核心素養導向下高中語文群文閱讀教學策略探究

摘 要：閱讀作為語文教學的重要組成部分，也是學生提高學習能力的必備方式。在“以生為本”全面推進素質教育的當下，群文閱讀作為素質教育背景下衍生的一種現代語文教學方式，能夠有效拓展學生的閱讀視野，摒棄傳統語文閱讀教學的局限性，使學生在同一時間內，根據不同的話題進行閱讀，從而使學生的閱讀思維得到提升。本文針對高中語文開展群文閱讀教學所具備的優勢和開展策略進行了論述。

關鍵詞：核心素養 高中語文 群文閱讀 教學策略

在素質教育和新課程改革的背景下，全面開發學生的思維能力、積極鍛煉學生的語言表達能力、高效激活學生的學習興趣，是新時代教師應肩負的育人責任。群文閱讀教學方法的實施，能夠促進學生對課文內容的深入理解，提高學生的多維度思維能力，提高其語言表達能力和學習興趣。本文對核心素養導向下高中語文群文閱讀教學進行深入探究，以期為今后的閱讀教學改革與優化提供一定的借鑒。

一、群文閱讀教學所具備的優勢

1.拓展學生閱讀思維

由于教師在傳統教學的過程中，總是以課堂教學引導者以及講解者的身份存在，并且，更加注重學生對于文章內容的理解，從而導致教師在教學的過程之中，會選擇直接對文章的內容來進行分析及講解，從而忽略學生在課堂教學中的主體地位，導致學生的自主學習能力及綜合素質逐漸降低，影響學生閱讀思維的拓展。而群文閱讀的教學方式便能夠有效改善這一教學的現象，通過引導學生展開群文閱讀，將有助于突出學生在課堂教學中的主體地位，促使學生更好地結合相關的文章，從不同的角度來展開內容的分析及研究，進而有效鍛煉學生的思維能力，促使學生的閱讀思維得到進一步發展，除此之外，通過這樣的方式，還有助于幫助學生從不同的角度入手，來進一步理解并掌握文章所表達的深層含義。當然，通過開展高中語文群文閱讀教學，還有助于進一步增強教師與學生之間的交流及溝通，減少隔閡，促使課堂教學的質量及效率得到有效提升。

2.豐富學生閱讀方式

在之前的閱讀過程之中，學生的主要對象往往只有教材中所涉及的一篇文章，教師在知識講解的過程中，也只注重對于單一文章的分析，正是因為這樣，導致教材內容之間所存在的關聯無法得到有效挖掘，并直接影響到學生舉一反三能力的提升。所以說，在高中語文閱讀教學的過程之中，要想培養學生形成良好的文章內容理解能力，教師需要引入群文閱讀的教學模式，通過為學生挑選與文章內容主題相符合的文章，不僅僅能夠幫助學生理解并掌握文章的大意，還能夠進一步提高學生的閱讀速度，進而為其綜合素質的發展奠定良好的基礎。除此之外，通過借助這樣的方式，還有助于進一步豐富學生的閱讀方式，幫助學生在閱讀的過程中，能夠真正做到與文章的主角感同身受，真正實現高效課堂的構建。

二、核心素養導向下開展高中語文群文閱讀教學的策略

1.科學選擇群文閱讀文章

高中語文教師要想有效落實“群文閱讀”活動，其中一個必不可少的內容就是需要群文，而群文主要來源于教師的設計，在高中教材中有很多文章，其中具有相同教學特點或者擁有相似教學主題的文章才能被放在一個單元。然而，在開展語文教學活動的過程中，教師無法將整個單元的文章進行對比講解。究其原因，主要在于學生對于文章內容比較陌生，并且閱讀量也比較大，因此教師在對整個單元進行講解后，應引導學生進行歸納總結，使得學生能夠深刻理解以及掌握整個單元文章內容的相似之處。由此可見，語文教師在選擇課外閱讀文章時，應結合文章內容的特色。換言之，應向學生準確傳遞出開展群文閱讀需要學習與理解的相關內容。例如，教師在開展群文閱讀教學活動時，可以設計一個以“小說”為主題的群文閱讀活動，而以小說為主題的閱讀活動，需要教師在選擇文章時，不但要選擇小說體裁的，還要滿足學生的實際閱讀需求，因此，教師在高中閱讀資源庫中，需進行認真選擇與整理，尋找出能夠滿足學生實際學習需求的小說。這樣做可以促使學生學習到的既是字、詞、句與中心思想，又可以以此為基礎，逐漸形成整體概括能力與聯想分析能力。眾所周知，群文閱讀主要將多個文章結合在一起，使得學生在設計好的群文閱讀內容之中，深入了解問題，激發解決問題的興趣，并不斷提升獲取知識的效率。同時，在設計群文閱讀教學活動時，教師應注意的是，在選擇文章內容時不要過多，要保證學生完成閱讀的時間在合理閱讀時間范圍之內，否則將會導致學生思維產生混亂，無法把握關鍵點，不能充分掌握相關知識點。

