性，在不同文章中具有不同的意義，這主要是受詩人所處時代背景的影響，詩人自身的生活狀態(tài)以及情感表達能夠幫助學生走進當時的社會環(huán)境，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化的熏陶。教師應深入解析古詩文背景，積極探討詩人所處時代的社會狀況。與傳統(tǒng)的教學模式相比，為實現(xiàn)對古詩文背景的高效學習，教師應與時俱進，優(yōu)化教學設計，將教學內容與新媒體設備相結合，提高教學設計水平，將詩人生平經歷以視頻的形式更加直觀地展現(xiàn)在學生面前，使其提高學習興趣，從而走進語文世界。在此基礎上，為學生提供由淺入深的語文知識脈絡，深入理解課本的相關知識，培養(yǎng)其對于語文學習的興趣，提高其對于詩人情感以及觀點的理解程度。

例如，某班在學習《蜀道難》這一作品時，針對單元主題而言，教師著重解析詩人創(chuàng)作時的背景，使學生在感受詩人哀樂悲歡的過程中，有效把握詩歌蘊含的傳統(tǒng)文化精神，品味詩歌之美。其中的經典名句“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，充分表達了詩人在經歷過對現(xiàn)實人生的茫然之后，體會到仕途艱難，同時卻又執(zhí)著于自身理想的情感。為了深入理解這一內容，教師可以播放一段李白步入仕途之后的電影片段。作為著名詩人，李白在少年時期便有鴻鵠之志，本以為奉旨進京以后能夠一展才華，但是皇帝不重用他，賜金放還，于是李白寄情于山水之間，留下《蜀道難》。在該案例中，教師通過播放電影片段，加強學生對于李白入仕之后被權臣排擠這一處境的理解，使其提高對于詩文的認知水平，實現(xiàn)教學設計與目標的高效性，為后續(xù)學習奠定基礎的同時，使學生能夠更加深刻、透徹地感悟作者抒發(fā)的感情，真正體會古詩文的內在精神。

4.積極拓展教學內容

針對教學設計而言，教師應以教材為核心，逐步向外進行拓展，幫助學生解決學習中的困難，同時利用語文學科的廣泛性以及全面性，積極拓寬教學內容，引導學生實現(xiàn)自主學習，深入思考。在教學過程中，引入傳統(tǒng)文化知識，可以幫助學生領悟從古至今的歷史文化發(fā)展歷程，豐富學生的文化內涵。中國古代文學在我國文學結構中占有重要地位，在不同時期，均會產生風格各異的優(yōu)秀作品，真正意義上實現(xiàn)百花齊放。當時的文人具備自身的性格特點以及創(chuàng)作特色，為現(xiàn)代人留下了許多精彩的篇章。針對李白而言，作為浪漫主義詩人，其詩文的主要風格為飄逸、壯麗等。在教學期間，教師可以將李白的多篇作品進行統(tǒng)一講解，使學生們深入了解其詩歌風格，強化對李白的認知，增強文學修養(yǎng)。

以《將進酒》這一節(jié)課的講解為例，月與酒作為李白喜歡描述的意象，出現(xiàn)在李白的很多作品中，正所謂斗酒詩百篇。李白不僅想擁有精神上的自由，同時還想建立偉大功業(yè)，實現(xiàn)自身的理想，導致其詩歌中既有矛盾與痛苦，又具有無窮的魅力。李白在被賜金放還之后，秉持人生得意須盡歡的生活態(tài)度，堅信自己天生我材必有用。充分調動學生的情緒之后，教師可以簡要概述《蜀道難》這一作品，此時李白的心情與創(chuàng)作《將進酒》時有共通之處，為加強學生的理解，針對當時的社會現(xiàn)象加以描述，提升學生的文學素養(yǎng)。在該案例中，教師通過對李白的整體講解，極大程度上豐富了人物形象，帶領學生領略了李白的浪漫與灑脫，為后續(xù)學習李白詩歌奠定了文學與情感基調。

