初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中的實(shí)踐研究

摘 要：如何通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)，打通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生打破束縛，在更廣闊的天地里提升語文核心素養(yǎng)，是老師需要研究的問題。將跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群與實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群相結(jié)合，探索提升學(xué)生語言運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力等語文核心素養(yǎng)的途徑，是很有必要的。對此，筆者從三個(gè)方面做了實(shí)踐探索：提煉有價(jià)值的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，跟蹤多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過實(shí)踐，力求培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中問題的能力，切實(shí)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，積極落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初中語文 跨學(xué)科 實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群

一、相關(guān)概念分析

（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指對兩個(gè)或更多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)、技能進(jìn)行整合，以某一學(xué)科為主線，圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，對各學(xué)科知識(shí)技能進(jìn)行全面吸收，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)效果提升。跨學(xué)科學(xué)習(xí)使教學(xué)資源能夠得到有效科學(xué)整合，幫助學(xué)生從多個(gè)角度看待問題，提供解決問題的多種思維及方法。在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)用跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有助于打破學(xué)科之間的邊界，從不同視角思考、分析、解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到激活，從而提升語文核心素養(yǎng)。

（二）實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群

實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群強(qiáng)調(diào)在日常實(shí)踐中使學(xué)生獲得豐富的語言體驗(yàn)，鍛煉其閱讀理解能力和語言交流表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的意識(shí)及能力。主要包括知識(shí)性科普、社會(huì)紀(jì)實(shí)、新聞稿件等三四大類文章，以及綜合性學(xué)習(xí)、口語交際等內(nèi)容。

二、初中語文學(xué)習(xí)存在的問題

“雙減”政策的落地，為學(xué)生和家長帶來了福音。但在語文作業(yè)減少的同時(shí)，學(xué)生的課余生活真的豐富了嗎？尤其是父母周末還要上班的家庭。這些家庭的學(xué)生，周末或是無人監(jiān)管，學(xué)業(yè)散漫荒廢了，或是沉浸在電子產(chǎn)品中？如何將語文課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外作業(yè)相聯(lián)系，既能豐富學(xué)生的課余生活，又能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能達(dá)到學(xué)科育人的效果呢？筆者針對初中生，做了關(guān)于周末語文學(xué)習(xí)情況的相關(guān)調(diào)查。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：周末語文學(xué)習(xí)無家長監(jiān)管的占80%。家長和孩子建議，希望孩子過豐富、充實(shí)、有意義的周末語文生活；希望語文學(xué)習(xí)能活動(dòng)化，生活化，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，鍛煉孩子的語言表達(dá)能力和思考能力。

97%的同學(xué)認(rèn)為周末語文作業(yè)不豐富，基本就是寫筆頭作業(yè)，很少有豐富的語文作業(yè)。家長和孩子建議，希望學(xué)校布置或者組織適合學(xué)生的語文活動(dòng)，豐富學(xué)生的課余語文生活。

對孩子的語文學(xué)習(xí)不滿意的占90%。家長和孩子建議，平時(shí)做的題不少，書也看了不少，考試就是考不好。建議布置有效果的，能勾連課內(nèi)外的生活化語文作業(yè)。培養(yǎng)能讓學(xué)生將來uf2DeZceTpCFjV8Ryg5R3jrdGuAkE+4bDQZ1qpqqHyU=更好地適應(yīng)社會(huì)的語言表達(dá)能力，閱讀理解能力等語文素養(yǎng)。

喜歡有趣、豐富的語文作業(yè)的同學(xué)占100%。家長和孩子建議，多一些創(chuàng)意作業(yè)，活動(dòng)型作業(yè)和小組合作的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉孩子的人際交往溝通能力，不至于自己宅家沉迷電子產(chǎn)品，從而在實(shí)踐中，合作探究中切實(shí)提高語文素養(yǎng)。

通過以上調(diào)查問題可以看出，“雙減”后教師在語文教學(xué)上，傾向于在校時(shí)間的教學(xué)指導(dǎo)，忽略了課后學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣闊空間。沒有能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的相對平衡。為此，筆者將跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合，做了實(shí)踐探索。那么，為什么要將跨學(xué)科學(xué)習(xí)與實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群結(jié)合？下面筆者從“四個(gè)有利于”的角度具體闡述其實(shí)踐價(jià)值。

