提高小學語文課堂教學趣味性的策略研究

摘 要：在當今教育領域，提高小學語文課堂教學趣味性成為一個備受關注的話題。本文探討了提高小學語文課堂教學趣味性的策略。通過深入分析當前教學現狀，發現教學模式相對滯后、評價標準單一、師生互動不足等問題。隨后，提出了一系列策略，包括引入趣味性元素、創設濃厚的學習氛圍、加強師生互動、采用情景式教學等。這些策略旨在激發學生的學習興趣，提高學習積極性，創造更輕松、有趣的教學氛圍，為小學語文課堂教學改革提供有益的參考和指導。

關鍵詞：小學語文 趣味性教學 教學策略

隨著社會的不斷進步和學生認知水平的提高，傳統的教學方式逐漸暴露出一些問題，包括缺乏趣味性、學生學習積極性不高等。本文旨在深入研究這一問題，并提出一系列切實可行的策略，以期為小學語文課堂教學注入新的活力。通過對當前教學現狀的深刻剖析，發現教學模式相對滯后、評價標準單一、師生互動不足等普遍存在的問題。這些問題不僅制約了學生的學習興趣產生，也影響了知識的深度消化和運用。而提高課堂教學趣味性將為小學語文課堂注入新鮮的活力，使學生在輕松愉悅的氛圍中更好地理解和掌握知識。本文期望為小學語文課堂的教學改革提供有益的參考和指導，讓每一位學生在充滿趣味的學習氛圍中茁壯成長。

一、提高小學語文課堂教學趣味性的意義

1.提高學生課上的注意力

在趣味教學中，教師通常采用生動有趣、形式新穎的教學方式，例如游戲、故事、趣味互動等，這些元素能夠引起學生的興趣和好奇心。當學生感到課堂內容有趣、引人入勝時，他們更容易集中注意力，積極參與到教學活動中。相比于傳統的教學方式，趣味性課堂更能激發學生的學科興趣，使學習過程更加愉悅，從而提高學生對課程內容的關注度和主動學習的積極性。當課堂充滿趣味性時，學生更容易投入到學習中，因為他們能夠對有趣的教學內容感到好奇和激動。在趣味性課堂中，教師可以采用生動形象的例子、引人入勝的故事情節、互動游戲等方式來呈現知識，這種情境化的教學方式更容易吸引學生的注意力。

2.增強學生課上知識的吸收

趣味性教學還能夠促使學生更深層次地思考，因為他們對有趣的教學內容更感興趣，更愿意投入精力去理解和探索。這有助于提高學生的學科理解能力和創造性思維水平。學生在愉快輕松的氛圍中更容易專注，從而更好地吸收和理解知識。趣味性課堂通常還能夠激發學生的學習興趣，使他們愿意主動思考、探索，而不僅僅是被動接受知識。學生在積極參與的過程中更容易形成對知識的理解和記憶，有助于提高學習效果。

二、小學語文課堂教學存在的問題

1.落后無趣的教學模式

首先，傳統教育觀念的影響是一個重要原因。長期以來，教育體系更加注重知識的灌輸和考試成績，導致教學重點偏向死記硬背，而忽視了培養學生的創造力和綜合素養。這種思維定式使得教學更容易沿用老套的方法，難以適應學生的需求。

其次，教材和評價體系的問題也是造成教學模式滯后的原因之一。一些教材內容陳舊，難以引發學生的興趣。評價體系過于側重標準化考試，導致教師過于關注單一的知識點，而忽略了培養學生綜合能力的重要性。還有一些教師可能缺乏現代教學理念，或者由于工作壓力和時間不足等原因難以更新自己的教學模式。教師的素質和培訓水平與教學模式的更新密切相關。教師水平和師資培訓問題也是影響教學模式的關鍵因素。一些地區或學校可能面臨師資短缺或培訓資源不足的情況，導致教師難以及時更新教學理念和方法。教學資源的不平衡分配也是造成問題的原因之一。一些學校或地區可能經濟條件有限，難以提供多樣化的教學資源和設備。這影響了教師設計有趣、互動性強的教學內容和活動的能力。

最后，教育體制和評價機制的設計可能過于側重應試教育，強調考試成績，使得教育者更注重傳統的知識灌輸而忽視了啟發學生思維和培養綜合素養的教學模式。一些家長可能更傾向于傳統的應試教育，認為這是孩子未來成功的保障。家長的期望也會對學校教學模式的選擇產生一定的影響。

2.長期缺乏和學生的互動

傳統的語文課堂往往強調教師的講解和學生的被動接受。這種傳統的教學觀念可能導致教師更傾向于單方面傳授知識，從而減少了雙向互動的機會。加上有些小學班額較大，教師可能面臨管理學生較多的挑戰。在大班授課情境下，雙向互動的機會可能會減少。而且由于應試教育的壓力，教師和學生可能更關注考試成績，而忽視了在平時課堂中的交流互動。這可能使課堂更趨向于單向灌輸，而非雙向互動。

