初中語文教學中聽說訓練思路的構建策略探析

摘 要：初中語文教學要求學生在聽說讀寫方面獲得全面提高。但在應試教育背景下，部分語文教師為了學生的成績，過度關注學生的讀寫能力，忽視了對聽說能力的訓練，不利于學生表達能力的提升。本文就初中語文教學中聽說訓練的內容及價值進行了總結，分析了初中語文教學中聽說訓練面臨的問題及成因，并提出了聽說訓練思路的構建策略，希望能夠切實提升學生的聽說能力，強化學生的語文素養，為學生的全面發展提供支持與幫助。

關鍵詞：初中語文 聽說訓練 構建策略

在初中課程體系中，語文是基礎性學科，學好語文對其他學科也有輔助作用。一直以來，聽說訓練都是初中語文教學的重點內容，也是提升學生理解能力和思維能力的重要舉措。在現代化語文教育理念下，教師需要開展高質量的聽說訓練，建構清晰的訓練體系，幫助學生實現聽說能力的有效提升。初中語文教師只有真正立足于教學實際，根據學生的現實情況選擇科學合理的訓練方法與訓練內容，全面提升學生的語文素養。

一、初中語文教學聽說訓練概述

（一）初中語文教學的聽

倘若學生具有良好的聽的能力，便具有吸收教師所述知識并轉化為自己知識的能力，這也是其在成長過程中必須掌握的一項能力。然而，從教學實踐來看，部分學生被動聽講，甚至選擇在課上睡覺。此時，教師就應當展開基本的聽訓練，調動學生的學習積極性。在這一過程中，教師需要保持高漲的熱情，與學生建立親密的聯系。具體來說，教師可以借助精彩的導語環節創建良好的課堂氛圍，用生動的語言和合適的語氣吸引學生，讓他們產生進一步探索課堂知識的想法。

（二）初中語文教學的說

在初中語文教學中，說的訓練同樣非常重要，既能夠培養學生的自信心，也能夠提升學生的口語交際能力。語文相較于其他學科來說更需要交流，需要學生說出來。為此，教師應當積極創新教學模式，引導學生勇敢、自信地說。尤其是針對一些性格內向的學生，教師需要做好鼓勵和引導工作，讓每一個學生都擁有訓練的機會。例如，教師可以精心設計一些訓練活動，在形式上盡量新穎有趣，在內容上以訓練學生的表達能力為導向。

（三）初中語文教學中聽說訓練的價值

1.有助于強化學生的組織能力

在人際交往過程中，人們需要具有表達意見和傳達思想的能力，并按照一定的邏輯組織自己的語言，實現信息的溝通。就溝通方式來說，主要有書面和口頭兩種。在書面溝通中，人們有足夠的時間遣詞造句，設計文章的整體結構。然而，口語交際中的交流更加直接，對語言組織能力提出了更高的要求。高質量的聽說訓練，有助于強化學生的語言組織能力，讓學生更好地表達自己的想法。

2.有助于提升學生的人際能力

人際交往能力是一項基礎能力，也是初中語文立德樹人目標的重要指向。在日常人際交往過程中，人們往往需要具有聽和說兩方面的能力。聽要求信息的接受者能夠準確把握表意者的想法和意圖，說要求表意者能夠準確表達自己的意思。在聽說訓練過程中，學生的人際交往能力能夠得到有效提升，不斷強化學生的信息理解能力和信息表達能力。

3.有助于培養學生的審美能力

語言是一門藝術，就口頭表達來說，不同的語速、語氣、停頓等都可以表達說話者不同的情感態度，而這一情感是很難通過文字表現的。在大量的聽說訓練下，學生能夠更深刻地把握上述情感，有助于強化學生的審美能力，在一定程度上提升學生的文化審美水平。

二、初中語文教學中聽說訓練面臨的問題及成因

（一）初中語文教學聽說訓練面臨的問題

正如上文所述，聽說訓練在初中語文教學中的比重較小，家長和教師都片面地認為學生僅需要掌握讀寫能力即可。但無論是從培養學生的綜合素養出發，還是從落實立德樹人的基本教學目標出發，都需要提高對聽說訓練的重視程度，聽說能力也會在一定程度上影響學生的讀寫能力。從教學實踐來看，部分學生的普通話水平一般，基本的平翹舌都難以分清。另外，很多學生都無法完整、準確地表達自己的想法，不能把握他人表達的重點，這都是聽說訓練欠缺的具體表現。

盡管部分學校引進了聽說訓練，但由于教學經驗不足，可供借鑒的教學模式較少，致使有關教學機制不夠完善，教師在教學過程中也出現了盲目、欠缺規范性和設計性的問題。

（二）初中語文教學聽說訓練問題的成因

初中語文教學的聽說訓練之所以會出現上述問題，很大一部分原因在于應試教育理念致使讀寫訓練占據了語文教學的很大比重。在檢測學生的語文學習成果時，筆試也是唯一形式。為了幫助學生取得更好的成績，教師過于關注學生讀寫能力的訓練，而聽說訓練比重過低。另外，聽說訓練沒有系統的教學資料，與語文教學的實際需求不成比例，這也是致使聽說訓練難以取得預期教學效果的原因之一。