三、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中的實(shí)踐價(jià)值

（一）有利于激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生有了興趣，才肯用心去做事情，所以‘學(xué)’和‘樂’都是不可分離的?？梢姡處煹氖滓蝿?wù)是把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生。筆者通過開展豐富的跨學(xué)科活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多種實(shí)用性閱讀與交流的真實(shí)生活情境，以及設(shè)置相應(yīng)的跟蹤評(píng)價(jià)表，調(diào)動(dòng)多方力量進(jìn)行評(píng)價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于提升語言運(yùn)用能力

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價(jià)值的信息，培養(yǎng)學(xué)生能在不同的生活情境中，針對不同場合和對象，清晰、流暢表達(dá)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群與實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合，能提高學(xué)生的語言表達(dá)與運(yùn)用能力，為學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升提供深厚肥沃的土壤。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

初中階段學(xué)生由于受到閱歷和思維的限制，創(chuàng)新解決問題的能力欠缺。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上融合多學(xué)科知識(shí)，借鑒多學(xué)科方法，引導(dǎo)學(xué)生打破單一學(xué)科思維束縛，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的思維方式，以及創(chuàng)新解決問題的能力。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群與實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的融合，能培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新思維素養(yǎng)。

（四）有利于發(fā)揮語文育人功能

跨學(xué)科的實(shí)用性閱讀與交流的任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅立足學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，更是以立德樹人為根本任務(wù)。具體而言，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)融入其他學(xué)科知識(shí)，比如將語文與美術(shù)結(jié)合、將語文與生物結(jié)合、將語文與數(shù)學(xué)結(jié)合等，以此構(gòu)建豐富多彩的語文學(xué)科融合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中提升思想文化修養(yǎng)，從而落實(shí)語文學(xué)科育人的理念。

四、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中的實(shí)踐策略

為調(diào)動(dòng)學(xué)生“樂學(xué)”的興趣，筆者結(jié)合學(xué)校多種語文活動(dòng)，家校聯(lián)合，進(jìn)行了跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群與實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群融合的實(shí)踐探究。下面以《我運(yùn)動(dòng)，我陽光》為例具體闡述。

（一）提煉有價(jià)值的學(xué)習(xí)主題

首先，有價(jià)值的學(xué)習(xí)主題是針對學(xué)生實(shí)際問題的解決而確定的學(xué)習(xí)主題。根據(jù)“初中生周末語文學(xué)習(xí)狀況調(diào)查結(jié)果”，筆者了解到，在大部分學(xué)生周末的語文學(xué)習(xí)中，缺乏家人督促，更缺乏有趣、有效、豐富的語文實(shí)踐型作業(yè)，來促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。針對這一問題，筆者決定利用學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)這一事件的真實(shí)情境，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群與實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群融合的實(shí)踐探索。在備課之初，筆者確定了學(xué)習(xí)主題為“運(yùn)動(dòng)之‘魅’”。

其次，有價(jià)值的學(xué)習(xí)主題，也是學(xué)生自己想辦法解決問題的過程。自己能夠想辦法解決的過程，能增長自己成長的經(jīng)驗(yàn)。因此，筆者利用課后延遲的時(shí)間，讓學(xué)生討論這次學(xué)習(xí)的主題。同學(xué)們各抒己見，最終投票確定為“我運(yùn)動(dòng)，我陽光”。同學(xué)們認(rèn)為，比起“運(yùn)動(dòng)之‘魅’”，“我運(yùn)動(dòng)，我陽光”這一主題從內(nèi)容上看，更具有呼吁性，更積極向上；形式上，對稱的句式，更好記；音韻上，仄起平收，有起伏變化的音韻之美。我不禁為同學(xué)們的分析點(diǎn)贊?？磥?，把解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，其實(shí)只需要教師提供一個(gè)支點(diǎn)。

