“雙減”背景下初中語(yǔ)文大單元教學(xué)策略研究

摘 要：為減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，將自主空間還給學(xué)生，“雙減”政策正式出臺(tái)。大單元教學(xué)能夠有效整合教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，在“雙減”政策的助推下，成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)的重要手段。基于此，本文在概述“雙減”政策下大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際情況，系統(tǒng)規(guī)劃大單元教學(xué)模式，為落實(shí)“雙減”政策，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語(yǔ)文 大單元教學(xué)

2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙減”）出臺(tái)，提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，確保學(xué)生校內(nèi)學(xué)會(huì)學(xué)好，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的主陣地作用。傳統(tǒng)的以教師為中心的語(yǔ)文教學(xué)模式，教師只注重自己的教，忽略了學(xué)生的主體地位，學(xué)生以被動(dòng)接受知識(shí)為主。“雙減”背景下，語(yǔ)文教學(xué)如何減負(fù)增效，成了當(dāng)下亟需解決的問(wèn)題。大單元教學(xué)遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，以課程主題為線索，采用單元教學(xué)，學(xué)生通過(guò)整體學(xué)習(xí)、對(duì)比學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，切合“雙減”政策要求。基于此，本文在概述“雙減”政策下大單元教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)際情況，系統(tǒng)規(guī)劃大單元教學(xué)模式，為落實(shí)“雙減”政策，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革提供理論依據(jù)。

一、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)

單元教學(xué)是指將課程內(nèi)容劃分為完整的單元進(jìn)行教學(xué)，其目的是為整合課程知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主動(dòng)手、動(dòng)腦獲取完整知識(shí)。在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上，不同學(xué)者分別從不同方面對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行界定，有研究指出，大單元教學(xué)是以一個(gè)學(xué)習(xí)單位、一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)學(xué)習(xí)故事為一個(gè)單元，一個(gè)單元相當(dāng)于一個(gè)微課程，指向一個(gè)素養(yǎng)。也有研究指出，大單元教學(xué)是按照課程實(shí)施目標(biāo)，將課程內(nèi)容按學(xué)期或?qū)W年劃分為若干個(gè)教學(xué)單元，教師按照學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，以主題為線索，開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究。總的來(lái)說(shuō)，大單元教學(xué)是圍繞語(yǔ)文課程目標(biāo)、內(nèi)容，通過(guò)劃分單元實(shí)施教學(xué)、評(píng)價(jià)的完整教學(xué)，其本質(zhì)是基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

二、“雙減”背景下大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“雙減”政策下，教師要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，做課堂的引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生與課本、與課堂、與師生對(duì)話，提高課堂生命力，為“雙減”政策的真正落實(shí)發(fā)力。大單元教學(xué)以“主題”為單位，以“教材”為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生大單元目標(biāo)的達(dá)成，切合“雙減”政策理念，優(yōu)勢(shì)明顯。

1.符合部編版初中語(yǔ)文教材編寫(xiě)理念

部編版初中語(yǔ)文教材以單元組合形式進(jìn)行教材內(nèi)容的編寫(xiě)，為大單元教學(xué)的開(kāi)展提供了有利條件。從單元結(jié)構(gòu)上來(lái)看，教材單元中設(shè)定的內(nèi)容主題相對(duì)集中。從內(nèi)容設(shè)置上來(lái)看，每個(gè)單元均由閱讀部分、寫(xiě)作部分組成，為實(shí)現(xiàn)大單元整合提供了便利，通過(guò)單元主題整合，將分散的知識(shí)點(diǎn)、要素融合到一起，再通過(guò)聯(lián)系實(shí)際，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.有利于系統(tǒng)知識(shí)體系的構(gòu)建

初中語(yǔ)文課程具有自身的知識(shí)體系，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師按照教材內(nèi)容，逐一開(kāi)展教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)相對(duì)分散，無(wú)法形成體系。通過(guò)大單元教學(xué)，教師創(chuàng)新性應(yīng)用教材，將課程教學(xué)由單篇轉(zhuǎn)至大單元，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不再是分散的，而是系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)，有利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。

