小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和改進方法探究

摘 要：閱讀是一個動態(tài)的過程，學(xué)生能夠從閱讀中收獲知識、豐富情感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展具有很大幫助。家長和教師高度重視閱讀工作，意在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活中一項重要的活動。閱讀教學(xué)工作是小學(xué)語文教學(xué)工作中一項重要的任務(wù)。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況來看，其中有不少需要改進的地方。本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)狀進行分析，總結(jié)提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 改進方法

閱讀是一個積累的過程，學(xué)生的能動性在閱讀中發(fā)揮著重要作用，能夠保障學(xué)生的閱讀效果和閱讀教學(xué)工作順利進行。小學(xué)階段的學(xué)生閱讀能力比較有限、認(rèn)知比較片面，未能充分意識到閱讀的重要性，對教師的教學(xué)工作造成了一定阻礙。在新課程教育改革背景下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在閱讀課堂中保持主體地位、發(fā)揮能動作用，教師有必要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行調(diào)整和改進、制定切實有效的教學(xué)方法，讓閱讀教學(xué)工作煥發(fā)生機和活力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的重要性

1.閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作能夠進行對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，具有德育和美育功能。首先，閱讀教學(xué)能夠讓學(xué)生對何為經(jīng)典、何為正確的思想形成比較清晰的認(rèn)知，使得學(xué)生形成正確的價值觀，正確的價值觀念能夠指引學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。其次，閱讀教學(xué)工作能夠帶領(lǐng)學(xué)生展開對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究，讓學(xué)生深刻感悟到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，進而實現(xiàn)對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)能夠拓展學(xué)生知識維度

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作能夠進一步拓展學(xué)生自身的知識維度，豐富學(xué)生的知識儲備量。首先，閱讀能夠補充教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生了解更多與教材內(nèi)容相關(guān)的知識，并將其運用在寫作、口語交際以及現(xiàn)實生活中。其次，閱讀能夠幫助學(xué)生打開思維方式，讓學(xué)生從全新的視角審視語文課程學(xué)習(xí)、認(rèn)識世界和探究世界，進而拓展學(xué)生的知識維度。另外，閱讀能夠指引學(xué)生展開深度探究，并在深度探究中拓展學(xué)生的知識維度。

3.閱讀教學(xué)能夠豐富學(xué)生情感體驗

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作能夠豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生對語文學(xué)科形成不一樣的認(rèn)知。首先，閱讀能夠讓學(xué)生跟隨主人公的經(jīng)歷展開探索、品味主人公的思想情感，進而激發(fā)學(xué)生對主人公所表達的思想情感的共鳴。其次，閱讀能夠讓學(xué)生看到各種各樣的美景、將世界盡收眼底，學(xué)生能夠獲得現(xiàn)實生活中從未產(chǎn)生的情感體驗。另外，閱讀為學(xué)生的交流創(chuàng)造機會，使學(xué)生在交流中產(chǎn)生更多情感體驗。

4.閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握更多語文學(xué)科技能。首先，閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識的一項關(guān)鍵技能，在其他課程知識學(xué)習(xí)過程中同樣受用，持續(xù)的閱讀活動能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次，閱讀能夠為學(xué)生的語言表達、社交能力提升創(chuàng)造可能性，學(xué)生能夠靈活組織語言和應(yīng)用語言、靈活展開與他人的合作。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生缺少閱讀動力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀動力不足。首先，學(xué)生缺少參與閱讀活動的興趣，閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀方式的選擇無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。其次，教師缺少對學(xué)生閱讀成果和閱讀表現(xiàn)的及時評價，無法滿足小學(xué)生渴望得到鼓勵的內(nèi)心需求，導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀動力。與此同時，部分閱讀內(nèi)容比較難懂，學(xué)生自身的認(rèn)知水平不足以支撐其理解閱讀內(nèi)容，也會影響學(xué)生閱讀動力的產(chǎn)生。

