新課改背景下初中語文名著閱讀教學創新策略探究

摘 要：新課改背景下，對初中語文課外閱讀提出了新要求和新目標。因此，初中語文教師要認真研讀新《課標》，意識到名著閱讀對學生成長、發展的推動作用，充分吸收新《課標》中名著閱讀的教育理念和要求，結合學生實際情況創新名著閱讀教學，改變以往的略讀、講解式教學，提升學生閱讀深度、思維能力、閱讀能力，使學生形成良好名著閱讀興趣和習慣。文章深度分析了新課改背景下初中語文名著閱讀教學的創新策略。

關鍵詞：新課改 初中語文 名著閱讀 創新

傳統教學模式下，名著閱讀教學具有一定局限性，在新課改背景下，逐漸暴露出一定問題，導致名著閱讀教學難以發揮其價值和作用，影響學生閱讀能力和閱讀數量的提升，不利于學生綜合發展。基于此，教師要結合新《課標》要求和理念反思教學，立足學生實際情況創新名著教學策略，以更加高效、趣味、多元方式開展名著教學，推動學生進一步提升和發展。

一、新《課標》背景下初中語文名著閱讀教學的價值

名著是文學史上的優秀作品，是經歷時間沉淀、讀者篩查的文學經典，不論從思想內容還是藝術形式角度看名著，皆是文學經典的代表，具備獨特的審美價值、教育價值和認識價值。學生通過閱讀名著，可以基于作者視角感受、體驗生活百態，豐富精神世界。初中語文教學活動中創新名著教學策略對學生而言具有重大意義，文章從以下幾方面分析。

1.增加語言知識儲備

新《課標》教育改革深入，要求培養學生語文閱讀興趣，增加閱讀數量、提升閱讀效率，要求減少習題訓練、作業，倡導多讀書，讀好書，讀整本書，提出閱讀范圍廣泛，課外閱讀總量不少于260萬字，以學期為單位閱讀2—3本名著的要求。基于新《課標》對名著閱讀提出的明確要求，教材也隨著教育改革需求設計名著閱讀模塊，為學生閱讀提供優秀名著，落實新《課標》教育改革要求。基于整體視角分析我國語文教學可以發現，語文教學對名著的重視和要求從未松懈，如古代教育四書五經、民國時期在突破圣賢書基礎上強調整本書閱讀，強調史家經典、近代強調四大名著閱讀，直至當下，仍舊重視名著閱讀。基于表層看，語文在初中教學體系中的課時相對較多，但實際上，課時被大量習題訓練、抄寫訓練、各式考試占據，導致學生閱讀數量較少，局限于教材中的教學文本。課外時間更是被作業、背誦所占據，導致學生課內、課外時間緊湊，難以增加閱讀數量。所以，初中語文創新名著教學活動，可以減少課堂中空洞、脫離實際的解說和教學，減少學生的習題訓練數量和質量，發揮名著對學生知識儲備、語言儲備、語言能力、文化素養、閱讀能力等多方面能力發展的推動作用，落實新《課標》教育改革，在減輕學生學習壓力和學習負擔的基礎上提升語文閱讀學習質量。

2.培養學生語文素養

初中語文名著閱讀教學策略創新有利于進一步培養學生的語文素養。通過語文整體歷程看，培養學生語文素養僅依賴于教材內蘊含的單篇閱讀文本遠遠不夠，要求學生樹立整體學習觀念。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”就是規勸學生通過大量閱讀提升自身“語感”，通過閱讀掌握內在語言規律，提升語言理解能力，而名著在遣詞造句、語言運用等方面具有較強特色性和規范性，可以有效推動學生語感發展，不僅如此，通過創新名著閱讀教學策略，還可推動學生語文思維發展。名著具有豐富的場景、思維邏輯性、錯綜的人物觀念和懸念等，學生在閱讀過程中可以形成具象化的場景，自主調動思維梳理錯綜復雜的情節和人物關系，最終將分散的內容整合，深入名著理解其內涵和價值，充分推動學生思維發展。同時，名著閱讀教學策略的創新，還可提升學生的寫作能力，豐富學生知識儲備、語言儲備，培養學生思維能力，可以為學生發展寫作能力奠定堅實基礎，而學生在閱讀名著過程中，還可學習名著中的寫作手法和寫作技能，幫助學生梳理寫作思路，明確不同類型寫作題材運用的手法和技巧、語言，自然提升寫作水平。由此可見，名著閱讀教學策略的創新對學生學習能力、學習效果的提升具有明顯作用。究其根本在于，名著中反映的生活畫面豐富、知識內容寬闊、遣詞用句準確與生動并存、重視藝術特征展現等，學生在閱讀的過程中不斷受到熏陶，從而能夠更加主動地投入到模仿、學習中，提升讀寫能力和語文素養。