三、初中語文教學中聽說訓練思路的構建策略

（一）營造良好氛圍，提升學生興趣

聽說能力不僅是初中語文教學的重點內容，也是人與人之間進行高效溝通的基礎，培養學生的聽說能力是素質教育的基本要求，也是初中語文教學必須承擔的主要任務。作為必備的實踐技能，聽說訓練不同于讀寫訓練，更需要在良好的氛圍中進行。因此，初中語文教師應當營造良好的教學氛圍，激發學生的表達欲望，讓他們發自內心地認可聽說訓練的價值，使灌輸式教學轉變為體驗式教學和啟發式教學。在信息化普遍應用于語文教學的背景下，多媒體技術對于提升初中語文教學水平有積極的促進作用。為此，初中語文教師可以充分利用多媒體圖文并重的特點，為學生構建一個生動、有趣的聽說環境，強化學生的感悟力。教師還可以借助微視頻，將聽說訓練的教學重點以微課的形式展示給學生，讓學生邊看邊體驗。

例如，在帶領學生閱讀《岳陽樓記》時，教師可以借助多媒體為學生展現岳陽樓的圖片和視頻，讓他們更直接、深刻地感受岳陽樓，為后續教學做好準備工作。隨后，教師可以要求學生利用個性化的語言將自己看到的景象描述出來。這既可以提高學生的表達能力，也可以讓學生的注意力更迅速地集中于課堂。再如，在學習《沁園春·雪》時，教師可以要求學生根據自己的生活經歷，描述自己看到的雪，探討從雪中獲得的人生感悟。在學生說的同時，教師可以選擇合適的音樂作為背景，舒緩學生的緊張感，提升語文課堂的輕松感和愉悅感，提升學生參與語文課堂的積極性。

（二）聯系日常生活，貫通課堂內外

語文是與日常生活聯系緊密的語言類學科，以文章詞句為載體教授學生基本的語文知識以及為人處世的道理。通過學習語言和品讀文章，并將學到的知識滲透進日常生活中，學生能夠循序漸進地提升自己的語文素養。因此，教師在進行聽說能力訓練時，應當注意聯系日常生活，將語文課堂內外貫通起來。只有這樣，才能夠強化學生的語文能力，幫助他們實現更好的發展。

例如，在完成《社戲》的學習以后，教師應當要求學生全面總結課文內容，并為他們安排一定的聽說訓練任務。教師可以以此為切入點要求學生總結自己的經歷過的、聽說的某些地方的風土人情，鼓勵他們以民風民俗為主題展開即興演講，讓學生真正理解《社戲》這篇文章的主題思想。一來，通過有時間限制的演講，能夠有效訓練學生的聽說能力。二來，還能夠幫助學生舒緩情緒，避免過于緊張，讓學生能夠落落大方、游刃有余地表達自己，在大量的訓練中實現成長與進步。《背影》是一篇經典文章，能引起學生的強烈共鳴。在閱讀后，教師可以要求學生分享記憶中與父母的共同經歷，在訓練學生聽說能力的同時，還能夠深化學生與父母之間的感情。

（三）拓展教學內容，加強知識串聯

由于聽說訓練沒有標準化的教學資源，教師應當以現有的語文教材為基礎，適當拓展教學內容，在教材中找到與聽說訓練的契合點，不斷充實初中語文課堂，做好知識串聯工作。具體來說，教師可以以教材內容為出發點，鼓勵學生分享自己日常生活中與之相關的感悟體驗，以便于提升學生的聽說能力。

例如，在學習《春》這篇文章時，教師在正式開始教學之前，可以為學生安排一個導入環節，為學生提供表達想法的機會。在教師有意識地引導下，學生可以為大家描繪自己見過的景物。在討論前，教師應當為學生留出一定的思考時間，給學生組織修飾語言的機會，以便于提升表達的藝術性。在一名學生分享的同時，其他學生也要注意傾聽，并找到可以學習借鑒的地方。在學生出現表達不流暢、用詞不準確等問題時，教師需要認真記錄，在學生全都發言結束以后再集中討論上述問題并探索解決方法。在教師的指導下，學生能夠準確認識到自己語言表達中的不良習慣，學會準確、完整地分享自己的觀點，用合適的詞語表達自己的想法。這不僅可以培養學生良好的傾聽習慣，也能夠提高他們的語言表達能力，全面訓練學生的聽說素養。