2.強化對文人情懷的認識

俗話說“文如其人”，這也表明學生在理解和掌握文本作品時，首先應對作者進行認識與了解，要全面掌握作者的個人生活經歷、心境、人格、思想狀態以及寫作手法等，為學生理解作品情感給予一定指引。因此，高中語文教師在群文閱讀教學時，要想加深學生對文章情感的感悟能力，可以將作者作為核心，通過多文本閱讀學習的方式，強化學生對文人情感的感悟。

以學習杜甫相關古詩為例，教師在實際教學活動中，可以依托互聯網技術手段，通過微課的形式，引導學生走進杜甫，體會文人情懷。在開展微課教學活動時，教師首先可以為學生講解一些杜甫的生平經歷，可以向學生講述其在少年時期四處游歷、在官場不得志以及棄官入川等事件，在學生初步認識杜甫之后，再引入《客至》《登高》以及《蜀道》等詩詞，使得學生以杜甫為核心，對其所創作的古詩內容進行鑒賞與深入分析，從古詩內容、語言特點以及意象追求等方面展開綜合鑒賞，掌握杜甫憂國憂民的情懷與寫作手法，提升學生對文人情懷的感悟能力。

3.要做到解放思想

身為新時代的教育工作者，應當主動緊跟時代發展，對自己的思想觀念進行創新，從而為群文閱讀教學的有效落實提供保障。所以，教師需考慮到高中生的身心發展規律、群文閱讀教學的特點，并對自己的思想進行有效解放，從而實現教育理念、閱讀教學的充分融合，使群文閱讀教學順利開展。

首先，教師需要花費一定的時間，對群文閱讀進行深入研究和探索，并在教學活動中將群文閱讀當作培養學生核心素養的有效渠道，對群文閱讀的特征進行研究及探索，使學生能夠在教學活動中感受群文閱讀與單篇閱讀的差異。其次，教師需要對教學方法、教學內容進行深層次研究，從而使教學活動的趣味性得到增強，為學生提供科學合理的群文閱讀平臺。通過翻閱高中語文教材可以發現，文言文教學是高中語文教學的重要組成部分。文言文是古人用來記錄事情、抒發情感的一種方法，其與白話文存在較大差異，所以很多學生在閱讀過程中會遇到一些問題，比如，不了解虛詞、實詞等。所以，教師需要結合實際情況進行教學活動的設計，通過選擇主題相符的文言文，引導學生進行翻譯、研究，在加強學生對文言文的理解的同時，使學生從不同角度入手掌握文言文的內涵，從而為其進行接下來的學習提供保障。在課堂教學中，教師可以多與學生互動，引導學生暢所欲言，并在學生發表自己的意見及看法后給予鼓勵，從而使學生的學習積極性與主動性得以增強。由此可見，通過解放思想，可以使學生更好地對相關內容進行閱讀，并且形成相應的學習能力，取得成長與發展。

4.創新教學模式

新穎的教學模式有利于促進教學改革，可以將學生的學習積極性及主動性調動起來，因此，教師需要將其提上日程。當下的教學模式較多，不同的教學模式可以發揮出不同的效用，所以下文進行了有效研究，以期為群文閱讀的開展提供保障。

例如，在教學《沁園春·長沙》時，教師就可以基于該作品的特點引入其他文章，使學生以小組的形式對文章進行研究及探索，從而在創新教學方法的同時建立相應的教學方式框架，使學生能夠成為課堂教學的主體，將群文教學的效率及質量提升。考慮到學生的各項能力處于發展之中，在小組合作學習中，很有可能會出現抓不住重點的問題，所以在小組合作學習之前教師可以提出一些問題，比如：這幾篇文章講的內容是什么？他們有怎樣的特點？有什么共同點？不同點是什么？他們的寫作方法有怎樣的相同點和不同點？如果讓你給這幾篇文章取一個共同的名字，你會取什么？為什么？在學生進行小組討論時，教師需要時不時走近學生，在了解學生真實想法的同時，及時給予學生引導，以免學生在閱讀時受到問題的影響，導致群文閱讀落不到實處，學生的各項水平受到不良影響。在完成小組討論后，教師可以鼓勵每個小組派出一名代表對本組的情況進行陳述，然后根據小組的討論情況予以評價。由此可見，通過對教學模式進行有效創新，并給予學生適當引導，可以使學生充分參與到群文閱讀中，在閱讀的過程中，掌握適合自己的閱讀方法，從而得到更好的成長與發展。

