談肢體語言在小學語文課堂教學中的運用

摘 要：肢體語言（body language）又稱無聲語言，是指通過眼神、面部表情、四肢動作等身體部位的相互協調來傳達信息，借以表情達意的一種溝通方式。由于低年級學生在學習中缺乏詞匯量，教師必須通過表情動作等一些無聲語言向學生傳達信息，使學生更容易理解教學語言。本文簡述了肢體語言的定義及表現，詳細論述了肢體語言在小學語文教學中的必要性，以及肢體語言在小學語文教學中的運用。旨在引起小學語文教師關注肢體語言在小學語文課堂教學中的作用，指導教師在小學語文課堂中合理使用肢體語言進行教學。

關鍵詞：肢體語言 小學語文

在小學語文教學中，由于學生的認知水平僅局限于具體事物，缺乏抽象性。教師在小學語文課堂教學中，可以通過面部表情肢體動作等無聲語言作為對有聲語言的解釋補充。教師在課堂上恰當地運用肢體語言，不僅有利于吸引學生的注意力，培養學生學習語文的興趣和積極性，更有利于增加師生之間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍。肢體語言在小學語文教學中能夠發揮有聲語言無法替代的作用。

一、肢體語言的含義

1.肢體語言的定義

美國心理學家艾得華·霍爾在他的《無聲語言》（The Silent Language）一書中指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻得多，因為有聲語言往往把所要表達的意義的大部分、甚至絕大部分隱藏起來。無聲語言是指由面部表情和肢體動作等非語言成分所傳達的信息。它除了包含有聲語言所傳達的信息之外，更具備解釋和強調等獨特的作用。

2.肢體語言的表現

談到肢體語言，我們勢必會想到很多動作所代表的含義。例如，瞇著眼，則代表厭惡和不欣賞；點頭，代表贊成和欣賞；搖頭，代表反對和震驚；鼓掌，代表贊成和高興；環抱雙手，則代表防御和不信任；搔頭，代表迷惑和不相信。使用肢體語言進行交際時，當事人在多數時候經常不能意識到。正因如此，心理學家常通過注意當事人的肢體語言對其進行觀察和判斷。根據美國調查研究表明：在人和周圍環境的相互作用中，90%以上的有效信息是靠無聲語言（聲調的高低和面部表情）進行傳遞的。

二、小學語文學習的理論基礎

1.認知發展理論

瑞士心理學家皮亞杰認為，有機體通過同化和順應兩種作用適應環境，保持有機體和周圍世界的平衡。他將個體的認知發展分為四個階段：感知運動階段、前運算階段、運算階段、形式運算階段。

小學語文教師應當根據各階段學生的發展特點，制定出針對不同發展階段的學生的要求，同時根據學生的特點，選擇形象、有趣的材料促進學生的發展，提高學生的思維能力。

2.人本主義學習理論

人本主義學習理論主要內容時，有意義的自由學習觀：學習是學習者自我參與的過程；學習是學習者自我發起的；學習是滲透性的；學習的結果由學習者自我評價。學生中心的教學觀：教師的任務是為學生提供各種學習資源，讓學生自己決定去怎么學習。教師是“助產士”和“催化劑”。

人本主義學習理論強調以“學生為中心”，應培養“完整的人”。在小學語文課堂教學中，教師運用肢體語言輔助教學，創建人文化的學習環境，形成良好的人際關系。把課堂還給學生，與學生積極互動，共同發展，關注學生學習的情感態度和價值觀取向，培養學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

三、肢體語言在小學語文教學中的必要性

1.運用肢體語言培養小學生語文學習的興趣

在小學階段，愛玩、好動是小學生的天性，教育心理學的認知發展階段論表明，小學階段的兒童形成了初步的運算結構，但仍然局限于具體事物，缺乏抽象性。小學語文教師如果能將枯燥乏味的語文知識轉化成生動形象的肢體動作，并以此讓學生跟著模仿，將大大激發學生學習語文的積極性和興趣。例如，在一些抽象詞語的教學過程中，教師抓住它們的直觀特征，運用身體動作，將抽象的詞語以具體的動作呈現給學生。例如，教師呈現新詞語—春天：由于春天到來，萬物復蘇，代表著青春和朝氣。此時，教師可以將雙手上托，手掌相對，微微向外彎曲，代表生物發芽、生長。夏天：由于艷陽高照，教師可以做出擦汗，扇風等動作，表示天氣很炎熱，寓意夏天的來臨。秋天：由于秋天是樹葉凋零的季節，教師可以將雙手從上到下扭動，表示樹葉的飄零，寓意秋天來了。冬天：由于冬天是嚴寒酷冷的季節，教師可以將雙手齊舉，同時向兩邊擺動，表示西北風呼呼刮過，寓意冬天的到來。教師緊抓這些詞語的特點，能夠將抽象轉換為具體，變靜態為動態，從而便于學生感受理解語文，加強師生交流，創造出一種生動形象的課堂氛圍，提高學生的學習效率。