有時候，過于繁重的教學任務和教學資源匱乏也可能使教師難以設計互動性強、富有趣味的教學內容，從而影響雙向互動的實現。學生的家庭背景和個體差異也可能對互動產生影響。一些學生可能由于家庭環境等原因在表達自己意見時較為保守，從而影響課堂的互動氛圍。

3.對學生評價標準單一

首先，當前教學體制普遍偏向傳統的標準化考試，強調學生對知識點的掌握和記憶，而這種模式往往難以全面評估學生的語文能力。筆試成績成為唯一的評價標準，而忽視了學生在語言表達、文學鑒賞、批判性思維等方面的綜合素養。這種評價方式對于培養學生的創造力和綜合能力存在一定的局限性。其次，教學資源分配不均可能導致教師在課堂教學中難以開展多樣化的評價方式。一些學校或地區面臨師資短缺、教材不足等問題，限制了教師創新教學和評價的空間。在這種情況下，教育系統需要更加注重資源的平衡分配，以促進各地區、各學校的綜合素質教育發展。最后，教學大綱或政策的制定也需要更多地關注多元評價。一味追求標準化測試可能使教育體系過于刻板，忽略了學生個性化發展的需求。政策制定者應該鼓勵并支持多元評價方法的實踐，為學校和教師提供更多的靈活性，以適應不同學生的發展需求。此外，對于家長來說，可能更注重學科知識的考核，因為這與升學相關。他們的期望也會影響學校對評價標準的選擇。

三、小學語文課堂趣味性教學的策略

1.創設濃厚的課堂學習氛圍

創設濃厚的課堂學習氛圍首先需要激發學生對課題的興趣，可以通過引導學生思考、展示引人入勝的素材或設立引人注目的情境實現這一目標。接著，通過互動性強的教學方式，拉近學生與學科內容的距離，使學習更具趣味性。此外，鼓勵學生表達觀點、分享個人體驗，促進師生互動，培養積極的學習氛圍。在實施過程中，適時運用多媒體資源、案例分析等手段，使課堂生動有趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更好地理解和吸收知識。

例如，在《蝙蝠與雷達》一課中，可以先引導學生產生對蝙蝠的好奇心，通過提問、展示圖片或短視頻等方式激發學生對主題的興趣。利用學生身邊的實物或通過投影儀展示，模擬蝙蝠在黑暗中利用雷達尋找食物的場景，讓學生感受到蝙蝠的獨特生存方式。接著邀請學生扮演蝙蝠、雷達等角色，通過小短劇的形式展現蝙蝠如何利用雷達捕食，增加趣味性。教師可以將學生分成小組，讓他們共同討論蝙蝠和雷達的關系，分享各自的觀點，鼓勵學生思考和交流。利用音頻資源播放蝙蝠的叫聲和雷達的聲音，能夠讓學生通過聽覺感受課文中的場景，增強互動感。在課堂最后，可以尋找相關實際案例，介紹蝙蝠和雷達在科學研究和實際生活中的應用，拉近學生與知識的距離。

2.加強課堂的互動性

要提高課堂上教師與學生的互動性，就要開展趣味性活動，引導學生自主學習，首先要注重設計富有啟發性的問題，激發學生的好奇心和興趣。教師通過多媒體資源呈現豐富的圖文信息，能讓學生通過視覺感受課程內容，與教師進行實時交流。組織小組合作，培養學生的團隊協作和交流能力。鼓勵學生自主提問和分享，促進他們主動參與討論，培養批判性思維和表達能力。這樣的課堂設計旨在使學生在活躍、富有趣味性的氛圍中愿意自主學習，提高他們的學科興趣和學科參與度。

例如，在《趵突泉》這一課中，課堂開始時，提出一個富有啟發性的問題，激發學生對“趵突泉”話題的興趣。例如，“你們知道趵突泉在哪里嗎？為什么叫趵突泉呢？”然后結合多媒體資源，展示趵突泉的圖片、視頻，讓學生通過視覺感受到景點的美麗，同時可以引導他們提出更多問題。將學生分成小組，讓他們共同閱讀課文，探討其中的地理、歷史、文化等相關知識。通過小組合作，激發學生的團隊協作和主動學習的積極性。在授課過程中鼓勵學生主動提問，并分享自己對趵突泉的認識。還可以讓學生扮演文中的主人公，帶著感情朗讀課文，親身體驗人物的情感和經歷，在增加趣味性的同時，加深對內容的理解。如果條件允許，可以組織實地參觀趵突泉，讓學生親身感受景點的美麗，增加對課堂內容的實際體驗。