2.閱讀缺少融合教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的融合性教學(xué)活動比較少。首先，教師未能將閱讀教學(xué)工作與寫作、口語交際等教學(xué)工作融合，影響學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展。其次，教師缺少將閱讀教學(xué)工作和趣味化教學(xué)內(nèi)容進行融合，導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容比較枯燥、單一，影響閱讀課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率。與此同時，教師未能將學(xué)生的感悟和收獲融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生難以將收獲應(yīng)用在今后的學(xué)習(xí)和生活中。

3.閱讀課堂主體不清

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師對課堂教學(xué)的主體設(shè)置不夠清晰。首先，教師對學(xué)生閱讀過程的干涉比較多，學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位不夠突出，導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)工作不夠現(xiàn)代化。其次，教師對閱讀課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)的設(shè)計未能充分考慮學(xué)生的實際情況，導(dǎo)致學(xué)生的能力不足以支撐其完成閱讀任務(wù)。與此同時，學(xué)生在課堂中能夠展開自主閱讀的時間和機會比較少。

4.學(xué)生感悟不夠深刻

在小學(xué)語文閱讀課堂中，學(xué)生在閱讀課堂中的感悟不夠深刻。首先，語文教師未能將課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在課堂閱讀中的收獲比較有限，學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的了解不夠深入。其次，語文閱讀課堂中的教學(xué)活動比較少，學(xué)生參與閱讀課堂活動的積極性并不高，閱讀活動能夠帶給學(xué)生的收獲和感悟自然不夠深刻。與此同時，學(xué)生在閱讀課堂中缺少互動和交流。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的改進方式

1.更新教育理念，突出學(xué)生主體地位

在改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)的關(guān)鍵在于突出學(xué)生主體地位，對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行改進。首先，突出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，要求教師將閱讀的“權(quán)利”適當(dāng)下放給學(xué)生，讓學(xué)生擁有選擇閱讀內(nèi)容、閱讀時間的機會。比如，在學(xué)習(xí)“父愛之舟”這一單元的內(nèi)容之后，學(xué)生對教材內(nèi)容的閱讀已經(jīng)使得學(xué)生感受和領(lǐng)悟到父愛與母愛，教師可以為學(xué)生布置“情感”主題的閱讀活動。同學(xué)們可以自主選擇閱讀材料，可以選擇講述師生情的閱讀材料，也可以選擇講述親情、友情的閱讀材料，并由學(xué)生展開自主閱讀，提高閱讀課堂教學(xué)效果。

其次，突出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，要求教師結(jié)合學(xué)生的興趣和需求向?qū)W生推薦閱讀內(nèi)容。比如，低年級學(xué)生的認(rèn)知能力比較有限，教師可以為學(xué)生推薦繪本故事書，并將繪本故事書作為閱讀課堂的主要教學(xué)工具；中高年級學(xué)生認(rèn)知能力已經(jīng)取得提升，教師可以為學(xué)生推薦經(jīng)典名著，逐步提高閱讀課堂教學(xué)難度，使得學(xué)生逐步接受閱讀課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，突出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，要求教師在課堂中學(xué)生進行引導(dǎo)。比如，在學(xué)習(xí)閱讀《魯濱遜漂流記》這一經(jīng)典著作時，學(xué)生的閱讀感悟值得教師尊重和理解，教師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀進度向?qū)W生提出指導(dǎo)意見，保障學(xué)生的閱讀效果。

2.補充趣味因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師有必要在課堂教學(xué)中補充趣味化的因素，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。首先，語文教師可以在課堂中補充趣味化的游戲活動。比如，為增加學(xué)生的成語儲備量，語文教師可以將成語、歇后語等內(nèi)容進行整理，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀課堂中開展成語接龍游戲活動、猜謎游戲活動。以游戲活動作為閱讀課堂的補充教學(xué)內(nèi)容，能夠調(diào)動學(xué)生參與閱讀活動的積極性、改進閱讀課堂教學(xué)形式，也能讓學(xué)生的知識面在游戲活動中進一步拓展。