5.培養閱讀素養

在群文閱讀教學中，教師需要將多元化的方法利用起來，通過各種元素的利用提升學生的閱讀水平、閱讀素養，推動學生的成長與發展。例如，在教學《荷塘月色》時，教師就可以先對這篇文章進行分析及研究，了解這篇文章有怎樣的特點，然后從學生的身心發展規律入手設計一些問題，引入與這篇散文有關的文章，使學生在問題的引導下，對這些文章進行深層次的研究及探索，從而在閱讀時獲得一定的學習能力、積累一定的知識，進而為學生的閱讀素養及閱讀水平的提升提供保障。具體而言，教師可以引入荷塘清韻、紫藤蘿瀑布、濟南的冬天等，并在課堂教學中從文章語句、文章內涵、文章意象三個方面入手進行提問。問題具體包括：文章中提到了哪些意象，它們分別代表什么？這幾篇文章都屬于什么文章？抒發了作者怎樣的情感？作者寫文章的用意是什么？你最喜歡這幾篇文章中的哪些語句？為什么？通過問題的引導，學生可以對這幾篇文章進行對比、分析，可以對散文的魅力進行有效感知及體驗，對相關文章進行深層次研究及探索，教學活動的效率及質量能夠得到充分提升。通常情況下，學生的想法會存在一定的差異，某些學生的性格較為內向，不愿意參與到教學活動中，此時，教師需要給予學生一定的鼓勵，使學生能夠愿意與他人進行交流溝通，并為其閱讀水平的提升提供保障。由此可見，通過在群文閱讀教學中對學生的閱讀素養進行有效培養，可以使學生成為教學活動的主體，可以使學生在分析研究的過程中，形成正確的意識及觀念、形成較強的核心素養及閱讀水平，從而得到全面的成長與發展。

6.完善教學體系

完善的教學體系是群文閱讀順利開展的基礎，所以，教師需要結合實際情況對群文閱讀教學體系進行完善，以確保群文閱讀能夠落到實處，學生能夠在群文閱讀教學中獲得一定的成長與發展。在開展教學活動之前，教師需要對高中語文教材進行分析及研究，了解哪些文章之間有聯系、有怎樣的聯系，并對教育目標、教育對象進行有效分類，然后做好課程設計，使課堂教學的針對性得到增強，使核心素養的培養可以貫穿于學習全過程，從而使群文閱讀教學的有效性能夠得到提升，學生的核心素養的培養可以落到實處。而且，學生是獨立的個體，具有動態化特點，所以課堂教學的設計應當具有彈性。也就是說，需要教學活動中的各種情況，對教學內容、教學活動進行有效創新，以增強教學活動的有效性。

例如，在教學《大堰河——我的保姆》時，很多學生對作者稱大堰河為自己的保姆不太理解，而部分教師認為高中階段的學生已經具備了一定的學習能力，所以在教學活動中，并沒有花費太多時間在該方面的講解上，即便學生提出了相關問題，老師也會說這個問題有點簡單，課堂時間有限，讓我們探究更有意義的問題吧！至于這個問題，可以在課后通過百度解決。雖然這為學生提供了相應的途徑，但是學生整堂課都會因為搞不懂這個問題而受到影響，甚至無法對相關內容進行有效了解，所以教師在教學活動中，可以對教學活動適當調整，直接利用多媒體技術呈現相關內容：《大堰河——我的保姆》帶有很強的自傳性，詩中主人公“大堰河”是一位曾經養育過詩人的農村婦女。在詩篇中，詩人以飽含深情的筆墨，塑造了“大堰河”這樣一位勤勞、善良、樸實、寬厚的農村勞動婦女的形象。注釋當中將“大葉荷”的名字改作“大堰河”，“大堰河”是河流，河流的水養育一方兒女，與作者與保姆“大葉荷”的關系有著內在的契合點，所以作者才這樣改動。因為家鄉的人們常把養育自己的河流比喻成母親，用諧音就暗含了這一層意思。在這種情況下，學生的問題可以得到解決，也可以更好地參與到其他活動的探究中。由此可見，通過教學體系的不斷完善，能夠使群文閱讀教學得到有效創新，可以使學生的核心素養得到充分培養。

總而言之，群文閱讀相較之前單一文章的閱讀教學方法，對于學生知識視野的拓寬、閱讀教學效果的提升有著十分重要的作用。教師需要以教材中的內容分析作為出發點，結合文章的題材、作者和思想感情等多種要素選擇同一類型的文章作為群文閱讀的主要內容。同時，教師需要以學生興趣激發作為出發點，通過小組之間的合作學習保障學生能夠在群文閱讀的過程中，通過彼此的思維交流和碰撞對文章的內容和情感產生深刻理解，保障學生能夠在群文閱讀教學后實現閱讀思維和能力發展的目標。

參考文獻：

[1] 程鳴娣《大單元教學背景下群文閱讀的實踐探析》，《安徽教育科研》2023年第18期。

[2] 王峰《核心素養導向下高中語文群文閱讀教學策略探究》，《甘肅教育研究》2023年第7期。

[3] 張麗娜《核心素養導向下高中語文群文閱讀的教學策略分析》，《高考》2023年第23期。

（甘慧，1983年生，女，河南駐馬店人，大學本科，中小學高級教師，研究方向：語文教學）