淺析課外閱讀在小學語文教學中的作用

摘 要：隨著我國素質教育的廣泛開展，多數小學語文教師逐漸重視以人為本的教育方式，不僅強調課內閱讀的重要性，也逐漸重視課外閱讀。基于此，本文首先總結出課外閱讀的意義，再提出小學語文課外閱讀的指導原則以及具體應用策略。旨在通過對上述內容的深入研究，真正促進小學語文教學的全面變革，幫助學生掌握正確的閱讀方法、閱讀技巧，為學生樹立正確的“三觀”，實現知識的遷移，保證課外閱讀與課內教學的聯系和共同發展。

關鍵詞：課外閱讀 小學教育 語文思維 閱讀技巧

小學階段的學生年齡尚小，自律能力較差，在此特征的影響下，此階段的學生無法自主展開高效的課外閱讀。教師針對以上現象必須創新教育方法，對學生進行正確引導，不僅應與課內教學相聯合，也必須從學生的興趣愛好與認知能力出發，真正達到幫助學生積累素材、豐富儲備的目的。同時，教師應當結合目前素質教育的現狀，謹慎為學生選擇課外閱讀教材，針對學生的個人學習情況開發課外優質資源，絕不可盲目推薦課外讀物。教師作為課內外聯動閱讀引導的主體，必須保證語文教學形成良性循環，每一項閱讀內容均落實在具體問題上，幫助學生形成自己的觀點，培養學生的思辨能力與創新能力。教師也應聯合家長共同行動，打造家校共育模式，全方位幫助學生提高閱讀能力，培養閱讀積極性。

一、課外閱讀的意義

1.有助于拓寬和延伸課內閱讀教學

課外閱讀有助于豐富學生的知識儲備，真正踐行素質教育中立德樹人的根本教育任務，其可改變傳統教學中的不良習慣，在幫助學生夯實基礎知識的同時拓寬學生的思維，培養學生的閱讀能力，滿足時代發展需要。課內課外閱讀相聯系有助于拓寬教學范圍，挖掘教學深度，良好的課外閱讀教材不僅可激發學生的學習熱情，也可幫助學生鞏固課內所學知識，真正做到舉一反三、融會貫通。同時，良好的課外閱讀習慣也可幫助學生提高語言表達能力與自主學習能力，學生通過閱讀優秀的課外書籍可體會不同作者的行文方式與表達特點，進而將其運用在自己的作文表達中，不斷提高學生的寫作能力。再者，書中正確的思想觀念也可幫助學生養成良好的“三觀”與行為規范準則，真正幫助學生健康成長。

2.有助于培養學生的自主學習習慣

語文是一門實用性極強的綜合類學科，具有一定的工具屬性，教師可通過課外閱讀幫助學生養成良好的自主學習習慣，意識到語文學科無處不在。語文教學應當真正做到以學生為本位，遵循學生的個性發展，按照學生學習情況以其能夠接受的方式推薦課外閱讀書籍。在傳統的閱讀教學中，教師的參與度過高，成為課堂的絕對掌控者。學生缺乏自主思考與學習的空間和時間，久而久之便會形成過分依賴。課外閱讀則可幫助學生擺脫教材束縛，突破輔導資料的限制，自由選擇閱讀方法。教師只需適當引導，在此過程中不僅可提高學生對閱讀的興趣，也能夠培養學生的自立意識。教師只需對缺乏明確目標、無從下手的學生進行啟發，點燃學生的閱讀熱情，不斷增強學生的閱讀自覺性，便可幫助學生養成勤讀書、愛讀書的良好習慣。

3.有助于提高學生的思辨能力和審美能力

課外閱讀的真正內涵不僅在于要求學生理解字詞含義，更要求學生與作者產生共情，明晰作者的情感表達方式。課外閱讀要求學生通過淺顯的文字領悟深層道理，因此，閱讀絕不是機械式的照本宣科，其中必須充滿思考。教師必須幫助學生將靜態的文字動起來，以刻板的語言描繪出鮮活的故事。因此，課外閱讀有助于提高學生的思辨能力與審美能力。經典的課外閱讀教材可幫助學生深入理解社會本質。課外閱讀的價值遠超于教師口干舌燥的說教，可深深體現人文屬性，承擔美育使命，學生通過閱讀優秀的課外書籍可引發共鳴，形成正確的“三觀”，即使學生不能完全體會到作者想要表達的全部內容，但也可學會獨立思考并自己沉淀經驗與情感，這有利于學生在日常生活中發現美、創造美、感受美，不斷豐富自身的生活。