其次，語文教師可以在課堂中補充趣味化的閱讀內(nèi)容。比如，語文教師可以選擇著名文學(xué)家對某一經(jīng)典名著的評講作為閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生有機會從不一樣的角度審視和學(xué)習(xí)經(jīng)典名著，專家以及文學(xué)家對經(jīng)典名著的點評比較深入，能夠引發(fā)學(xué)生對名著作品的深度學(xué)習(xí)和閱讀。

另外，語文教師可以補充趣味化的視頻內(nèi)容，將閱讀內(nèi)容以全新的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，在學(xué)習(xí)《西游記》這一經(jīng)典文學(xué)作品時，語文教師可以播放電視劇視頻，使得學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗。在觀賞影視作品的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在今后的閱讀學(xué)習(xí)中更有動力。更重要的是，閱讀內(nèi)容影視化能夠?qū)㈤喿x內(nèi)容更形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠從中產(chǎn)生更直觀和形象的閱讀感受。

3.還原故事內(nèi)容，加深學(xué)生情感感悟

在改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，還原故事內(nèi)容不失為改進閱讀教學(xué)工作的一種有效方式，能夠加深學(xué)生在課堂閱讀中的情感感悟。首先，語文教師可以為學(xué)生選擇經(jīng)典的文學(xué)作品，并將其作為閱讀課堂教學(xué)的主要素材。廉頗和藺相如之間的故事、牛郎織女的故事是小學(xué)語文教材中的重要閱讀內(nèi)容。語文教師可以圍繞這些故事設(shè)計故事還原活動，由學(xué)生自主選擇角色，并以小組為單位對閱讀故事進行還原。

其次，教師負(fù)責(zé)觀察學(xué)生在還原故事內(nèi)容中的表現(xiàn)，包括學(xué)生對人物情感的剖析是否到位、學(xué)生對人物關(guān)系是否了解等。在學(xué)生還原故事的過程中，教師還可以對學(xué)生進行指導(dǎo)，使得學(xué)生對故事中人物角色形象的剖析更加立體化。在還原閱讀故事內(nèi)容時，學(xué)生能夠產(chǎn)生更加深刻的情感感悟，更加了解故事中人物的形象、人物的情感。另外，在學(xué)校大型文藝活動、家長開放日當(dāng)天，教師還可以組織學(xué)生在全校同學(xué)、家長面前表演節(jié)目，培養(yǎng)學(xué)生的勇氣和能力，讓學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的情感感悟。

4.設(shè)置交流討論，開拓學(xué)生語文思維

在改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，必要的交流和討論活動能夠進一步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生對閱讀內(nèi)容不一樣的理解。首先，教師可以為學(xué)生設(shè)置交流閱讀經(jīng)驗和閱讀方法的座談活動。在座談活動中，學(xué)生可以圍坐在一起、打破傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)模式。閱讀能力比較強、性格比較外向的學(xué)生帶頭說出自己的閱讀方法，教師負(fù)責(zé)擔(dān)任座談活動的“主持人”，在一名學(xué)生發(fā)言結(jié)束之后詢問學(xué)生“是否有同學(xué)要進行補充”。在交流閱讀經(jīng)驗和閱讀方法的過程中，同學(xué)們能夠選擇適用于自己的閱讀方法、提高自身閱讀能力。

其次，教師可以為學(xué)生設(shè)計主題式的交流和討論活動，開拓學(xué)生的語文思維。比如，語文教師可以在單元閱讀教學(xué)結(jié)束之后，給予學(xué)生交流和分享本單元閱讀感受的機會，學(xué)生能夠交換自己的學(xué)習(xí)收獲、感悟體會，同學(xué)們能夠在交流收獲和感悟的過程中豐富認(rèn)知、開拓語文思維。

另外，語文教師可以結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，以實現(xiàn)與學(xué)生的交流和互動。比如，在閱讀“守株待兔”的故事時，教師可以設(shè)計“使用通俗語言總結(jié)守株待兔的故事經(jīng)過”“思考守株待兔的哲理”這兩個問題，并圍繞這兩個問題設(shè)計課堂交流和討論環(huán)節(jié)，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