此外，教師開展實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群教學(xué)時(shí)，要明確其定位與功能，認(rèn)真研讀教材，根據(jù)語言要素、文章體裁、人文主題等元素設(shè)置閱讀目標(biāo)，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）設(shè)計(jì)生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)

筆者與學(xué)生討論確定了學(xué)習(xí)主題：參加“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”校運(yùn)動(dòng)會(huì)。在確定了有價(jià)值的學(xué)習(xí)主題后，筆者趁熱打鐵，與學(xué)生討論設(shè)計(jì)了生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)一，策劃“班級(jí)風(fēng)采”運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式入場展示。課堂上，同學(xué)們首先討論了班級(jí)宣傳口號(hào)；其次，討論班級(jí)展牌內(nèi)容；最后，討論展示節(jié)目及確定人選。

活動(dòng)一融合了語文、音樂、舞蹈三門學(xué)科的知識(shí)和思維方法，約用0.5課時(shí)。同時(shí)布置周末豐富的語文作業(yè)：1.展牌組分工制作展牌。2.展示節(jié)目組排練入場舞蹈；3.歌詞創(chuàng)作組選好配樂，根據(jù)運(yùn)動(dòng)會(huì)主題創(chuàng)作歌詞。

活動(dòng)二，錄制“秒懂體育”微課視頻。課堂上首先討論小組分工。其次，討論布置微課視頻的內(nèi)容：1.起跑姿勢的力學(xué)秘密是什么？2.起跑是看發(fā)令槍的煙霧還是聽槍聲？3.比賽受傷后怎么辦？3.從數(shù)學(xué)看三級(jí)跳如何跳得更遠(yuǎn)？并布置課后作業(yè)：1.分小組搜集資料，錄制視頻，并為視頻命名。2.發(fā)布視頻到班級(jí)群共享。本活動(dòng)融合了語文、物理、化學(xué)、生物、體育、數(shù)學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和方法，需用0.5課時(shí)。

活動(dòng)三，“賽場激勵(lì)”微演講宣傳。課前布置學(xué)生：1.搜集體育歷史上優(yōu)秀的體育名人，了解其體育生涯的感人故事。2.撰寫微型演講稿，表達(dá)觀點(diǎn)及激勵(lì)之詞。賽場作業(yè)：把你的微型演講單送給參加比賽的好朋友，表達(dá)你的鼓勵(lì)。此環(huán)節(jié)活動(dòng)融合了語文、體育、歷史等學(xué)科內(nèi)容和方法。

活動(dòng)四，“體育采風(fēng)”攝影展。賽場作業(yè)：攝影組同學(xué)拍攝精彩瞬間。賽后作業(yè)：1.挑選一張作品參加校園攝影比賽，并為自己拍攝的作品命名。2.在校園攝影長廊展示優(yōu)秀攝影。此活動(dòng)融合了語文、美術(shù)兩個(gè)學(xué)科的知識(shí)和方法。

活動(dòng)五，“我愛運(yùn)動(dòng)”文創(chuàng)作品展。布置課后完成的作業(yè)：1.以校園運(yùn)動(dòng)會(huì)為題材，設(shè)計(jì)“我愛運(yùn)動(dòng)”文創(chuàng)作品。2.在校園開展文創(chuàng)作品展活動(dòng)。此環(huán)節(jié)融合了語文、勞動(dòng)兩門學(xué)科。

活動(dòng)六，“體育新聞”我報(bào)道。課堂分小組完成：體育新聞（消息、特寫、通訊、評(píng)論等新聞）的撰寫，并將優(yōu)秀新聞發(fā)表在校報(bào)以及校微信公眾號(hào)上。此活動(dòng)融合了語文、體育兩門學(xué)科。