5.創(chuàng)新古詩文教學模式

教師作為教學活動的傳遞者，是學生學習生涯中的領路人，應具有創(chuàng)新意識，積極開發(fā)課程模式，創(chuàng)新古詩文教學模式，實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的傳授。傳統(tǒng)教學模式下，教師寫板書、學生對其記錄的形式會使學生逐漸產生排斥心理，降低學習積極性。對此，教師應積極鼓勵學生之間交流溝通，加強合作，提升團隊意識，在相互探討過程中，可以強化學習效果。與照本宣科式的教學方法不同，這種教學方式可以有效激發(fā)學生的學習熱情。為學生打造生動的教學課堂，增強學生的課堂參與度，使其以飽滿的學習熱情學習古詩文。在合作探究的過程中，可以幫助學生明確目標，正確看待自己，提高學生對古詩文學習的自信心，快速吸收課堂知識，增強古詩文學習的成就感。

例如，在學習《師說》這一課時，教師應以尊師重道這一傳統(tǒng)美德為學習目標，使學生明確學習的重要性。在實際教學中，將學生按照小組進行分配，使其通過小組閱讀，體會作者在創(chuàng)作時的思想感情。在此基礎上，通過討論，探討身邊有哪些尊師重道的例子。師者，傳道授業(yè)解惑也，在使學生明白傳道重要性的基礎上，引出作者所處的時代背景，表達韓愈對社會現(xiàn)象的不滿。在上述案例中，教師堅持以學生為主體的原則，將課堂交給學生，使其充分掌握古詩文的特點以及意義，在小組合作中，有效提高學生的學習能動性，在深入討論之后，教師進行歸納總結。該種教學方式不僅實現(xiàn)了學生之間的交流互動，同時也促使學生能夠自主探索中華文化，實現(xiàn)對傳統(tǒng)中華文化的繼承與發(fā)揚。

6.組織傳統(tǒng)文化活動

對于傳統(tǒng)文化的高效滲透，教師應結合班級學生的實際情況，積極組織傳統(tǒng)文化活動，實現(xiàn)寓教于樂的目標。借助古詩文融入傳統(tǒng)文化教育，能夠使學生在感受傳統(tǒng)文化風采的過程中，走進文學世界。教師應注重將古詩文知識點與文化活動相融合，在加強實踐應用的基礎上，使學生將所學的文學知識靈活運用。學習興趣是學生融入文化活動的前提，作為發(fā)展的核心動力，能夠幫助其提高學習積極性。教師應針對古詩文的內容以及教學重點，充分挖掘可運用的活動元素，實現(xiàn)興趣式教學。同時，應積極為學生尋找文化活動的資料，制定相應的活動機制，從不同的視角、維度使學生領悟傳統(tǒng)文化。在進行活動期間，應根據知識的難易程度層層遞進，注重邏輯思考的全面性，根據課堂教學的重點展開分析，使學生在學習時能夠充分思考，激發(fā)其學習欲望。

例如，某教師為了讓學生充分領略傳統(tǒng)文化，豐富自身文化內涵，在班級舉辦“詩詞大會”的活動。活動內容以及機制充分借鑒《中國詩詞大會》這一電視節(jié)目，以高中階段重點古詩文為載體，借助圖畫或者文化元素呈現(xiàn)等方式，提升學生對于古詩文的運用能力。在有效搜集大量傳統(tǒng)文化元素的基礎上，使學生說出與之對應的古詩文句子，并針對古詩文題目、含義、時代背景以及作者等因素進行綜合考量。教師以傳統(tǒng)文化活動為切入點，可以有效對傳統(tǒng)文化進行客觀評判，樹立取其精華、去其糟粕的學習觀念。優(yōu)化教學活動設計能夠使學生在日常學習中善于尋找傳統(tǒng)文化元素，并積極主動展開學習，以此收獲更多知識，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

綜上所述，為強化傳統(tǒng)文化在高中語文古詩文教學中的滲透效果，教師應重視對古詩文含義、時代背景、作者生平等方面的講解，便于學生掌握傳統(tǒng)文化的精髓，提高學習效率以及思維能力。通過完善教學目標與方式、深入解析古詩文背景、積極拓寬教學內容、營造傳統(tǒng)文化課堂氛圍、創(chuàng)新古詩文教學模式，增強學生的語文綜合素質，幫助學生形成良好的道德品質，為其今后的成長道路奠定堅實的基礎，成為優(yōu)秀而全面的人才。

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