核心素養導向下中學生文學鑒賞能力的培養措施探究

摘 要：2022年4月教育部頒布《義務教育語文課程標準》（簡稱新《課標》），提出義務教育階段中學語文課程核心素養包括文化自信、語言運用、思維能力、審美創造。義務教育階段語文課程無論是文化自信的培養，還是思維能力、審美創造的培養，都需要語料的積累、語感的構建、語理的習得，涵蓋文學鑒賞能力。對中學生文學鑒賞能力的培養是語文課標目標達成的關鍵。基于此，本文在概述傳統中學生文學素養培養現狀的基礎上，以核心素養為導向，探究中學生文學鑒賞能力的培養措施，為語文新《課標》要求的實現奠定基礎。

關鍵詞：核心素養 中學生 文學鑒賞 培養措施

文學鑒賞是指讀者通過文學作品的閱讀，感受、體驗文學作品所塑造的藝術想象，產生思想共鳴，領會作品思想內容。中學語文蘊含豐富的知識，一篇散文、一首古詩或一段敘事，都能引起學生的共鳴，語文中的文學作品對學生的生活、思想乃至學習具有巨大的影響，文學鑒賞能力培養在中學語文教學中的作用不言而喻，不僅有助于豐富學生閱歷，而且有助于提升人生感悟。文學鑒賞能力的提升，對健康審美趣味、文學修養、美好人格的塑造具有重要意義，可以說一部作品經過閱讀鑒賞，才富有生命。2022年4月21日國家教育部頒布《義務教育語文課程標準》，明確提出義務教育階段語文課程核心素養包含文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四部分，新《課標》核心素養凸顯文化自信，強調學生語感和語言經驗的積累，注重學生思維的培養和審美創造，新《課標》語文課程核心素養以語言運用為基礎，培養學生的思維能力、文化自信和審美創造，涵蓋文學鑒賞能力的培養，可以說文學鑒賞能力的培養是中學語文核心素養的重要組成部分，是中學語文課程標準目標達成的關鍵。基于此，本文在概述傳統中學生文學素養培養現狀的基礎上，以核心素養為導向，探究中學生文學鑒賞能力培養措施，為語文新《課標》要求的實現奠定基礎。

一、核心素養導向下文學鑒賞能力培養的重要意義

文學作為一種語言藝術，常以文字為介質，向人們闡述生活、表現生活、反映生活。文學鑒賞是人們通過文學作品閱讀，獲得感受與體驗，引起思想共鳴，得到審美與享受，可以說文學鑒賞是一種審美活動的認識活動，在此過程中人們的認知、情感、思維等活動始終參與其中，同時將作者所表達的語言藝術進行再創造，升華思想認知、提升審美標準，既是感性與理性的結合，又是審美與再創造的統一。而文學鑒賞能力由審美感受力、審美想象力、審美理解力構成，是人體在語言藝術閱讀過程中所表現出來的審美創造性的認知能力，具有較強的可塑性，尤其對于中學生來說，思維活躍、想象力豐富，是文學鑒賞能力培養的關鍵階段。

新《課標》核心素養由文化自信、語言運用、思維能力、審美創造四部分組成，文化自信源于文學感受，語言運用源于文學加工，思維能力源于文學想象，審美創造源于文學欣賞，無論是文學感受、想象、欣賞、加工都離不開文學鑒賞能力的培養，可以說新《課標》核心素養，指向文學鑒賞能力的培養，文學鑒賞能力的培養為新《課標》核心素養的關鍵。

二、現階段中學生文學鑒賞能力培養的現狀

長期以來，教育界對語文教學改革進行著不斷探索，尤其是新《課標》背ZYRjzctC9TFxYul5EkTqQQEmQdICPt4+hb1+FCACEIc=景下，各位學者積極探索語文教學改革之路，但擺在我們面前的語文教學現狀，令人擔憂。

1.功利化嚴重

應試教育制度下，中學生厭學語文情況普遍。語文課程原本是一門非常有趣的課程，如今語文課堂教學枯燥無味，學生昏昏沉沉，面對文學作品茫然不知所措，鐘情于流行雜志、網絡電子書、連環畫等“快餐文化”。長此以往，不僅導致學生厭學，甚至導致教師厭教。學生文學閱讀的目的更多是為應付考試，難以以欣賞的姿態走進文學，更別說文學鑒賞了，考試中遇到文學鑒賞題目，很多學生先看題目，帶著問題閱讀，失去了文學鑒賞的意義。這種舍本逐末的現狀，導致學生思維固化，感悟、理解、創造能力日漸低下。正是因為閱讀功利化的現狀，導致學生文學鑒賞答題失分多。在隨機的訪談中發現，一位語文成績非常好的學生，談到自己語文學習經驗時，爆出驚人語錄說自己從來不喜歡語文，自己語文成績好是因為熟知語文閱讀的套路。這樣的驚人語錄反映了現代語文教學的功利化現狀，值得語文教學工作者深刻反思，對此，教師應加強師生交流，采用多種形式的課程教學模式。