3.營造輕松的教學環境

為了營造輕松的課堂學習環境，教師可以運用各種教學手段和方法，包括實驗與展示、輕松討論、趣味互動、生活連接和幽默元素。通過設計有趣的學科內容，以及融入互動和生活元素，可以激發學生的興趣，使他們在輕松的氛圍中更好地參與學習，提高學習效果。

例如，在《新型玻璃》這一課中，教師可以用教室里的窗戶舉例，進行簡單的實驗或展示，呈現出教室窗戶玻璃的特殊性質，讓學生親身體驗和感受，并利用多媒體拓展介紹其他新型玻璃的特點。在課文討論環節，采用輕松的方式提出問題，鼓勵學生分享自己對新型玻璃的理解。這可以通過小組討論、互動問答等形式實現。利用課文中的內容設計一些趣味性的互動環節，教師帶領學生通讀課文后，將課文中提到的新型玻璃的種類和特點分別寫在卡片上，隨機分發給學生，讓學生自主配對學習。還可以將新型玻璃與學生的生活聯系起來，詢問學生“在哪里見過這種玻璃”，讓他們意識到這個科技產品在日常生活中的實際運用。

4.引入情境式的教學方法

情境式教學是一種以真實或虛構的情境為背景，通過創設生動的場景、提供豐富的視聽感官刺激、鼓勵學生互動與合作的教學方法。通過情境還原、討論互動、角色扮演、創設情景、游戲化等手段，激發學生興趣，從而使其更好地理解和掌握教學內容。這種教學方法注重學生參與，使學習變得更具趣味性和實用性。

例如，在《精彩極了，糟糕透了》這篇課文的教學中，首先創建一個與課文情境相關的真實場景，讓學生能夠身臨其境。這可以通過角色扮演、小組合作等方式實現。引導學生展開討論，分享對于情節的理解和看法。通過小組互動，學生可以交流彼此的觀點，實現深入思考。將學生分成兩個類型，分別是“精彩極了”和“糟糕透了”，教師可以結合文中情節，讓學生自主選擇，如果自己是父母，將會選擇哪種方式對待文中的主人公。在進行討論的過程中，讓扮演不同角色的同學，詳細說明自己為什么會選擇這種表達方式，適當提出“如果你也寫了一首詩或畫了一幅畫，你希望聽到父母什么樣的評價”這個問題，鼓勵學生踴躍討論，并清晰流暢地表達自己的想法。

5.鼓勵課上課下的結合交流學習

在語文教學中，實現課上課下相結合，多鼓勵多交流的關鍵在于構建一個連貫的學習體系。不僅要注重課上課堂，也要針對課后課堂進行趣味性教學的提升。課上，教師通過講解、討論等方式引導學生深入理解知識，激發興趣；課下，鼓勵學生通過獨立思考、合作學習、拓展閱讀等形式鞏固和拓展所學內容。

例如，在《圓明園的毀滅》這一篇課文的教學中，在課前，引導學生通過閱讀課文提前了解背景，激發學生的興趣。教師可以提出“圓明園在哪里？圓明園之前是什么樣子的？”或是“誰破壞了圓明園？”等問題，讓學生在課前思考，為后續的討論做好準備。在課堂上，教師可以進行知識講解，介紹圓明園的歷史背景、文化價值等內容，結合之前提出的問題讓學生進行思考回答。通過多媒體資料、圖片引導學生更深入地理解課文。安排學生進行小組合作，共同探討課文中的重要事件、人物，分享各自的理解和觀點。鼓勵學生在課下展開相關的研究和拓展閱讀，可以推薦相關書籍、影視資料，或提供一些在線資源供學生自主學習。通過拓展閱讀，學生能夠更全面地了解相關歷史知識，之后讓學生分享自己對圓明園毀滅的見解。可以通過組織小型研究報告、展示等方式，讓學生更好地展示他們的學習成果。

綜上所述，在教育的過程中，提高小學語文課堂教學的趣味性是一項具有挑戰性而又重要的任務。通過本文的研究，我們深刻認識到傳統的教學方式在面對學生多元化的學習需求時顯得有些滯后。趣味性教學不僅能激發學生的學習興趣，還能夠實現對知識的深入理解和運用，培養學生的創造力和批判性思維。在今后的教學實踐中，要不斷創新教學方式，使學生在充滿趣味的環境中實現學習目標。通過不斷總結和分享經驗，可以共同推動小學語文課堂教學的提質升級，培養更多富有創造力和綜合素養的新時代人才。

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（楊梅，1971年生，女，漢族，甘肅西和縣人，大學專科，一級教師，研究方向：漢語言文學專業）