新《課標》背景下小學語文學習任務群教學策略研究

摘 要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新《課標》）倡導教師以學習任務群的方式進一步優化教學內容，提高教學水平與教學效果。小學階段是學生語言能力與思維發展的黃金時期，小學語文教師在教學過程中更應該順應新課改的趨勢，進一步整合教學內容，探索語文學習任務群的實施策略。本研究結合新《課標》的要求以及小學語文教材編排的特色，探討了新《課標》背景下小學語文學習任務群設計的思路。再以“實用性閱讀與交流”這一學習任務群教學為例，探討了具體的教學策略，希望能為教學實踐提供更多參考。

關鍵詞：學習任務群 小學語文 新《課標》

當前小學語文教學越來越重視學生思維能力等語文核心素養的養成，也更強調將語文課程教學與學生的日常生活結合起來。新《課標》中倡導教師以學習任務群的方式整合教學內容，學習任務群更為關注學生在真實世界中問題解決能力的培養。新《課標》對一線語文教師教學發揮著重要的指導作用，新《課標》中所倡導的教育理念以及教學方式等，都需要教師及時調整自己的教學方式，培養學生的語文核心素養。因此，新時期小學語文教師應該結合小學語文教學現狀以及學生認知發展水平積極推進學習任務群教學的落實，幫助學生更好地理解與掌握知識點。同時，因為教材先行，所以小學語文教師在教學過程中應該花費更多的時間與精力在學習任務群設計與教學的研究中。基于此，本文對新《課標》背景下小學語文學習任務群設計與教學策略進行了探討。

一、新《課標》背景下小學語文學習任務群設計的思路

1.結合核心素養進行設計

新《課標》中強調了培養語文核心素養是新時期小學語文教學的重要目標，也進一步明確了義務教育語文課程應培養的核心素養內容。核心素養是新《課標》背景下，促進學生發展以及落實素質教育理念的重要教育目標，小學語文教師應該認識到學習任務群的設計以及教學措施，都是為了使素養發展目標外顯化，是為了更好實現培養學生語文核心素養的教育目標，所以，在設計學習任務群過程中應該結合語文核心素養的培養目標，再通過進一步細化教學目標以及合理設計教學任務保證學習任務群教學能夠順利實施，實現教育目標。

2.結合單元目標進行設計

小學語文教學中現階段使用的語文教材采用的是雙線編排的模式，單元內容緊扣各個單元的人文主題以及大單元教學的形式，能夠將學段內基本的語文知識以及學習習慣的養成分成若干個知識點與能力訓練點有序分布于各個單元的教學過程中。如此一來，小學語文教學中既有較為寬泛的人文主題，同時也有較為明確的語文學習要素，在育人方面有著獨特的優勢。因此，小學語文教師在設計學習任務群時，也要充分考慮到教材編排的特色，要結合教材單元主題以及單元整體教育目標進行設計。

3.以內外銜接為原則進行設計

小學語文教師在進行學習任務群設計與教學的過程中既要重視課內教材單元內容的整合，還要重視課外知識與課外時段的整合，將學習任務群教學的內容與學生日常生活結合起來，使課內外知識學習與課堂教學聯系起來，盡可能減少學生在學習任務群實施過程中的學習盲區，不斷提高語文教學質量。

二、新《課標》背景下小學語文學習任務群教學策略

新《課標》中對“實用性閱讀與交流”學習任務群提出了較為明確的要求，實用性文本的閱讀與常規文學作品的閱讀有著一定的差異，這也說明了教師在教學過程中需要采取不同的思維方式，從而培養學生的實用性閱讀能力，故加強“實用性閱讀與交流”學習任務群設計與教學對于培養學生思維品質等語文核心素養有著重要的意義，本節就這一語文學習任務群的設計與具體的教學策略進行了探討。

1.明確教學目標

新《課標》背景下小學語文學習任務群的設計與教學需要教師關注學習任務群的教學目標，只有教師明確了教學目標，才可以更好地實施學習任務群教學。小學語文課程教學的目標之一是培養學生的語言能力以及思維品質，所以在明確教學目標的過程中也應該著重于培養學生的語言能力。“實用性閱讀與交流”學習任務群更重視培養學生的實踐性閱讀與交流技巧，著眼于語言的建構與應用等核心素養進行教學目標的設計。教師應該清楚認識到語文核心素養是一種綜合性的價值觀，也是新課改背景下語文教學的最終目標，對于學生未來的發展有著積極的作用。同時，小學語文教師在明確“實用性閱讀與交流”學習任務群教學目標時，也應該挖掘單元導語中的人文要素與語文要素進行設計，單元導語中的這兩大內容，很大程度上決定了這一單元的主題與內容。