5.課內(nèi)課外結(jié)合，延伸閱讀教學(xué)空間

在改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師可以將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合，進一步拓展閱讀教學(xué)的空間和時間范圍。首先，語文教師可以結(jié)合課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容拓展和延伸課外閱讀。以“女媧補天”這一單元的閱讀教學(xué)為例，語文教師可以為學(xué)生布置閱讀神話故事的課外閱讀任務(wù)，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機結(jié)合，有效拓展學(xué)生的閱讀知識面。

其次，語文教師可以主動為學(xué)生組織課外閱讀活動，讓學(xué)生擁有更多的課外閱讀機會。比如，語文教師可以在班級內(nèi)設(shè)置閱讀角、在閱讀角中補充值得學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的書籍，讓學(xué)生擁有更多閱讀機會，班級內(nèi)的閱讀氛圍能得到明顯改善，學(xué)生有機會在閱讀角中展開更加系統(tǒng)化的閱讀和學(xué)習(xí)。與此同時，語文教師可以聯(lián)合學(xué)生家長為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)。比如，家長可以要求學(xué)生利用一周時間讀一本好書，并將書中的精彩語句摘抄在筆記本中，學(xué)生能夠形成良好的閱讀習(xí)慣和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀教學(xué)空間也能得到有效延伸。

另外，語文教師可以將校內(nèi)的閱讀活動和校外閱讀活動有機結(jié)合。比如，語文教師可以主動與社區(qū)尋求聯(lián)系和合作，并在社區(qū)的支持下打造課外閱讀主題活動，豐富學(xué)生的課外生活，提高學(xué)生的閱讀能力。

6.設(shè)置獎勵評價，認(rèn)可學(xué)生閱讀成果

在改進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師可以補充對學(xué)生閱讀表現(xiàn)的獎勵和評價，并表達對學(xué)生閱讀成果的認(rèn)可，激勵學(xué)生在今后的閱讀和學(xué)習(xí)中好好表現(xiàn)。首先，語文教師可以結(jié)合學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中與教師的互動情況對學(xué)生進行評價。比如，教師可以采用積分制度評價學(xué)生，學(xué)生每次與教師互動均可得一分，獲得十分的學(xué)生可以自選一個玩具作為獎勵。在得到教師的鼓勵和認(rèn)可之后，學(xué)生在閱讀課堂中與教師互動的積極性將進一步提升。

其次，語文教師可以結(jié)合學(xué)生在閱讀課堂中的發(fā)言和感悟?qū)W(xué)生進行評價。比如，在閱讀“守株待兔”這一故事之后，有些學(xué)生能夠總結(jié)出富有哲理的結(jié)論，學(xué)生的總結(jié)性發(fā)言值得得到教師的鼓勵和認(rèn)可，教師可以點評學(xué)生的思維方式，并鼓勵學(xué)生在今后的閱讀中養(yǎng)成深度閱讀和深度思考的好習(xí)慣。與此同時，語文教師可以聯(lián)合學(xué)生家長對學(xué)生進行獎勵和評價。比如，每當(dāng)學(xué)生完成一本書的閱讀之后，家長都可以對學(xué)生進行物質(zhì)獎勵，并評價學(xué)生閱讀狀態(tài)的改進情況，滿足學(xué)生的需求。

綜合對以上論述內(nèi)容展開分析可以得出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的改進要求教師更新自身的教育理念、突出學(xué)生在課堂中的主體地位，此為改進教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。在不斷總結(jié)新型閱讀教學(xué)方法的過程中，語文教師可以將趣味化教學(xué)方式、合作探究閱讀方式、課內(nèi)課外融合教學(xué)方式應(yīng)用在實踐教學(xué)中，并對學(xué)生的閱讀行為進行獎勵和評價，讓學(xué)生更有閱讀動力和閱讀激情。語文教師可以將愛心、同情心、責(zé)任心、耐心應(yīng)用在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生在閱讀課堂中獲得前所未有的體驗和感受，并通過閱讀取得進步。

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