情感教育視域下小學語文傳統文化的教學方法研究

摘 要：情感教育能夠激發學生對傳統文化的情感認同與情感體驗，提高傳統文化教學效果。在小學語文教學實踐中，情感化教學策略包括創設情境、情感體驗、情感共鳴和情感評價等。此外，文化體驗活動和故事情感教學也是有效的教學方法。因此，本文旨在探討情感教育視域下，小學語文傳統文化的教學方法，希望對小學語文傳統文化教學實踐有一定的啟示和參考價值。

關鍵詞：情感教育 小學語文 傳統文化

一、情感教育視域下小學語文傳統文化教學的意義

（一）傳統文化的教育價值

傳統文化中包含了豐富的情感表達和情感體驗，通過學習傳統文化，學生可以培養情感態度，包括對歷史的敬畏、對傳統的尊重、對傳統文化的熱愛。這些情感態度的培養可以提高學生的情商和情感表達能力。傳統文化中蘊含了優秀的品質和價值觀，例如忠誠、孝順、正義、勤勞等，通過學習傳統文化，學生可以受到這些品質的熏陶，培養良好的道德情操和品格修養。這對于學生個性品質的塑造和全面發展具有重要意義。傳統文化是一個國家的瑰寶，是國家文化的重要組成部分。通過學習傳統文化，學生可以了解和弘揚自己國家的優秀文化，增強民族認同感和文化自信心。傳統文化中蘊含了豐富的藝術和創造力的元素，例如經典文學作品、傳統手工藝等。

（二）情感教育對傳統文化教學的重要性

傳統文化蘊含著豐富的情感價值觀，學習傳統文化可以培養學生的情感素養和情感智慧。例如，孔子的仁心仁術和孟子的“四端”思想都是關于情感的重要觀點。通過學習這些傳統文化內涵，能夠培養學生的感恩、尊重、寬容等情感品質。學習傳統文化使學生更加了解和認同自己的文化傳統，增強自身的文化自信。這種認同感和自豪感有助于培養學生的自尊、自信和自主性，促進學生積極向上、自覺遵循社會公德、傳承優秀傳統文化。傳統文化注重人際關系、情感交流與合作，學習傳統文化能夠促進學生之間的情感交流和合作，培養學生的團隊合作精神。例如，在學習古代名人的詩詞作品時，教師鼓勵學生進行合作創作或者朗誦，增進學生之間的互動和情感聯系。傳統文化可以塑造學生的道德情感，培養學生的道德感知、道德判斷和道德行為能力。傳統文化中的善行善事，例如尊敬長輩、孝敬父母等，能夠促使學生在日常生活中產生積極向上的情感體驗。

二、情感教育視域下小學語文傳統文化的教學方法

（一）情感體驗法

通過情感體驗法，學生能夠直接參與和體驗傳統文化的活動，深入了解和感受其情感內涵，從而培養學生對傳統文化的情感認同和傳承意識。在教學實踐中，教師可以根據學生的年齡和興趣特點，設計相應的情感體驗活動，創造積極的情感教育氛圍，使學生更好地體驗和理解傳統文化。校方可以邀請專業音樂教師或傳統音樂家來學校進行傳統音樂的演奏和講解，讓學生親身體驗傳統樂器的演奏技巧和音樂藝術，幫助學生了解傳統音樂所傳遞的情感寓意。學生可以參與傳統舞蹈的學習和表演活動，在學習舞蹈技巧的同時，體驗傳統舞蹈所蘊含的情感表達和文化內涵。教師要引導學生學習傳統繪畫技法，如國畫、水墨畫等。通過實踐創作，學生可以領略傳統繪畫所展現的情感世界，體驗繪畫中審美和情感交流的樂趣。組織學生制作傳統手工藝品，如剪紙、皮影、刺繡等，讓學生親手體驗傳統工藝的過程和技巧，增強學生對傳統文化的情感認同和傳承意識。組織學生參觀傳統文化場所，如博物館、文化遺址等，讓學生通過實地觀察和親身感受，加深對傳統文化的認識和情感體驗。

（二）文學鑒賞法

通過對經典文學作品的閱讀、研究和解讀，學生能夠感受其中所蘊含的情感內涵。教師要根據學生的年齡和興趣特點，設計相應的教學活動，創造積極的情感教育氛圍，激發學生對傳統文化的情感認同和審美情趣。教師可以選擇一些有代表性的傳統文學作品，如《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》等，引導學生進行閱讀和理解。通過分析作品中的情節、人物形象和語言風格，學生能夠深入體驗傳統文化所表達的情感和價值觀念。教師在課堂上組織學生進行文學作品的表演，讓學生變身為劇中人物，通過扮演和演繹，更好地體驗和理解作品中所要表達的情感和情節。讓學生選擇自己喜歡的段落或詩歌，進行朗誦和配樂，引導學生根據文學作品的內容和情感主題進行繪畫和創作。通過繪畫和創作的過程，讓學生更加深入地理解和感受作品中所表達的情感和意境。此外，教師要組織學生進行文學賞析討論，引導學生分析和解讀作品中的情感表達和文化內涵。通過集體的討論，學生能夠從不同的角度和思維方式來理解和體驗傳統文化的情感價值。

