新《課標(biāo)》視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計與實施策略探究

摘 要：新《課標(biāo)》把語文教學(xué)的目標(biāo)從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)，提出要培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)新能力，要求教師通過單元整體教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。基于此，本文旨在探討新《課標(biāo)》視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的設(shè)計與實施策略。通過分析新《課標(biāo)》在語文教學(xué)中的重要性，提出了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計和策略，旨在幫助教師更好地進(jìn)行語文教學(xué)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 語文單元 整體教學(xué) 設(shè)計 策略

語文是學(xué)生提升綜合素養(yǎng)的主要科目之一，而語文單元的教學(xué)則是學(xué)生語文知識與能力的重要體現(xiàn)。隨著新《課標(biāo)》的出臺，語文教學(xué)也面臨全新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。如何在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下進(jìn)行語文單元的整體教學(xué)設(shè)計和實施，是每一位語文教師都需要思考和探索的問題。

一、新《課標(biāo)》對小學(xué)語文單元整體教學(xué)的新要求

在新時代背景下，教育不斷發(fā)展，教學(xué)理念也在不斷更新。新《課標(biāo)》對小學(xué)語文單元整體教學(xué)提出了新的要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文表達(dá)能力，使學(xué)生能更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。語文是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要學(xué)科，不僅關(guān)乎語言文字的學(xué)習(xí)，更是塑造學(xué)生品格和思維方式的核心。因此，新《課標(biāo)》對小學(xué)語文單元整體教學(xué)提出了一系列要求，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，新要求強(qiáng)調(diào)了整體教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重知識的傳授，但新《課標(biāo)》要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力和創(chuàng)新能力，使之能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通。整體教學(xué)的理念要求教師將各個單元的知識點有機(jī)結(jié)合起來，形成一個系統(tǒng)完整的知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生能夠理解和掌握語文知識。

其次，新要求強(qiáng)調(diào)了文學(xué)性的培養(yǎng)。語文教育不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會讀、寫、說和聽，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)的鑒賞能力。新《課標(biāo)》要求教師要注重學(xué)生對于文學(xué)作品的感悟和體驗，通過朗讀、講解、欣賞等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在整體教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，讓學(xué)生通過寫作來表達(dá)自己的情感和思想，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外，新要求還強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科的融合，現(xiàn)代社會的發(fā)展要求人們具備綜合知識和跨學(xué)科的能力。因此，新《課標(biāo)》要求教師在語文單元整體教學(xué)中融入其他學(xué)科的內(nèi)容。通過與科學(xué)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科的結(jié)合，幫助學(xué)生更全面地理解和應(yīng)用語文知識。這種跨學(xué)科的融合不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合分析能力。

二、新《課標(biāo)》視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計與實施的原則

1.整體性原則

整體性原則是指在教學(xué)過程中，將知識、技能、情感等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個有機(jī)完整的整體，使學(xué)生能夠全面地理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的整體性原則顯得尤為重要。語文學(xué)科作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，不僅僅需要傳遞知識，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。整體性原則的運(yùn)用，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的影響。整體性原則可以促進(jìn)學(xué)生對語文知識的整體理解，傳統(tǒng)的教學(xué)往往將語文知識分割成各個單元進(jìn)行教授，學(xué)生只能看到語文知識的局部而無法把握其整體。而采用整體性原則的教學(xué)方法，可以將不同單元的知識有機(jī)連接起來，形成完整的知識圖譜。學(xué)生通過整體性學(xué)習(xí)，能夠從整體上把握語文知識的內(nèi)在聯(lián)系，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)，整體性原則能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問題解決能力，在整體性教學(xué)中，學(xué)生不再只是被動地接受知識，而是通過自主探究和合作學(xué)習(xí)等方式，主動參與到整個教學(xué)過程中。學(xué)生將知識進(jìn)行整體性思考和分析，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)文言文課文時，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)文中的詞語和句子，還可以通過整體性思考，將文言文的句法、修辭、主題等方面的知識融合在一起，從而更好地理解和把握課文的內(nèi)涵。此外，整體性原則還可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀，語文教育不僅僅是傳授語言知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。整體性教學(xué)可以通過創(chuàng)設(shè)情境、提供文本背景等方式，使學(xué)生能夠更好地理解文本的情感色彩和價值觀。比如，在學(xué)習(xí)一篇優(yōu)秀的古詩詞時，教師可以通過整體性教學(xué)的手段，將詩詞和作者的情感、時代背景聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生對詩詞的價值意義進(jìn)行深入思考。