3.有利于學(xué)生展開(kāi)對(duì)比學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師對(duì)單篇課文進(jìn)行講解，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)掌握一定的學(xué)習(xí)技巧、閱讀方法，但學(xué)生統(tǒng)一按照教師的思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，方法相對(duì)有限，學(xué)習(xí)效果有限。在大單元教學(xué)中，教師通過(guò)單元內(nèi)多篇課文的學(xué)習(xí)，使之形成多條相關(guān)主線，在此過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比分析，找出課文之間的不同，學(xué)會(huì)處理不同問(wèn)題的方式方法。

4.提高教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)效率普遍偏低，教師往往通過(guò)多個(gè)課時(shí)教學(xué)，才可完成一個(gè)單元或一個(gè)主題的課程教學(xué)，教學(xué)上出現(xiàn)“頭重腳輕”現(xiàn)象。而通過(guò)大單元教學(xué)，以單元整體展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)整體對(duì)比、整體分析、前后貫通，先后完成多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，掌握多方面知識(shí)，能夠切實(shí)提高課程教學(xué)效果。

5.有利于教師教學(xué)水平的提高

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)，教師們都擁有自己獨(dú)到的教學(xué)方法，各種原因使得他們?nèi)狈χ鲃?dòng)探索精神。隨著漢語(yǔ)在國(guó)際地位上的提升，語(yǔ)文在學(xué)生考試中的地位不斷提高，需要不斷強(qiáng)化國(guó)語(yǔ)的重要地位。通過(guò)大單元教學(xué)模式，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)大單元模式的探索、分析，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，變更教學(xué)理念，未嘗不是一種提高教學(xué)水平的方式。

6.促進(jìn)素養(yǎng)的整體發(fā)展

大單元教學(xué)能夠突破有原有的以課時(shí)為單位的教學(xué)模式，將碎片化的教學(xué)整合為一體，形成完整的教學(xué)歷程，在完整的教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)不單單是某個(gè)學(xué)習(xí)行為，而是學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知、理解、運(yùn)用的整個(gè)過(guò)程，教師教學(xué)格局?jǐn)U大，站位角度發(fā)生改變。更為重要的是，以大概念、大任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)的大單元教學(xué)模式，要求教師改變著眼點(diǎn)過(guò)小而導(dǎo)致的“見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人”的傳統(tǒng)做法，強(qiáng)調(diào)教師的站位。教師的站位提高了，教師通盤(pán)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)歷程，通過(guò)大概念，創(chuàng)設(shè)大情景，實(shí)施大任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

三、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)要求

“雙減”政策以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)，給學(xué)生提供了充足的自主空間，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中高效學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以此為依據(jù)，鎖定大單元教學(xué)要求。首先，教師在大單元教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)擯棄煩瑣內(nèi)容，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，將單元中的共性內(nèi)容精簡(jiǎn)融合，如七年級(jí)上冊(cè)第三單元，以學(xué)習(xí)啟蒙作為主題，包括自然啟蒙、生命啟蒙、經(jīng)典文化啟蒙，據(jù)此教師可以全面整合教學(xué)內(nèi)容，從《百草園和三味書(shū)屋》中獲得自然啟蒙，從《海倫·凱勒》中獲得生命啟蒙，從《論語(yǔ)》中獲得文化啟蒙，層層推進(jìn)，在自然和生命啟蒙中，尋找文化啟蒙。在九年級(jí)下冊(cè)第六單元教學(xué)過(guò)程中，可將《魚(yú)我所欲也》《送東陽(yáng)馬生序》中的教學(xué)目標(biāo)1：積累文言文常用實(shí)詞、虛詞，疏通文義，理清思路、復(fù)述全文；課程目標(biāo)2：整體感知文章內(nèi)容，體會(huì)文章中人生哲理，進(jìn)行融合，形成大單元教學(xué)目標(biāo)：疏通文義，整體感知全文，積累文言文常用實(shí)詞、虛詞，體會(huì)文章中的人生哲理。其次，為達(dá)到“雙減”政策的下的提質(zhì)目標(biāo)，想要在有限的時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效果，教師需進(jìn)行單元知識(shí)的有效重組，利用多方串聯(lián)方式，構(gòu)建有品質(zhì)的課程。在此過(guò)程中，教師可通過(guò)對(duì)時(shí)間線、空間線、思想線的梳理，使學(xué)生形成多方關(guān)聯(lián)。