二、小學語文課外閱讀的指導原則

1.選擇性原則

課外閱讀指導應遵循選擇性原則，目前，市面上的圖書琳瑯滿目，小學階段的學生缺乏辨別能力，作為語文教師必須在學生無從下手時予以正向指導，幫助學生選擇合適的閱讀材料。由于不同學生的接受能力與語文基礎、興趣愛好等均不相同，因此選擇方法不可能平等適用每一個人，教師必須對學生進行調查，了解學生的個人特征，在推薦課外閱讀書籍時才能有的放矢，幫助學生選對教材、正確閱讀。同時，當前的小學生正處于一個信息大爆炸的互聯網時代，獲取資訊的方式多種多樣，很多互聯網上的信息并不利于學生身心健康發展，教師必須教會學生甄別好壞的能力，做閱讀的指導者，幫助學生推薦可瀏覽的網頁與資訊，促進學生健康發展。

2.趣味性原則

課外閱讀的主要目的之一便是調動學生的學習熱情，維持專注度，小學階段的學生活潑好動，想象力極強，難以長時間集中注意力，教師必須保證學生對閱讀產生高漲的情緒。因此，課外閱讀教學必須遵循趣味性原則，以寓教于樂的方式使學生產生快樂，增強學生的閱讀內驅力，使學生愿意主動閱讀。教師應緊抓學生心理特點開展各項有趣活動，如組織閱讀主題班會，允許所有學生分享自己的閱讀體驗，對于表現較好的學生給予精神或物質獎勵，以此在學生間形成良性競爭，培養學生的閱讀興趣，堅持此原則可消除學生對語文學習的抵觸心理，使學生獲得綜合性發展。

3.自主性原則

獲取知識的方式絕不是教師的一味灌輸，而是學生的主動學習，課外閱讀以最真實的故事情景與引人入勝的文字描述吸引學生學習興趣，幫助學生營造問題情景，學生通過解決問題獲得成就感。課外閱讀教學必須搭建正確的閱讀框架，打造課內外聯系的高效學習模式，此教學方法應遵循自主性原則，真正做到尊重學生的主體地位。教師應為學生創造情景，引導學生做學習的主人，允許學生進行小組合作探究學習，多角度開放式學習，充分激發學生的學習積極性。在學習課內閱讀時也應以此為基點向外拓展，允許學生自己查閱資料、搜集信息，并在課堂上展示成果，以此獲得成就感，真正提高課外閱讀質量。

4.互動性原則

為全面提高課外閱讀教學質量，教師需注重與學生建立良好的師生關系，遵循互動性原則，對于閱讀能力較弱的學生，教師應給予針對性的有效指導，并建立正確的評價與監督機制，調動學生的參與熱情。此外，教師必須獲得學生的正向反饋，及時調整課外閱讀教學現狀以及教學內容方式，針對不同情況的學生因材施教，滿足學生的個性化發展。在課外閱讀過程中，教師應以小組為單位，允許小組間自由討論交流，幫助學生樹立團結合作意識，提高學生的溝通能力與交往能力，滿足學生綜合發展需要。

三、課外閱讀在小學語文教學中的應用策略

1.創新教學方式

為全面提高課外閱讀質量，教師必須摒棄傳統教學模式的束縛，創新教學方法，通過情景式教學、寓教于樂教學、小組合作探究教學等多種新型模式，賦予學生美的體驗。首先，教師可利用多媒體等互聯網設備，打造真實的課堂情境，豐富課堂內容，滿足學生的審美需要，幫助學生獲得真切的情感體驗。課外閱讀要求教師將特定情感色彩融入教學中，為學生創造良好的閱讀氛圍，因此，教師在課外閱讀指導中應當適當開展情境化教學，調動學生的閱讀興趣，也可提高學生的審美能力。教師可利用多媒體播放視頻、音頻、動畫等形式，幫助學生深入理解文章內容，獲得美的體驗，以生動具體的形象吸引學生注意力。例如，在閱讀《三毛流浪記》這一課外書籍時，教師可利用多媒體為其播放張樂平先生創作此文章時的心路歷程以及經歷，了解此作品形成的社會背景與當時人民生活的現狀，要求學生以此為基準對作品進行閱讀，深入揣摩書中人物的心理狀態。

同時，在指導過程中，教師也可為學生播放與作品形成年代有關的影視資料，幫助學生奠定情感因素，將文中的語言具體化、形象化從而豐富學生的閱讀感受。再者，教師甚至可針對《三毛流浪記》這本書，引導學生展開角色扮演活動，允許學生自由選擇角色，并適當幫助學生感悟作品中人物的性格特點與人物特征，促使學生與書中人物產生共鳴，切實感受每一位人物的心理狀態與生活變遷，感受當時中國社會的光怪陸離。情境教學法具有吸引學生注意力、刺激學生感官的獨特功能，教師必須予以正確使用，營造良好閱讀氛圍，幫助學生綜合發展。

其次，教師可開展主題探究活動，在探討書中主旨的過程中，師生間、學生間彼此對話復述，在不斷討論中思考文章內容，提高自身的鑒賞能力，獲得高尚的審美品位。待主題探討結束后，教師可布置學生撰寫活動報告的任務，學生間互相匿名評價打分，得分最高者可獲得精神、物質獎勵。在閱讀《中華上下五千年》這一課外書時，教師可引導學生從自己感興趣的角度選擇不同的主題進行探討。例如，對歷史感興趣的學生可對其中的歷史脈絡進行梳理，闡述我國文明的變遷過程。再如，對遣詞造句感興趣的學生可對文中的優美字詞進行摘抄、實時分享。探討結束后學生可以從自己感興趣的角度撰寫報告，總結自己對文中故事的思想和感受，此舉不僅可提高學生的鑒賞能力，也可體現出學生強大的創造力。