3.培養良好閱讀習慣

閱讀習慣對學生成長、發展、提升的推動作用是潛在的，不僅可以推動學生主動吸收語文知識，還能為學生提供自我發展、提升的機會，豐富課余時間。而名著相比課內閱讀文本更加豐富，可以吸引學生主動閱讀書籍，激發其閱讀興趣，使學生在閱讀興趣的推動下形成閱讀習慣。通過創新名著閱讀教學活動，可以提升名著閱讀教學質量，進一步強化學生閱讀意識，使學生在自主閱讀、名著閱讀教學的推動下真正形成閱讀習慣，推動學生在后續學習道路上進一步發展和提升。

二、新《課標》背景下初中語文名著閱讀教學創新策略

隨著社會經濟、科技等方面的不斷發展，對人才的要求也在不斷提升，而學生的閱讀水平、文化素養也要隨著社會發展而不斷提升。堅持學習逐漸成為人們共識，初中語文名著閱讀教學創新也是時代發展、人才需求的必然趨勢，教師要順應時代發展和教育改革浪潮，把握住時機，提升名著閱讀教學質量和效率，使學生在綜合提升發展的同時傳承文學文化。基于此，文章從以下幾方面分析新《課標》背景下初中語文名著閱讀教學創新策略。

1.信息技術開展教學，提升學生閱讀動力

信息技術作為教育領域新型教育手段，可以有效增加教學內容、創新教學內容、增加識記深度，以視聽結合、感知結合的方式構建良好教學氛圍，吸引學生注意力。教師要創新初中語文名著閱讀教學，可以合理運用信息技術創新教學模式和教學方法，將乏味、抽象的內容趣味、直觀、形象地展示，以學生喜聞樂見的方式激發內在閱讀動力，使學生主動參與到語文名著閱讀教學中，感受名著魅力，推動學生自主閱讀和學習。基于此，教師可以在運用信息技術設計名著閱讀PPT，系統、直觀、趣味地展示名著，充分展現名著的內涵、魅力，使學生對名著形成全面理解和認識，從而自覺深入探索其中的內涵和意義，充分激發學生的內在閱讀動力和閱讀興趣。

以部編版初中語文七年級上冊名著導讀《昆蟲記》為例。名著是科普類型的書籍，由法國昆蟲學家歷經三十年的時間創作而成，書籍中，法布爾將獲得的第一手資料融入其中，揭開昆蟲界的神秘面紗。書籍最吸引學生的根本在于，作者法布爾重視昆蟲各部分器官的功能，不重視昆蟲的本能和習性。教師在開展名著閱讀教學活動時，可以為學生展示PPT，將形態、類型、種類各異的昆蟲呈現給學生，并側重于介紹學生生活中常見的昆蟲，如甲殼蟲、七星瓢蟲、螳螂、衣蛾、蝴蝶、蟋蟀等，以生活中常見但缺乏深入探究的蟲子作為導入，激發學生參與積極性。而后，教師可以展示法布爾生平資料以及書籍介紹，使學生明確作者所付出的努力和書籍主要內容。而后，教師可以將集中展示的昆蟲根據學生興趣，輔以《昆蟲記》中關于昆蟲的解說、記錄展示，讓學生在信息技術的直觀展示下自然閱讀書籍片段，并讓小組討論作者法布爾從哪些角度、層面觀察、描寫昆蟲，學生會根據自己的想法提出不同見解，在學生競爭、期待心理下由教師揭曉答案，此時，學生的閱讀積極性被充分調動，可以繼續展示下一個昆蟲，但要提出更高要求，即運用思維導圖整理法布爾觀察昆蟲的切入點、昆蟲各器官功能、習性、本能等方面知識和關鍵詞等內容，推動學生在閱讀過程中提煉、思考關鍵內容，提升閱讀效率，在首次閱讀時充分掌握書籍主要內容，并將其構建成系統、完善的知識結構，提升學生閱讀效率和閱讀興趣，發揮名著閱讀教學創新對學生的作用。

2.開展角色扮演教學，提升學生理解深度

學生對名著的理解深度，直接影響名著教學效果。為拉近學生與名著之間的距離，構建主動閱讀橋梁，教師要創新名著閱讀策略，開展區別于傳統的名著閱讀教學活動，以名著中不同人物角色作為切入點，組織學生開展角色扮演、情境教學活動，通過角色扮演教學的趣味性激發學生閱讀活力，使學生對名著產生不同的感受和認知，在表演過程中走進作者內心、角色內心深處感受名著中的思想、情感、品質等方面內容，推動學生深入了解名著。為提升表演視覺效果，教師除卻給予學生充分準備時間，還可以讓學生自主搜集資料、藝術加工、選擇喜歡的故事情境創設情境進行表演，提升表演美觀性和層次性，為學生樹立自信，培養組織能力、藝術素養和領悟能力等，推動學生深度理解、感受名著，形成閱讀欲望，發揮名著閱讀教學創新價值。