2.缺少氛圍

通過訪談發現，大部分學生缺少良好的家庭閱讀氛圍，家長在家以看電視、玩手機等為主，完全忽略孩子的閱讀環境，更不會去引導孩子閱讀，家長行為對孩子有較大影響。在訪談中發現，有家長會關注孩子的學習，但重點關注學生的考試成績，導致學生學習的功利性。也有家長會要求孩子多讀書，但僅要求孩子多看書，對看什么樣的書不做要求。同伴之間也缺少良好的閱讀氛圍，初中階段的學生彼此之間的影響非常大，一個喜歡閱讀的同伴，可能會帶動周邊的同伴閱讀，通過對學生的訪談發現，這個階段的學生非常喜歡玩游戲，閑暇時間以玩游戲為主，同伴之間缺少良好的閱讀氛圍，極少數的學生有閱讀的習慣，但這點好習慣也會在日復一日的影響下消磨殆盡。究其原因和學校、教師的忽視有莫大的關系，應試教育背景下，語文課堂被教學負擔牽制，根本抽不出時間組織學生閱讀。為此，有學校提出每周安排一個班一節閱讀課，以自由閱讀為主，這種無計劃、無主題的閱讀，難以調動學生的閱讀興趣，訪談發現，學生經常將閱讀課當作一種放松、娛樂，閱讀氛圍的喪失，使得多數學生失去了閱讀的興趣，制約了學生鑒賞能力的發展。

3.缺乏科學指導

教師在文學鑒賞能力的培養過程中，一味追求完成教學任務，忽略了對學生文學鑒賞能力培養的科學指導，其主要體現在以下方面，首先，教師將知識灌輸給學生，完全忽略了學生個體之間的差異，教師“一刀切”地對待學生，使得文學鑒賞課堂中，教師早已進入意境，卻不能引起學生的注意，教師所推崇的審美觀得不到學生的響應，甚至導致師生思維的脫節，使得文學鑒賞教育失去了意義。其次，在評課的過程中發現很多的教師照本宣科，完全按照“教參”內容教學，長此以往，毫無創新，甚至影響了學生的興趣，有的教師在文學鑒賞教學中，僅停留在記憶、練習、思考層面上，學生失去主動感知語言藝術的機會，根本不明白何為鑒賞，如何鑒賞，為什么鑒賞，更不會明白文學創作。最后，缺少針對性的指導，不同類型的文學作品，其鑒賞重點、技巧方法有所不同，但在實際走訪的過程中，很多教師一成不變，不分體裁，照本宣科。針對不同的文學作品體裁，把握重難點，形成不同文體的鑒賞方法、思路。

三、核心素養導向下中學生鑒賞能力的培養措施

新《課標》核心素養由語言的構建運用、思維發展提升、審美鑒賞創造、文化理解傳承四部分構成，內容從低級到高級，從簡單復雜，鑒賞創造承上啟下，是思維發展的升華，又是文化理解傳承、文化自信的基礎，針對閱讀氛圍不良、科學教學指導缺乏、閱讀功利化嚴重的現狀，應從改變閱讀課堂教學入手，加強學生文學鑒賞方法技巧的培養，注重課外閱讀指導。

1.改革閱讀課堂教學

扭轉學生閱讀功利化現狀，需要從學生的興趣入手，讓學生真正走近閱讀、走近文學，這樣才有機會走進文學鑒賞，才有機會培養學生的文學鑒賞能力。閱讀課堂是培養中學生文學鑒賞能力的主戰場。據此，教師應在課堂教學中精心設計導入語，好的導入語能夠引起學生的注意，尤其是初中生具有很強的求知欲，可采用講故事、設問、案例等方式導入，這里需要注意的是，導入語目的在于啟迪，應盡量簡短精悍。例如，七年級有一篇《丑小鴨》課文，很多初中生都聽說過這篇課文，如何讓學生再次走進這篇課文呢？學生閱讀過《丑小鴨》，但不一定認識《丑小鴨》的作者安徒生，我們可以從這篇課文的作者入手，從作者的身世講起，引出安徒生的經典語錄“生活本身就是童話”，在引起學生興趣的同時，讓學生思考這篇課文中哪些段落或哪些語句體現了這句話的含義。學生帶著問題走進《丑小鴨》。進入正式課堂后，可以采用豐富的教學手段持續激發學生。現代多媒體是一種不錯的選擇，可選擇貼近生活的作品給予學生直觀的刺激，拉近作品與學生之間的距離，是學生保持學習興趣的好方法，如在《安塞腰鼓》的課堂上，不妨讓學生一同感受安塞腰鼓表演，在《吆喝》的課堂上，不妨讓學生聽一聽真正的京味。課堂完成后，可以進行積極的評價，評價既是對學生學習狀態的檢驗，也是對學生的一種激勵，尤其是初中生，內心渴望得到認可，課堂上，學生的每一次發言、每一次討論、每一次回應，教師都應給予客觀的評價，這種客觀的評價在一定程度上能夠穩定學生的學習注意力，有利于良好教學氛圍的形成。