（四）豐富聽說活動，鍛煉表達能力

在“雙減”背景下，學生的課余時間有所增加，學習空間也獲得了一定程度的拓展。利用課余時間，教師可以組織學生參加豐富多樣的實踐活動，在這一過程中訓練學生的聽說能力，逐漸幫助學生樹立終身學習的意識。例如，在完成詩歌單元的學習以后，教師便可以組織詩歌朗誦會。通過情感飽滿地朗讀，能夠培養學生的自信心，讓學生敢說且會說，循序漸進地提升學生的語言表達能力。另外，游戲一直都是青少年感興趣的活動形式，教師可以以此為切入點，巧妙地將游戲融入聽說訓練中，真正做到寓教于樂。例如，可以組織學生進行成語接龍，并配有相應的懲罰規則。對于接龍失敗的學生，可以要求他們講一個故事或者說一段繞口令。為了取得較好的成績，學生會傾盡全力搜尋自己積累的成語。

在完成課堂閱讀后，不同的學生往往會有不同的想法和理解。教師可以引導學生將課堂上的分歧延伸到課后，組織學生參加小型辯論活動，為學生的言辭交鋒搭建廣闊的平臺。例如，在學習《曹劌論戰》以后，學生對魯莊公的態度有所不同。部分學生認為魯莊公目光短淺，而還有部分學生認為魯莊公善于納諫。除了校園內部的實踐活動，教師還可以鼓勵學生走出校園，積極參加志愿活動、公益宣傳以及各類知識競賽等，讓他們在真實的生活化場景中訓練自己的聽說能力，提高自己的語言表達水平。

（五）提出明確要求，落實階段訓練

近年來，初中教育已經逐漸開始從應試教育向素質教育轉變，這一轉變也獲得了教育界和社會各界的廣泛關注。同時，分層、有針對性的教學手段也被引進到初中語文教學中。因此，教師想要收獲良好的聽說訓練效果，就需要落實階段性訓練，并針對每一個階段提出明確的訓練目標。

一方面，需要根據學生年級的不同選擇有針對性的訓練辦法。對于初一的學生，由于他們剛剛進入初中階段，還沒有完全適應初中的學習與生活。利用聽說訓練，能夠消除學生面對陌生同伴、教師以及環境的畏懼感，讓他們迅速融入初中的集體生活中。這一階段的聽說訓練應當側重于學生學習積極性的培養，讓他們敢說。對于初二的學生來說，他們經過了一個學年的語文學習，掌握了基本的語文知識和語文能力，是提升其聽說能力的良好時機。此時，學生不僅要敢說，還要能說。針對初三的學生，要求應當進一步提高，讓他們做到會說。另一方面，針對同一年齡段的學生，教師也要注意根據他們的性格、能力、語文基礎等選擇不同的訓練策略。例如，針對一些本身性格內向的學生，教師要從培養他們的自信心入手，而對于一些性格開朗的學生，則要側重于訓練他們的表達技巧。對于一些表達能力較強但耐心不夠、活潑好動的學生，則要著重培養他們聽的能力。只有這樣，才能夠提升聽說訓練的有效性。

（六）優化評價活動，提升訓練效果

高質量的評價活動在任何教學活動中都具有重要地位，在初中語文的聽說訓練中也同樣如此。教師需要采取科學的評價手段對學生聽說訓練的實際情況展開監督，處理好聽說訓練與讀寫訓練的關系，切實提升訓練效果。為此，教師應當進一步優化教學評價活動，以便及時調整教學策略，讓學生在訓練中真正獲得提升。

一方面，教師應當注重將過程性評價與結果性評價相結合。聽說訓練是一項科學的訓練活動，在大量的訓練后，學生的聽說能力必然會有所提升，而這一過程也是教師關注的重點。這就要求教師在以測驗、比賽等方式考查學生能力的同時，認真觀察學生在課堂上的日常表現以及訓練過程，從兩個角度入手評價學生的聽說訓練結果。另一方面，教師應當注意豐富評價手段，拓展評價主體。相較于傳統的以分數評價學生，教師需要進一步豐富評價手段，采用鼓勵性的語言、物質性的獎勵等激發學生的學習熱情。另外，聽說能力的訓練不局限于學校中，家庭生活同樣也是聽說訓練的重要陣地。因此，教師可以加強與家長的合作交流，了解學生在家庭生活中的表現，向家長傳授聽說訓練的基本理論和技能，讓家長成為主要的評價主體之一。這樣一來，能夠在課堂內外建立起全方位的聽說訓練體系，全面提升學生的聽說能力。

總而言之，初中語文教學中加強聽說訓練思路的構建具有重要意義。應當認識到的是，聽說能力的訓練不是一蹴而就的，是常態化的教學活動。初中語文教師應當秉持因材施教的教育理念，營造良好的教學氛圍，聯系日常生活，拓展教學內容，豐富聽說教學活動，落實階段性訓練，優化教學評價活動，讓學生真正融入初中語文的學習中，并在這一過程中實現語文素養的提升與綜合能力的提高。

參考文獻：

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