以部編版初中語文七年級下冊《駱駝祥子》為例。《駱駝祥子》是老舍的代表作，作品主要圍繞普通拉車夫祥子的一生展開，反映出具有良知的作家對底層人民生存現狀的重視和同情。名著相比科普類、童話類名著更具深度，反映出時代的特點。教師在開展教學活動時，為讓學生深刻理解老舍的情感和《駱駝祥子》反映出的時代特點、角色悲劇的原因，使學生產生閱讀欲望，教師可以設計情景劇，開展表演教學。教師可以讓學生根據選擇片段需求自由組成隊伍，各小組選擇的章節各不相同，有的小組選擇前半部分，有的學生選擇中間，更有小組選擇后半部分，教師要充分尊重學生的選擇，并積極幫助其構建情境進行表演，引導學生分析不同時段的人物形象和心理活動，而后讓學生自主揣摩人物表情、動作等，使人物形象更加飽滿，通過不同小組對名著的演繹，有利于學生在課堂教學活動中深度理解名著內容和深層次內涵。不僅如此，教師可以在不同小組表演完畢后開展提問環節，即其他學生提出對故事情節、內涵等方面的疑問，使學生進一步了解名著內容，考查表演組學生的理解程度，為后續整本書閱讀鋪墊堅實基礎，樹立合作意識，使學生可以在閱讀時與其他學生討論。

3.開展讀寫結合課堂，推動學生運用語言

語言運用是學生提高語言表達能力、語言組織能力的關鍵。而讀寫階段教學模式是推動學生將閱讀學習知識遷移到寫作中，實現語言運用的重要方式，可以推動學生語言表達能力、語言運用能力發展。所以，教師在創新名著閱讀教學活動時，可以改變傳統講授式教學，將讀寫結合模式融入名著閱讀教學中，開展多元讀寫結合教學，如續寫式、讀感式、改寫式等，使學生在閱讀過程中，及時記錄感悟、應用學習到的寫作技巧和語言表達技巧，幫助學生鞏固閱讀過程中自然吸收的知識，進一步增加閱讀深度，培養學生讀寫習慣。

以部編版初中語文八年級上冊《紅星照耀中國》為例。這本書是一本紀實類文學作品，切實記錄我國戰爭時期外國人的所見所聞，向世界展示我國的真實情況，使西方人了解中國共產黨人的真實生活。因其紀實性特點，學生在閱讀過程中會產生豐富的情感和不同認知，對我國歷史了解得更加全面，教師可以在名著閱讀時設計讀后感寫作任務，讓學生將閱讀過程中自身產生的想法、情感融入寫作中，并基于閱讀過程中作者語言運用對學生潛移默化的影響，使學生初步掌握作者寫作手法和語言應用。學生在這一過程中會梳理自己閱讀產生的情感和想法，更加深入地探究名著內容，提升名著閱讀深度，充分發揮名著對學生成長和發展的推動作用，提升思想高度，激發學生的家國情懷。

4.把握細節描寫部分，培養學生思維能力

思維是學生組織語言、開展名著閱讀活動、開展學習活動的關鍵。而學生在閱讀過程中可以基于bS6kqWwvEr/SwJu4N6IwzzFZAf4aQ80HWiztU5ZPmJU=名著中的故事、內容、人物等方面的推動形成思維。所以，教師要意識到閱讀對學生的作用，根據新《課標》要求，創新名著閱讀教學活動，把握住名著中的細節部分，引導學生在課堂教學活動中深入閱讀和思考，提高思維能力。細節部分是學生深入閱讀名著的切入點，而名著中的細節、關鍵詞句較為豐富，需要學生不斷揣摩、分析和感受、體驗，真正把握作者、主人公的情感和品質。基于此，教師在創新名著閱讀教學活動時，可以將課程與名著細節、關鍵詞句緊密相連，提出問題，為學生探究細節部分給予引導，推動學生全面成長和發展。

以部編版初中語文八年級下冊《鋼鐵是怎樣煉成的》為例。這本書是一本崇高的理想主義長篇小說，其核心在于塑造保爾·柯察金這一無產階級英雄形象，蘊含豐富的英雄主義、理想主義、獻身主義等方面品質。詞句分析是學生理解作者的關鍵，教師可以引導學生自主閱讀，并提出問題，如《鋼鐵是怎樣煉成的》主人公是誰？作品中有幾個人物？人物之間是什么關系？你從哪些詞匯看出主人公與人物的關系？有什么妙處？學生通過語言感受名著內涵和構建的場景，開展高效名著閱讀教學活動。

總而言之，新《課標》背景下，教師要明確教育責任，精心設計課外閱讀教學活動，創新名著閱讀教學方法，根據學生實際需求、課標教育要求、學生興趣設計名著閱讀教學活動，重視學生閱讀興趣，通過創設情境、表演教學、讀寫結合等方式促使學生深度閱讀，形成良好閱讀習慣和閱讀認知，主動探索名著、閱讀名著，提升自身感受和體會。

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