2.文學鑒賞能力方法技巧的培養

文學鑒賞能力不僅需要對作品的美進行欣賞，還需要學會理解作品、思考實現美的方法，學生需要具備領悟創造美的方法技巧，以此形成鑒賞方面的理論系統。為此，在實際教學過程中，要傳授相關鑒賞知識，在練習中鞏固鑒賞知識，教會學生區分不同的表達方式、修辭手法、表現手法等，這些都是作者抒發感情、表達美的手段。在鑒賞知識的傳授過程中，以形象思維方式，加強鑒賞知識原理的呈現與比較分析，讓學生了解知識內部之間的關系，梳理內化形成知識體系。如在朱自清的《春》這篇課文中，有一段關于春花圖的精彩描寫：桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花，紅的像火，粉的像霞，白的像雪，花里帶著甜味；閉上眼，樹上仿佛已經滿是桃兒，杏兒、梨兒。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去，野花遍地是，咋樣兒，有名字的，沒有名字的，散在草叢里像眼睛像星星，還眨呀眨呀的，展現了春天花兒們的特點。通過對比學生作品與《春》中的描述，學生可以發現哪些寫得更好？為什么寫得好？并以小組討論的形式不斷積累知識。最后，注重學生的寫作訓練，將鑒賞知識內化，學生真正形成鑒賞能力。有學者指出，寫作訓練是學生鑒賞知識內化的最好手段，在朱自清的《春》中，作者通過多種表達方式、多種修辭描述了一幅非常生動的春花圖，借此可讓學生以此手法、表達方式寫一段自己心中的春景。

3.課文閱讀指導

新《課標》核心素養的達成離不開學生豐富的閱讀，同樣，學生鑒賞能力的提升需要大量的課外閱讀，為此需要不斷閱讀。但對于一線教師來說，課堂教學閱讀負擔已經非常大，如何在浩瀚如煙的課外讀物中選出一本符合學生的課外讀本呢？這時課內文學為課外閱讀指明了范圍，可借助課內閱讀延伸至課外閱讀，大大縮小閱讀范圍，對教師而言，可通過課外作品導讀了解學生所讀課外讀本，以此對學生進行指導，一定不要出現學生抱著一顆火熱的心去找教師溝通交流閱讀心得，而教師卻一無所知的情況，這樣會大大打擊學生的積極性。另外，對學生課外閱讀的指導過程中，教師更多的是引導和指導，引導學生選擇正確的讀本，指導學生正確有效閱讀，這里的引導不是強推，而是以一種建議的方式引導學生，讓學生更為自主地選擇自己感興趣的讀本，充分尊重學生的自主選擇權，指導學生正確閱讀，教師可以進行示范，邊讀書邊做筆記，邊讀書邊查閱，遇到感觸比較深的地方，可以寫一寫，提升鑒賞能力。如學習了《爸爸的花兒落了》，教師可以向學生推薦《城南舊事》《城邊的小豆豆》，學習了《孤獨之旅》，可以向學生推進《草房子》。最后，正確的閱讀方法，要使學生養成“不動筆不讀書”的習慣，閱讀的過程中，指導學生做好閱讀筆記，遇到優美的句子、詞語等要進行勾畫，遇到自己喜歡的詞語、句子，可以摘錄，遇到喜歡的人物形象，可以通過制作卡通人物或撰寫心得體會，以此提高學生的鑒賞能力，在整個過程中，要積極鼓勵學生，遇到困難的時候，可通過討論、交流、資料查閱等方式解決問題，讓學生通過主動探索，解決問題。

新《課標》核心素養的提出，為中學生文學鑒賞能力的培養提供了新思路。在此過程中，筆者根據自己的教學實踐經驗，基于新《課標》核心素養的四方面內容：文化自信、語言運用、思維能力、審美創造，結合實際，在概述中學語文核心素養導向下中學學生文學鑒賞能力提升意義的基礎上，從現有的中學生文學鑒賞能力培養現狀出發，以改變閱讀課堂教學為抓手，加強對學生文學鑒賞方法技巧的培養，注重課外閱讀指導，以此實現學生核心素養達的有效提升。

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