在校運(yùn)動(dòng)會(huì)這一真實(shí)生活的語文情境中，師生共創(chuàng)，設(shè)計(jì)了真實(shí)的生活化實(shí)踐性語言活動(dòng)。以上學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，緊扣學(xué)生校園生活，利用學(xué)校資源，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群與實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群融合的實(shí)踐探究。活動(dòng)融合了語文、體育、音樂、物理、化學(xué)、歷史等多門學(xué)科；運(yùn)用學(xué)生喜歡的“攝影展”“文創(chuàng)作品展”等形式；緊跟時(shí)代發(fā)展，利用數(shù)字媒介，收集體育名人故事，分享學(xué)生“秒懂體育”微視頻，充分激發(fā)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。多個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，包含了搜集信息、提煉信息（擬攝影標(biāo)題）、整合信息（新聞寫作）、創(chuàng)意寫作（填歌詞）、表達(dá)觀點(diǎn)（演講）等多種語言實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)，不僅充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，還豐富了學(xué)生周末等課余語文生活，更充分踐行了在做事中提升學(xué)生語言運(yùn)用能力這一核心素養(yǎng)的新《課標(biāo)》理念。

富有生活氣息而立體的活動(dòng)和多學(xué)科的融合作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了自由廣闊的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展?；顒?dòng)與作業(yè)設(shè)計(jì)由感知理解，到應(yīng)用實(shí)踐，再到創(chuàng)新遷移，層層遞進(jìn)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展。此外，學(xué)生在多彩的情境中搜集信息、提煉整合信息，積極開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在校園走廊交流展示，極大地激發(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，充分培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用等語文核心素養(yǎng)。

（三）跟蹤多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

新《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，以及多種評(píng)價(jià)方式的綜合運(yùn)用，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革，評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。本著這一宗旨，筆者在活動(dòng)開展前，制定了《學(xué)習(xí)活動(dòng)完成情況評(píng)價(jià)表》，調(diào)動(dòng)自我、小組、教師等多元主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，跟蹤、激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，取得了很好的激勵(lì)效果。此外，為凸顯過程性評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，筆者還針對每個(gè)活動(dòng)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)表。例如，我在“‘體育新聞’我報(bào)道”活動(dòng)中針對消息寫作制定了評(píng)分量表，從標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和語言幾個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)評(píng)分，針對性設(shè)計(jì)出三個(gè)評(píng)分層次，讓學(xué)生、小組、教師分別進(jìn)行評(píng)分。

除了過程性評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)，筆者還利用終結(jié)性評(píng)價(jià)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與興趣，以求達(dá)到提升語文素養(yǎng)的良好效果。例如，在“我愛運(yùn)動(dòng)”文創(chuàng)作品展中，讓學(xué)生為文創(chuàng)作品投票，投票多者獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)證書和獎(jiǎng)品。此外，筆者還利用多媒介進(jìn)行評(píng)價(jià)，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，豐富了學(xué)生周末的生活，也得到了家長的一致好評(píng)。

五、初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中的實(shí)踐反思

初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中的實(shí)踐應(yīng)用依然存在一些問題。

（一）學(xué)習(xí)主題與學(xué)生閱歷不平衡

在探索實(shí)踐中，有時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容確定的大單元學(xué)習(xí)主題，偏離了學(xué)生的生活閱歷，不能提升教學(xué)效果。例如，“保護(hù)家鄉(xiāng)‘非遺’”這一學(xué)習(xí)主題，雖然符合教材內(nèi)容，但學(xué)生缺乏相應(yīng)的了解，因此，如何搭建學(xué)生與學(xué)習(xí)主題相聯(lián)結(jié)的腳手架，如何設(shè)計(jì)好教學(xué)的鋪墊活動(dòng)，需要繼續(xù)深入研究。

（二）全面發(fā)展與分組合作不平衡

新《課標(biāo)》指出，語文課程要面向全體學(xué)生，突出基礎(chǔ)性。但在實(shí)際的探究過程中，因真實(shí)生活情境時(shí)間要求，所以不能讓所有學(xué)生參加所有活動(dòng)。因此，教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，既要設(shè)計(jì)不同層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，又要設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到面向全體學(xué)生的教學(xué)效果。

綜上所述，初中語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中的實(shí)踐應(yīng)用，能有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)學(xué)科之間的高效整合，依托實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，開辟全新的語文閱讀教學(xué)路徑，促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力及創(chuàng)新思維的發(fā)展。

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