四、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)流程

大單元教學(xué)作為一種完備的教學(xué)體系，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程的實(shí)際情況，做好課程規(guī)劃，全方位落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的全方位提升。

1.提煉大單元主題

“雙減”背景下，開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)的首要任務(wù)就是要“規(guī)劃教學(xué)主題”，但大單元主題有別于教材單元主題，需要通過(guò)對(duì)整本教材進(jìn)行分析，提煉形成大單元主題。通常來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文主要依據(jù)以下方面確定大單元主題，一是根據(jù)初中教材人文主題，依據(jù)教材編排邏輯，確定大單元主題。二是依據(jù)教材內(nèi)容，立于現(xiàn)實(shí)生活，構(gòu)建形成與教材相聯(lián)系的大單元主題。三是在了解學(xué)生興趣愛(ài)好的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生積極性，確定大單元主題。結(jié)合教材、社會(huì)生活、學(xué)生興趣形成的初中語(yǔ)文大單元主題，為后期初中語(yǔ)文大單元目標(biāo)的確立打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使得初中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)更合理。

2.明確單元目標(biāo)

確立大單元主題后，確定大單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展的關(guān)鍵。初中課程標(biāo)準(zhǔn)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，為大單元教學(xué)目標(biāo)的確立指明方向，為此，大單元教學(xué)需要在初中語(yǔ)文課標(biāo)的基礎(chǔ)上，將其轉(zhuǎn)換形成可操作性的大單元目標(biāo)。另外，教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，為此，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)立大單元目標(biāo)，初中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，據(jù)此設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。最后，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展離不開(kāi)教材，大單元教學(xué)目標(biāo)離不開(kāi)教材，教師需要充分考察教材內(nèi)、外結(jié)構(gòu)，考察大單元之間的相互聯(lián)系，形成知識(shí)體系。在明確的教學(xué)目標(biāo)的指引下，教學(xué)活動(dòng)才能有序開(kāi)展。如在七年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)活動(dòng)中，確定鍛煉普通話發(fā)音、朗讀能力，培養(yǎng)默讀習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)解讀教材，找到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容《貓》《動(dòng)物笑談》《狼》 等，按照主題，梳理形成文本，設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主題的大單元教學(xué)模式。

3.確定大單元教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文教材是落實(shí)大單元目標(biāo)的基礎(chǔ)，在大單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入分析教材，統(tǒng)合單元內(nèi)容，形成與之相適應(yīng)的大單元目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容。大單元教學(xué)內(nèi)容組織形式主要有以下方面，一方面按照教材原有單元組織大單元教學(xué)，以此為基礎(chǔ)，分析重難點(diǎn)，通過(guò)橫向、縱向?qū)Ρ龋纬捎行с暯印Ａ硗猓處熆纱蚱圃械慕滩膯卧趯W(xué)生核心素養(yǎng)，重組、整合教材內(nèi)容，確定符合學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)內(nèi)容，按照大單元教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容。教師需要深入解讀教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、重組，挖掘教學(xué)內(nèi)容、主題、手法之間的相互關(guān)聯(lián)，勾連相似之處，重組形成大單元教學(xué)內(nèi)容。按照文化脈絡(luò)進(jìn)行重組，在挖掘單篇文本的基礎(chǔ)上，以內(nèi)在文化脈絡(luò)為線索，重組大單元內(nèi)容。

4.設(shè)計(jì)實(shí)施抓住重點(diǎn)

在設(shè)計(jì)實(shí)施的過(guò)程中，“雙減”背景下，課堂教學(xué)時(shí)間有限，抓住重點(diǎn)，精準(zhǔn)課堂生成尤為重要。在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解課程教學(xué)要求，突出主題，應(yīng)用多種手段引導(dǎo)學(xué)生，生成精準(zhǔn)課堂，將知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力。初中語(yǔ)文教學(xué)中，單元重點(diǎn)包括閱讀能力的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)、表達(dá)分析等，教師應(yīng)結(jié)合單元重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，如通過(guò)某一單元的教學(xué)，重點(diǎn)達(dá)成對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)某個(gè)單元的教學(xué)，注重學(xué)生情感體驗(yàn)。