以部編版語文教材五年級上冊第5單元教學為例，本單元由《太陽》和《松鼠》兩篇課文組成，這也是語文教材中首次出現說明文單元，說明文也是生活中較為常見的實用性閱讀文本，單元導語中也首次提出了“說明”的要求。雖然學生在之前已經學習過《蟋蟀的住宅》等說明文，但是之前的說明文教學中基本不涉及對說明方法的學習，而是著眼于提取文本中關鍵信息、概括課文主要內容的能力的培養，在這一單元的教學中則需要系統性學習說明方法。因此，本單元學習任務群的整體教學目標應該確定為培養學生實用性文本的閱讀能力、實用性交流能力，通過學習兩篇精讀課文在能夠概括課文主要內容的基礎上，理解與掌握說明方法并能夠將其應用于實踐中。在此基礎上，小學語文教師還應該根據單篇課文的主要內容以及學生的認知發展水平進一步細化教學目標，如《太陽》的教學目標可以設計為：“能夠認識本篇課文的生字詞，正確讀寫‘寸草不生’等詞語，能夠運用自己的話語解釋‘寸草不生’等詞語的意思；認識文本說明事物的方法，可以運用自己的話語說明；了解并能夠準確說出太陽的特點，提高熱愛科學的興趣以及提取關鍵信息的能力。”

2.設計合適的任務情境

語文學習任務群教學要求教師建立真實的語文學習情境，尤其是“實用性閱讀與交流”學習任務群教學更需要教師通過多樣化的教學情境設計，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，通過不同的學習情境與情境任務啟發學生思考，使教學過程清晰而有條理，提高教學質量。

首先，教師在設計任務情境的過程中首先要堅持真實性的原則，所創設的教學情境不僅要結合教材內容，更要盡可能貼近學生的日常生活，應用學生生活中的所見所聞，創設真實的情境，實現對學生思維過程的引導與激發。其次，教師在設計情境任務的過程中，應該盡可能創設趣味性情境，通過這樣的任務情境營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，在此基礎上盡可能引發學生的認知沖突，促進學生思維品質等語文核心素養發展。此外，小學語文教師在學習任務群教學中設計教學情境時應該盡可能設計導向型的情境任務，使學生能夠在多樣化的教學情境中，逐漸從學習內容向學習任務過渡，以不同的情境任務，激發學生的學習興趣，使學生具備更強的語言應用能力與實用性文本閱讀能力。

以部編版語文教材五年級上冊第5單元中《太陽》一課為例，在“實用性閱讀與交流”學習任務群教學中，教師要根據已經確定的教學目標以及單元主題與內容，創設多樣化的教學情境，教師可以借助電子白板甚至是虛擬現實技術創設現實生活中的真實場景或情境，引導學生在該任務情境中開展自主閱讀或合作探究等課堂實踐活動，利用先進的信息技術創設任務情境還可以解決教學內容過于宏觀或者是與學生日常生活距離較遠的問題。部分學生對距離地球近1.5億千米的太陽缺乏正確的認識，通過課文閱讀幫助學生正確認識“太陽與人類的關系、與動植物生存地球氣候變化關系”“培養關愛動物的美好心靈”是具有一定難度的，更需要教師通過任務情境的設計實現上述教學目標，幫助學生認識到地球是人類共同的家園，良好的生態環境是人類賴以生存的基本條件，引導學生樹立正確的“三觀”。教師可以利用電子白板等電教設備創設以下情境：“近兩年的暑假全國多個地區出現了較為嚴重的旱情，我們生活的許多地方出現了農田干旱、河床裸露的情況。”（展示圖片與視頻）“同時2023年8月24日中午，日本福島第一核電站啟動核污染水排海，放射性物質或化作雨水灑遍全球，潛在的危害難以估量。”（出示遭受核污染水輻射的海洋動物圖片）“這些現象出現與人類活動密切相關，人類行為種下的惡果自然需要我們承擔，作為地球上的人類沒有人能夠獨善其身。地球家園環境的建設與保護需要我們共同的努力！下面我們一起來了解太陽，說一說太陽對我們的生活有怎樣的影響。”將保護地球環境這一寬泛的人文主題與學生日常生活中所接觸的時事新聞不斷聯結與重構，將書本中抽象的語言知識活化為利于使用的語用經驗，激發學生的學習興趣，引導學生初步認識到保護自然生態環境的重要性。在此基礎上設計《太陽》一課的情境任務：“讀準課文中出現的生字詞，如‘攝’‘菌’‘繁殖’等，理解‘寸草不生’等詞語大意；利用多種方法讀課文，初步體會課文中表達的情感，能運用自己的話語說出課文大意；通過閱讀第一部分，可以應用自己的話說出太陽的特點；通過學習課文第二部分，了解并能夠簡要說出太陽與動植物生長、自然氣候變化等方面、與我們日常生活的聯系。”不斷提高學生實用性文本閱讀能力與語文核心素養。