2.了解小學生的個性化閱讀需求

小學階段的學生正處于個性發展的旺盛時期，每個人對閱讀的需求也極其不同，為全面提高學生的課外閱讀興趣，教師必須滿足學生的個性化要求，緊抓學生性格特點，推薦不同的書籍。每個年齡階段、不同性格特點的學生喜歡的書籍類型存在一定差異，如活潑好動的學生偏向故事性、有趣型的圖書，沉穩安靜的學生則偏向閱讀歷史、文學類的書籍，此時如果教師僅推薦其感興趣的圖書，便失去了課外閱讀的價值。教師可首先與學生進行深入溝通，了解其心理特征，再根據學生的閱讀短板予以針對性推薦，但在推薦時必須推薦評分高，內容引人入勝的圖書。學生初涉獵不同類型的書籍會產生一定的抵觸心理，引人入勝的故事情節可滿足學生的興趣，以此滿足其綜合發展的需要，形成健全的個性。

另一方面，教師除掌握學生的基本個人信息外也必須精準把握其興趣愛好特點，對其性格進行梳理，了解學生的特長與短板。學生的興趣愛好往往表現在課間十分鐘內，教師通過仔細觀察便可發現不同興趣愛好的學生會選擇不同的方法度過休息時間。如喜歡閱讀的學生會拿出課外書繼續閱讀，喜歡手工的學生會繼續完成作品，甚至有些學生喜歡在書本上寫寫畫畫、聊天嬉戲。教師可記錄下學生的興趣愛好分析其性格，將其分為安靜或活潑，充分考慮這些性格因素制定適合學生的指導計劃。

教師甚至可針對同一本課外閱讀書籍設置不同的教學目標，例如，在推薦學生閱讀《小王子》這本書時，針對喜歡閱讀的學生教師可要求其將本書閱讀完成，摘抄好詞、好句、好段，對于喜歡寫作的學生可允許其對故事進行改寫、續寫或者書寫讀后感，對于喜歡交流的學生可允許該學生在全班同學面前詳細描述書中部分故事情節，對于喜歡手工的學生教師可要求其用彩紙剪出書中不同人物的形象，通過上述方法可最大限度發揮學生的能力，調動學生的閱讀興趣。

3.建立系統的課內外閱讀聯動評價體系

教學評價是提高教師教學水平，完善學生學習質量的關鍵因素，因此，教師必須建立系統的課內外閱讀聯動評價機制，滿足學生的發展目標。教師在因材施教的基礎上必須注意發現學生的點滴進步與閃光點，注重發展性評價，摒棄“唯結果論”的錯誤理念，積極鼓勵學生仔細閱讀。教師應通過敏銳的觀察力與藝術的語言評價學生的閱讀成果以及過程，在評價過程中避免使用平淡寬泛的“你真棒”“繼續努力”等詞語，應當具有針對性，使學生感受到自己的閱讀成果得到教師的重視，以此激發學生的閱讀能動性。例如，一名內向的學生在全班同學面前主動朗讀課文，教師必須表揚其勇氣并點評其朗讀情況。對于喜歡閱讀、善于寫作的學生，教師可安排其為班級制作閱讀摘錄卡并及時表揚，使學生獲得閱讀自信。

此外，教師應豐富評價主體，主張多元評價，通過師生互評、同學互評等多種模式，要求學生既做閱讀者又做閱讀評價者，甚至引入家長參與評價過程，打造家校共育的合作模式。同時，教師也應采用科學豐富的評價方式，舉行讀書批注評比活動、閱讀之星等交流會，拓寬評價的內容與形式，彌補傳統評價方式的不足。教師應預留出活動時間，全程指導，制定好每個環節，引導學生親自參與，也可邀請家長參加，此活動雖然細節較多，但效果極其顯著。

綜上所述，課外閱讀對于提高學生的語文學習質量而言至關重要，教師必須予以高度關注，不僅可提高學生的知識儲備，也可調動學生的語文學習興趣，樹立語文學習的自信，提高情感表達能力，培養自學能力。小學階段的學生正處于好奇心旺盛的階段，教師必須利用這一黃金節點為學生推薦優秀書籍，幫助學生的思維從抽象轉變為具象，化抽象為具體。社會、家長、學校等教育力量必須保持大方向一致，形成最大合力，幫助學生搭建屬于自己的知識框架。

參考文獻：

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[4] 姬睿《簡析小學語文教學中課外閱讀的重要性》，《小學生》2023年第8期。

（張魯華，山東菏澤鄆城縣人，大學本科，研究方向：小學語文）