（三）情感評價法

情感評價法是情感教育視域下小學語文傳統文化教學的一種實踐方法，通過情感評價法，教師能夠觀察和了解學生對傳統文化的情感態度和體驗，為學生提供情感教育指導，幫助學生更加深入地理解和感受傳統文化的情感內涵，提升情感認同和傳承傳統文化的意識。教師觀察學生在傳統文化學習中所展現出的情感表現，包括情緒的變化、興趣的投入、參與的熱情等。通過觀察學生的情感表現，教師可以了解學生對傳統文化的情感態度，為后續教學提供參考和指導。教師要結合學生的作文、討論和口頭表達等，分析學生對傳統文化的情感態度和看法。教師可以設立評價標準，如積極參與、感受情感、理解內涵等，對學生的情感態度進行評價和分析，幫助學生深入思考和反思自己對傳統文化的情感投入程度。學生在學習傳統文化的過程中，可以進行情感體驗的記錄和反思。通過寫日記、畫畫、拍照等形式，記錄自己在學習中所感受到的情感，包括喜悅、敬畏、感動等。學生從中可以感受到傳統文化情感的變化和發展。此外，教師要經常組織學生進行情感反饋交流的活動，分享彼此在傳統文化學習中的體驗和感受。通過小組討論、班級會議等形式，學生可以相互傾聽和理解彼此的情感體驗，增進情感溝通和共鳴。

（四）跨學科融合法

教師要將傳統文化教學與其他學科相結合，搭建情感教育的平臺。通過跨學科融合法，學生在語文傳統文化教學中能夠通過不同學科的融合，多維度地感受和體驗傳統文化的情感內涵。教師結合學生的興趣和學科特點，設計豐富多樣的教學活動，開展綜合性的教學實踐，提高學生對傳統文化的情感認同和理解能力。

1.道德與法治與語文融合

教師結合道法學科的知識，引導學生了解文學作品的歷史背景和時代特點。通過了解歷史背景，學生可以更好地理解作品中的人物形象、情節和價值觀念，加深對傳統文化的認識。以《將相和》學習為例，《將相和》這一故事，出自《史記·廉頗藺相如列傳》，講述了戰國時期趙國廉頗與藺相如兩位重臣之間由矛盾到和解的過程，這一故事蘊含著豐富的道德與法治教育價值，如寬容、理解、國家利益高于個人利益等。

在語文課堂上，教師應引導學生深入閱讀《將相和》的故事，理解其中的人物關系、情節發展以及道德與法治內涵。首先，教師讓學生自主閱讀課文，并提問：“廉頗和藺相如之間為何會產生矛盾？他們是如何化解矛盾的？”通過這些問題，引導學生思考人際關系中的沖突與和解，以及寬容和理解的重要性。接著，教師組織學生進行小組討論，分享各自對故事的理解與感受。在小組討論中，教師引導學生從道德與法治的角度分析故事中的人物行為，如廉頗的傲慢與嫉妒、藺相如的寬容與機智等。學生通過討論，更深入地理解故事中的道德與法治價值，并反思自己在日常生活中的行為。

在文本解讀的基礎上，教師設計一些拓展活動，如讓學生編寫一個以《將相和》為背景的小劇本，模擬故事中的人物對話和沖突化解過程，這樣的活動不僅能提高學生的語文寫作能力，還能讓他們在實踐中體驗和理解道德與法治的重要性。此外，教師還引導學生將故事中的道德與法治價值與現代生活相聯系，思考如何在日常生活中踐行這些價值。例如，教師可以提問：“在我們的日常生活中，有沒有遇到過類似廉頗和藺相如這樣的矛盾？我們該如何化解這些矛盾？”通過這些問題，引導學生將故事中的道德與法治價值內化為自己的行為準則。

2.演講與語文融合

組織學生進行文學作品的演講活動，讓學生在演講的過程中，整理和表達對作品的理解和感受。通過演講活動，學生更加深入地思考和探索傳統文化中的情感內涵。以王維的《九月九日憶山東兄弟》教學為例：

案例描述：

（1）教學目標：通過學習傳統文化名人的事跡， 培養學生對傳統文化的情感認同和價值感， 提高學生的演講表達能力。

（2）教學內容：選取王維的《九月九日憶山東兄弟》作為演講材料。

（3）教學活動：

A.導入：通過提問或分享學生過節的經歷，引導學生思考節日對于人的意義，進而引出重陽節和《九月九日憶山東兄弟》這首詩。

B.詩文誦讀：教師先配樂朗誦全詩，讓學生感受詩歌的韻律和意境。然后，指導學生自由朗讀，注意節奏和語調。

C.詩文解析：結合注釋和背景資料，詳細解析詩歌的每一句，讓學生理解詩歌的內容和詩人的情感。特別要強調“每逢佳節倍思親”這一名句所表達的深情厚意。

D.演講準備：教師介紹演講的基本要求和技巧，如情感投入、語言表達、肢體語言等。然后，讓學生選擇詩歌中的某一部分或整體，準備進行演講。

E.演講實踐：學生輪流上臺演講，其他同學和老師進行評價和反饋。教師從內容理解、情感表達、語言表達等方面給予指導。

F.總結提升：教師總結本次教學的重點和難點，強調演講與詩文學習的結合對于學生全面素質提升的重要性。同時，鼓勵學生將所學應用到日常生活中，提高自己的文化素養和表達能力。