5.培養(yǎng)自主能力

“雙減”背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)當(dāng)屬重中之重，因?yàn)橹挥袑W(xué)生具備了自主學(xué)習(xí)能力，才會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取，不斷提升自身水平，挖掘自身潛能，在此過(guò)程中，教師的積極引導(dǎo)尤為重要。大單元教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線，不是以教師的教為主線，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，不再是簡(jiǎn)單地接受性學(xué)習(xí)，也不再是被教師牽著鼻子走來(lái)走去，而是在學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，主動(dòng)積極地閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。以學(xué)生為主線，也不是以內(nèi)容為主線，與以往那些按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合的路徑不同，大單元教學(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為主線，選擇和重組學(xué)習(xí)內(nèi)容，在此過(guò)程中，學(xué)生需要不斷自主探索。在開(kāi)展語(yǔ)文大單元教學(xué)過(guò)程中，以任務(wù)群為中心，以任務(wù)群驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，在情景和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展大單元教學(xué)，將被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。以七年級(jí)第六單元為例，該單元以童話、神話、寓言故事為主，在明確目標(biāo)的指引下，教師可先設(shè)計(jì)相關(guān)的指導(dǎo)任務(wù)，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)思路，在《皇帝的新裝》中可設(shè)置：為什么皇帝會(huì)上當(dāng)，這樣的騙局說(shuō)明了什么問(wèn)題等，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，自主思考、自主探究。

6.評(píng)價(jià)與反思

評(píng)價(jià)與反思是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，既能夠幫助學(xué)生查找不足，又能夠?yàn)榻處熖峁┱{(diào)整策略。大單元教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)立足大局觀、整體觀，要多元主體參與，形成由教師、班主任、班委、家長(zhǎng)、學(xué)生等組成的評(píng)價(jià)主體，共同參與到學(xué)生的評(píng)價(jià)中，多角度、多方面了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、思考的過(guò)程記錄下來(lái)，了解學(xué)生的思維過(guò)程，以此為評(píng)價(jià)的內(nèi)容，反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。突出多樣化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，大單元教學(xué)過(guò)程中，考慮不同學(xué)生之間的差異，既要面向全體學(xué)生，又要有所區(qū)別，體現(xiàn)大單元評(píng)價(jià)的層次性，真正落實(shí)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，實(shí)施階段測(cè)試。初中語(yǔ)文大單元評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)、階段測(cè)試數(shù)據(jù)為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)多樣化評(píng)價(jià)。大單元教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，開(kāi)展進(jìn)階測(cè)試。評(píng)價(jià)完成后，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，為教學(xué)改革做鋪墊，教師可從多角度、多方面進(jìn)行反思，包括學(xué)生的學(xué)、教師的教、評(píng)價(jià)內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、課堂等方面進(jìn)行逐一反思，為教學(xué)持續(xù)改革提供保障。

“雙減”政策為初中語(yǔ)文大單元教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多益處，也為初中語(yǔ)文教學(xué)改革提供了一次突破性嘗試。為此，教師應(yīng)正確看待大單元教學(xué)活動(dòng)，從教學(xué)站位、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)上積極響應(yīng)，轉(zhuǎn)變思維，改變教學(xué)模式，充分挖掘提煉大單元主題、確立大單元教學(xué)目標(biāo)、確定大單元教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)施抓住重點(diǎn)、注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)、做好教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，全面落實(shí)“雙減”政策，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳奕萍《“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐——以“函數(shù)教學(xué)”為例》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2023年第21期。

[2] 陳麗《“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值探尋》，《考試周刊》2023年第27期。

[3] 吳月麗《“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值探尋》，《文科愛(ài)好者（教育教學(xué)）》2022年第5期。

[4] 薛飛燕《初中大單元教學(xué)中任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施——以部編教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元為例》，《中學(xué)語(yǔ)文》2023年第18期。

[5] 王春寶、吳如廠《多層級(jí)連鎖問(wèn)題在初中語(yǔ)文大單元教學(xué)中的運(yùn)用——以八年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)為例》，《江蘇教育》2023年第24期。