2.學(xué)生中心原則

在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的學(xué)生中心原則愈發(fā)受到關(guān)注和重視。學(xué)生中心原則，指的是以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性和積極性，使其在學(xué)習(xí)過程中真正成為知識的探索者和創(chuàng)造者。這一原則的提出，旨在讓教育真正回歸到學(xué)生的需求和成長之中，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的傾向，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生中心的語文單元教學(xué)，首先要重視學(xué)生的情感體驗。傳統(tǒng)教學(xué)往往以知識的傳授和灌輸為重點，而忽視了學(xué)生的情感需求。學(xué)生中心的教學(xué)則將情感體驗擺在了教學(xué)的核心位置。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的興趣和情感體驗，通過多樣化的教學(xué)方法和活動設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)中能夠獲得快樂和滿足。只有讓學(xué)生在積極的情感氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能更好地參與到學(xué)習(xí)中，真正做到主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生中心的語文單元教學(xué)還要注重學(xué)生的參與與合作。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該扮演起積極參與和合作的角色。教師應(yīng)該創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，鼓勵學(xué)生之間互助和協(xié)作。通過小組討論、合作探究、角色扮演等形式，激發(fā)學(xué)生之間的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力和溝通能力。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的社交技能和人際交往能力，為學(xué)生未來的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。此外，學(xué)生中心的語文單元教學(xué)還需要關(guān)注學(xué)生的個體差異。每個學(xué)生都是獨特的個體，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在著不同的特點和需求，因此，在教學(xué)過程中要注重個性化教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、知識水平和學(xué)習(xí)能力有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能夠在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛力。

三、新《課標(biāo)》視角下小學(xué)語文單元整體教學(xué)設(shè)計與實施策略

1.任務(wù)驅(qū)動法

隨著時代的發(fā)展和教育理念的變革，教學(xué)方法在不斷創(chuàng)新與提升。在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力，而任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在單元教學(xué)中，教師可以選擇《麻雀》和《爬天都峰》這兩篇課文作為教學(xué)材料。《麻雀》以生動活潑的語言描述了一只機(jī)靈的麻雀，展現(xiàn)了麻雀樂觀向上、勇敢無畏的精神。《爬天都峰》則描繪了作者通過自己的努力攀登高山的故事，體現(xiàn)了拼搏奮進(jìn)、不畏艱難的品質(zhì)，鼓勵學(xué)生在面對困難時保持積極向上的態(tài)度。這兩篇課文都富有教育意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生從中汲取知識、培養(yǎng)情感、開拓思維。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)中，以《麻雀》為例，教師可以提出一個任務(wù)：請學(xué)生以麻雀為主角，創(chuàng)作一篇短篇故事。這個任務(wù)能夠讓學(xué)生通過對課文的理解和思考，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作水平。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生分析麻雀的性格、行為特點，并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事情節(jié)和處理沖突。學(xué)生們可以通過頭腦風(fēng)暴、小組合作或個人創(chuàng)作的方式完成任務(wù)，展示自己的作品，分享彼此的創(chuàng)意。在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該起到引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論、交流和展示。同時，教師可以通過提問、解釋和示范等多種方式，幫助學(xué)生解決問題和面臨的困難，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在評價學(xué)生作品時，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的思維過程和表達(dá)能力的評價，而不僅僅局限于作品的成果。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和參與性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過對《麻雀》和《爬天都峰》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在閱讀中獲取知識，在寫作中表達(dá)思想，在思考中培養(yǎng)情感體驗。這種多元化的任務(wù)設(shè)計和探究式學(xué)習(xí)的方式，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法能夠滿足這一需求，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的完成和探索，培養(yǎng)學(xué)生的思考意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生更好地適應(yīng)信息時代的需求。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)中得到全面發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)法

在新《課標(biāo)》背景下，小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)成為一種重要的教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的合作與互助，學(xué)生們在共同探索中互相促進(jìn)，實現(xiàn)知識的共同建構(gòu)。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。