2.運用肢體語言組織小學語文教學，提高課堂教學效果

在長期的實驗中發現：一個人要向外界傳達完整的信息，單純的語言成分只占7%，聲調占38%，另外55%的信息需要由非語言的體態語言來傳達。可見，肢體語言在語言傳遞中的有效性。在小學語文教學中，教師如果能夠運用肢體語言輔助課堂教學，將文字信息以生動、形象的動作展示給學生，有利于提高學生感受理解語言的能力，創設出一種活躍的課堂情境。好的課堂情境能夠激發學生學習的積極性，同時也有利于學生通過相關情境獲得知識經驗，進行知識的遷移。

語言的學習以學生能夠利用所學的語言，自由表達自己的想法，并為對方理解為目的。能夠聽懂對方說的話，理解對方所表達的意思，是低年級學生學習語言的基礎。由于小學低年級階段的學生語言基礎較薄弱，不能很好地理解教師所要表達的信息。現代語文教學越來越注重學生的口語表達能力，很多小學語文教材都會將口語交際作為單元練習。這時，教師如果配上相應的肢體語言跟學生交流，不僅會激發學生學習的興趣，更能強化學生的表達意愿。

3.運用肢體語言增進師生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍

在小學語文課堂中，教師合理地使用肢體語言進行語文教學，能夠活躍課堂氣氛，調動孩子們學習語文的積極性和熱情，創造良好的學習氛圍，促進師生之間的情感溝通。在小學語文教學中，教師應該充分利用肢體語言，讓學生感受教師所要傳達的信息，使他們主動投身到語文學習之中。

教師作為課堂學習的主導者，他的每一個眼神、動作，勢必會引起學生的注意。教師要是能夠放下架子，走入學生中去，與學生打成一片，一起做動作，這必將能夠增進師生、生生之間的感情，從而提高學生對學習的興趣，進而獲得最佳的學習效果。教師的教學和學生的學習是教學過程的一對基本矛盾。在小學語文課堂教學中，教師可以通過合理使用肢體語言，加深學生對教師傳達信息的理解，來緩解教師教與學生學的矛盾。勢必能夠比單純的教學取得更好的教學效果。例如，在預備鈴聲響起之后，教師可以進入教室使用眼神使學生安靜下來，這比單純吶喊“安靜”效果要好。而當教師要停止某項活動時，教師可以先拍手兩下，然后做出停止的動作，這比單純大喊“停”的效果要好。另外，在教師講課過程中，由于小學生天性好動，注意力不能長時間集中，往往更容易在課堂上走神或者做小動作。這時，教師可以用一個眼神或者動作加以提醒，這樣既不傷害孩子的自尊心，又不耽誤課堂教學，提高了教學效率。

四、肢體語言在小學語文教學中的運用

1.利用肢體語言進行小學語文拼音教學

語言學習以發音為基礎，拼音的學習是學習語言的第一階段。學好拼音是學生掌握語文的基礎。教師應在小學語文詞語教學中，利用面部表情、肢體動作穿插拼音訓練，化抽象為形象，讓學生在具體學習中感知拼音發音，循序漸進。由于孩子天性活潑好動，小學語文教師在拼音教學中使用肢體語言進行教學，不但可以激發學生學習拼音的興趣，并且以身體語言輔以拼音教學，學生可以掌握拼音的正確發音方法，進行正確發音。小學語文教師在拼音教學過程中，初次使用夸張的肢體動作，可能會讓個別學生大笑，并且羞于模仿，但孩子們很快會發現通過這些夸張的動作，語文拼音發音變得更為形象具體了。通過小學語文教師的面部表情和肢體動作，孩子們便于模仿訓練和掌握正確發音的方法，進行正確發音。從而提高孩子們對小學語文拼音學習的積極性和興趣。

根據皮亞杰的認知發展階段理論，小學生特別是低年級學生的思維水平還處于具體運算階段，在這一階段，兒童思維仍局限于具體事物，缺乏抽象性。小學語文教師利用面部表情、身體動作對這一階段的學生進行拼音教學，化抽象為具體，便于學生理解掌握小學語文拼音教學。對小學階段的孩子來說，這僅僅是一些很抽象的文字，他們很容易就忽略了它們的出氣力度。這時教師可以通過展示口型，并且拿一張紙放在雙唇間，讓學生感受紙張的輕微顫動，這樣既可以讓學生感受到發音的力度，又避免了學生發音“拖沓”的現象。再如，ao的發音：舌位由低到高，口形由大到小，注意將音發足。由于舌位是在口腔的里面的，學生不能很容易就觀察到舌頭的具體變化位置。這時，教師可以通過舀水的動作讓學生感受。語文中的每一個拼音都可以通過嘴型或一個手勢動作表現出來，國外的很多教師都是采用這種方式進行音標教學的。