3.關注任務群教學過程

小學語文教師在明確單元教學目標，或者是根據教學的需求整合教材內容，重新確定學習任務群教學目標以及教學任務情境后，還需要關注教學過程的設計，科學的教學過程能夠進一步提高“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的效果，能夠改善學生課堂學習過程中的情感體驗，落實語文核心素養培養教學任務。

首先，教師要重視課前或課堂導學環節的設計。“實用性閱讀與交流”學習任務群的設計與教學要結合學生實用性閱讀與交流經驗以及日常生活創設真實的任務情境，要指向語言實踐，再促進學生其他方面語文核心素養發展，因此，在導學尤其是課前導學過程中要向學生明確語文學習任務中的讀寫要求。例如《只有一個地球》《宇宙生命之謎》可以共同作為“保護地球家園”這一“實用性閱讀與交流”主題閱讀的篇目，在教師整合教材內容，結合單元語文要素以及閱讀主題，明確讀寫要求“閱讀兩篇課文并記錄自己的閱讀時間，說一說兩篇課文分別從哪些方面介紹了我們的地球家園？3分鐘閱讀《給地球新生兒的一封信（片段）》，與其他同學討論并總結出地球受到傷害的原因并按照危害程度排序。”這種課前導學或課堂導學環節中讀寫結合教學活動的設計，能夠引導學生逐步提高閱讀速度，并能夠將所積累的閱讀方法應用于課外非連續性文本閱讀中，不斷培養學生實用性文本閱讀能力與關鍵信息提取能力。

其次，教師在“實用性閱讀與交流”學習任務群教學過程中還應該借助思維導圖等可視化工具，引導學生在真實的語用情境中進行語言輸出，培養學生的語言建構與應用能力。在閱讀教學過程中，教師可以借助思維導圖，幫助學生理清文章的脈絡與架構，也能夠借助思維導圖幫助學生搭建語言表達的框架，引導學生在小組合作探究性學習過程中或者是口語交際環節，根據思維導圖組織語言進行表達。借助思維導圖等可視化工具能夠加深學生對文本內容、寫作手法的認知，也有利于幫助學生不斷提高實用性文本閱讀與交流的能力。

此外，注重教學過程中的表現性評價。對學生的合理評價是教師課堂教學的重要環節，也是激勵學生學習的重要手段。因此，教師在語文學習任務群教學過程中也應該更重視對學生學習過程的表現性評價，要結合學生的實際情況探索更為合理的表現性評價手段與標準，使評價能夠全面與客觀地反映學生的學習成果與教學效果。教師在評價學生在“實用性閱讀與交流”學習任務群教學中的學習成果時，應該充分考慮學生的認知水平以及文體的特征，要突出實用的實踐性與學生學習過程，如應從學生的閱讀態度、朗讀情況、實用性文本的閱讀與表述情況、多角度閱讀與交流等維度進行評價，在閱讀態度評價上可以側重于評價學生在閱讀過程中能否在書上做好標記，在評價學生多角度閱讀與交流效果方面可以評估學生在閱讀或討論分析的環節，能否從多個角度思考問題并進行表達。在此基礎上，教師可以設計學生成長日記記錄學生自我評價、互評以及教師評價的結果，關注學生的成長過程。

新《課標》對小學語文教學提出了更多的要求，探索學習任務群教學方式是教師順應課改趨勢的重要措施。教師在設計學習任務群時需要結合核心素養、單元主題進行設計，要以內外銜接為原則進行設計，結合單元導語中的人文要素與語文要素進行教學目標設計，設計合適的任務情境，利用多樣化的教學情境激發學生的學習興趣，利用情境任務驅動學生思考與探究，不斷優化教學過程，提高學習任務群教學效果，促進學生語文核心素養發展，實現育人目標。

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