例如，在小學(xué)語文單元中，包括《琥珀》《納米就在我們身邊》《飛向藍(lán)天的恐龍》三篇課文。教師可以將學(xué)生分為小組，每個小組由5至6名學(xué)生組成。每個小組內(nèi)的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇一篇課文進(jìn)行研究。例如，一個小組研究《琥珀》，另一個小組研究《納米就在我們身邊》，最后一個小組研究《飛向藍(lán)天的恐龍》。之后，每個小組的學(xué)生可以互相交流和討論自己的研究成果，學(xué)生可以分享自己的發(fā)現(xiàn)和觀點，一起探索課文的內(nèi)涵和作者的意圖。在這個過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充。同時，教師還可以安排一些小組活動，讓學(xué)生在合作中完成一些任務(wù)，例如，教師可以要求每個小組選擇一個場景，通過身體語言、語音表達(dá)等形式，將課文中的情節(jié)表Vuy46dx5so1gJ3DX1QqPVA==演出來。這樣不僅可以讓學(xué)生運(yùn)用語言和表演技巧，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和溝通能力。在教學(xué)過程中，教師還可以利用信息技術(shù)手段來提高合作學(xué)習(xí)的效果。例如，教師可以要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的資料和資源，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。同時，教師還可以開設(shè)一個在線討論的平臺，讓學(xué)生可以隨時交流和討論自己的思考和疑惑。最后，教師需要及時總結(jié)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過小組展示的方式讓每個小組向全班展示學(xué)生的研究成果和學(xué)習(xí)感悟。同時，教師也需要給予學(xué)生積極的反饋和鼓勵，讓學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的重要性和價值。在新《課標(biāo)》背景下的小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)成為一種非常有效的教學(xué)方法。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以在共同探索中實現(xiàn)知識的共同建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。在這個小學(xué)語文單元中，教師可以通過有效的組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生們在小組合作中深入研究課文，互相交流和討論，完成一些小組活動，利用信息技術(shù)手段提高學(xué)習(xí)效果，并及時總結(jié)和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

3.讀寫結(jié)合法

通過多樣化教學(xué)方法，教師可以將讀與寫有機(jī)結(jié)合起來。這樣的教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的語文能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，通過教師的努力和學(xué)生的積極參與，小學(xué)語文的教學(xué)必將邁上一個新的高度。

以三篇課文《貓》《母雞》和《白鵝》為例，教師可以通過在課堂上進(jìn)行多媒體展示，讓學(xué)生在觀看圖片和聽聽力的同時，感受課文的情感和意境。在學(xué)習(xí)《貓》這篇課文時，教師可以播放一段關(guān)于貓的生活片段，讓學(xué)生感受貓的活潑可愛，引發(fā)學(xué)生對貓這一主題的興趣。同時，教師可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，提醒學(xué)生注意詞語之間的聯(lián)系，理解作者的寫作意圖。例如，教師可以問學(xué)生：為什么貓喜歡捉老鼠？這樣的問題既能激發(fā)學(xué)生的思考，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理和歸納。之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，進(jìn)行集體閱讀和合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《母雞》這篇課文時，教師可以將課文分成若干段落，每個小組負(fù)責(zé)閱讀和理解其中的一段，然后通過小組合作討論，集思廣益，相互交流。學(xué)生們可以互相分享自己的理解和感受，梳理課文的重點和難點，共同推敲出最佳的理解。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，還能夠提高學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力。之后，教師可以設(shè)計一些有趣的寫作任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)《白鵝》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生設(shè)身處地地想象自己是白鵝，用學(xué)生自己的語言和想法，描述白鵝的生活和感受。鼓勵學(xué)生通過豐富的想象力和獨特的觀察力，展示自己的寫作才華。教師可以提供一些寫作素材，如形容詞、動詞等，幫助學(xué)生擴(kuò)展詞匯量，并使學(xué)生的寫作更加生動。最后，教師應(yīng)該注意在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的閱讀策略和寫作技巧。比如，在閱讀課文時，學(xué)生可以通過快速瀏覽、重點標(biāo)記和提取關(guān)鍵信息等閱讀策略，提高閱讀效率；在寫作時，學(xué)生可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、構(gòu)思大綱和逐步修改等寫作技巧，提高寫作質(zhì)量。教師可以通過課堂上的講解、示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會這些方法和技巧，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，語文單元整體教學(xué)設(shè)計與實施策略的重要性日益凸顯。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，注重整體性和綜合性，采用靈活多樣的教學(xué)策略，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。在新《課標(biāo)》的指引下，語文教育將迎來更加美好的發(fā)展前景。

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