3.體育與語文融合

在體育活動中，教師引導學生模仿文學作品中的動作和情節，通過身體的感知和運動的表達，更好地理解和體驗作品中所傳達的情感和意義。以傳統文化體育比賽為例：

案例描述：

（1）教學目標：通過體育運動結合語文傳統文化的學習，培養學生的情感認同和合作意識，提升語文學習的樂趣和學生的身體素質。

（2）教學內容：選取與傳統文化相關的體育項目，如跳繩、踢毽子、打太極拳等。

（3）教學活動：

A.導入：通過講解或展示相關的傳統文化素材，激發學生對傳統文化的興趣，并介紹所選體育項目的規則和技巧。

B.技能學習：學生進行體育項目的基本技能學習和訓練。例如，學習跳繩的基本動作、毽子的踢法、太極拳的基本姿勢等。

C. 團隊合作：學生分組進行比賽。每個小組代表一個傳統文化元素，如《紅樓夢》《水滸傳》等。比賽中，每個小組的成員依次參與體育項目，以小組的成績來評判比賽結果。

D.學生表達：比賽結束后，學生通過講述或寫作的方式，表達自己參與比賽的感受、自己的角色和對傳統文化的理解。

E.學生評價互動：學生之間進行比賽成績的欣賞和評價，互相交流和借鑒，增強對傳統文化的情感投入和表達能力。

（4）教學評估：通過學生的比賽成績和表達，以及學生之間的互動交流，評估學生對傳統文化的理解和對體育活動的情感認同能力。

學生通過參與傳統文化體育比賽，不僅掌握了體育技能，還獲得了對傳統文化的情感認同和理解。通過團隊合作和比賽的形式，學生在體育活動中感受到團隊合作的重要性，并加深了對傳統文化元素的理解。同時，學生通過講述或寫作的方式，表達自己參與比賽的感受和對傳統文化的理解，培養了他們的表達能力。

（五）情感導入法

在傳統文化教學的開始階段，教師通過引導學生分享自己對傳統文化的感受和情感體驗，激發了學生的情感參與興趣。教師可以采用情感啟動活動，如情感課前導入、情感故事分享、情感圖片展示等方式，調動學生的情感注意力，使其主動投入到傳統文化教學中。通過情感導入法，教師通過多種途徑和形式幫助學生與傳統文化建立情感聯系，從而增強學生對傳統文化的情感認同和情感參與度。教師在教學過程中要注重激發學生的學習興趣，為學生提供情感表達的機會，促進學生情感體驗和情感思考的發展。教師要選擇與傳統文化相關的優秀文學作品或民間故事，引導學生閱讀并深入理解故事情節和人物性格，讓學生通過角色身份扮演、集體朗讀、情感表達等活動，激發學生的情感共鳴。教師要借助優秀的傳統文化題材影視作品，組織學生集體觀看和討論，培養學生對影視作品中的情感體驗和情感表達的能力，引導學生體驗藝術作品所傳遞的情感意義。以傳統文化為素材，引導學生進行情感寫作，讓學生通過文字表達自己對傳統文化的情感態度、情感體驗和情感思考。此外，教師可以組織學生進行傳統文化主題的情感演繹活動，例如扮演傳統文化人物、重現傳統文化場景等，讓學生通過身體語言和表演方式，深入感受和表達傳統文化所蘊含的情感內涵。

通過情感教育視域下的小學語文傳統文化教學實踐，學生能夠在情感認同和體驗中更好地理解和傳承傳統文化。情感化教學策略、文化體驗活動和故事情感教學是促進學生情感與傳統文化融合的有效途徑。然而，教師在實際教學中需要關注教學策略的靈活應用，結合學生的實際情況進行差異化教學。

參考文獻：

[1] 楊惠華《傳統文化走進小學語文課堂的必要性與策略》，《新課程導學》2022年第30期。

[2] 姚利珍《語文古詩詞教學中傳統文化的融入》，《課堂內外（高中教研）》2022年第4期。

[3] 王麗萍《引導小學生深入古詩意境的方法》，《教學管理與教育研究》2022年第10期。

[4] 熊沁雪《統編版小學語文教科書中父親角色的課程社會學分析》，《現代中小學教育》2022年第10期。

[5] 張俊杰、李忠梅《小學語文古詩詞教學中的情感陶冶策略》，《河南教育（教師教育版）》2022年第3期。