2.利用肢體語言進行小學語文拼音詞語教學

教師在小學語文課堂上進行拼音詞語教學時，利用肢體語言將它們具體展現出來，不僅可以調動小學生學習語文的積極性和主動性，還可以充分調動學生運用各個感知器官的能力，加深他們對教師所授知識的印象，更加牢固地掌握語文拼音和詞語。例如，教師在進行拼音教學時，可以通過手勢來表現拼音的大小寫，還可以利用“皮影戲”的效果，讓學生發揮想象力，通過手勢動作來比劃拼音，使單調枯燥的拼音教學變得具體有趣，激發學生學習拼音的樂趣，又可以將拼音直觀地呈現給學生，便于學生記憶。在低年級語文課堂教學中，語文拼音的教學也是一大重點，小學語文教師可以通過書空方式，變換教學方式，吸引孩子們對語文拼音學習的注意力，便于孩子們記憶語文拼音，提高孩子們學習語文的興趣。

小學語文教師在進行詞語教學時，可以在出示新授詞語時，做出與所授詞語相關的面部表情和肢體動作，讓學生猜測詞義。加深學生對新授語文詞語的印象，便于學生加深對所學詞語的理解。同時，也符合小學語文趣味性的特點。例如，在教疲憊這個新詞語時，教師可以在出示這個單詞后，伸伸懶腰，打打哈欠，表現出一副疲憊的樣子，還可以向學生敘述一些讓自己感到無聊的事件，讓學生猜測詞義。這樣，既調動了學生學習語文詞語的積極性和興趣，又有利于學生記憶詞語，提高學生能夠根據相關語境感知語文的能力。在鞏固一些新授詞語的時候，比如“兒歌、舞蹈”等詞語時，教師可以請個別同學展示唱歌、跳舞等才藝，其余同學根據這位學生的肢體動作回答這個詞語的意思，這既有利于理解掌握詞語的意思，同時也增加了語文學習的趣味性，有利于調動學生學習語文的興趣。

3.利用肢體語言進行小學語文兒歌教學

孩子在童年時期，比較活潑好動。對小學生而言，兒歌具有很強的感染力。教師在進行兒歌教學時，配上相應的表情、手勢動作，無疑會給課堂教學帶來畫龍點睛的作用。教師如果在教授兒歌時，給兒歌配上手勢動作，會使學生產生強烈的愉快感，增加師生間的情感交流，課堂氣氛也會因此變得活躍。這會比傳統教學方式的教學效果好很多。例如，教師在教授兒歌時，可以先讓學生跟著兒歌拍拍手，搖搖頭，伸伸腿，跳一跳。這時，學生的積極性就會被充分調動起來。再讓孩子們給這首歌配上自己所喜愛的動作去記憶。這既符合孩子們活潑好動的心理特征，又增加了他們學習語文的興趣。

小學教師在學生心目中處于絕對權威的地位，教師的每個行為動作都會學生產生巨大沖擊。在小學語文教學中，教師合理地使用肢體語言，可以塑造音樂形象、營造良好的教學氛圍，提高學生對語文的感悟和理解能力，對培養學生的語感具有重要作用。

小學語文教師主要以有聲語言為媒介進行語文課堂教學，但是這容易造成學生學習的被動性。如果教師能夠結合學生學習特點，在小學語文課堂教學過程中充分使用肢體語言，以無聲語言輔助課堂教學，使它成為口頭語言及書面語音的有效補充，有利于提高小學語文課堂的教學魅力。但是，教師如果過于頻繁地使用肢體語言，容易造成學生主觀上的認知錯誤，使整個課堂流于形式，未免喧賓奪主。

教師運用肢體語言進行小學語文拼音、詞語和兒歌的教學，有利于學生眼、耳、口、手、腦等多種感官并用，培養學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生對語文的整體感知水平。教師通過肢體語言組織小學語文課堂教學，有利于培養小學生語文學習的興趣，提高課堂教學效果，增進師生間的情感交流，營造和諧的課堂氛圍。當然，教師在小學語文課堂教學中，要把握肢體語言使用的力度和準確度，力求做到使學生一目了然，不傳遞錯誤信息。把無聲語言和有聲語言有機結合起來，使無聲勝有聲，讓課堂教學藝術化，共同為小學語文教學服務。

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（陳毓虹，1992年生，女，漢族，江蘇蘇州人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文）