構建教學·科研·人才三位一體的教育學科話語體系

【摘 要】 為強力支撐高校牽引教育、科技與人才共榮，形成倍增效應和協(xié)同功效，當前我國教育學科話語體系亟須守正創(chuàng)新、繼往開來。重構教育學科話語體系的本質(zhì)特征、內(nèi)容維度和時代意蘊，掌握其在生成和運行過程中所遵循的實踐邏輯、理論邏輯和發(fā)展邏輯，進而提出三位一體的教育學科話語體系行動框架，探索教學為先、科研為要、人才為本的建構路徑，更好地滿足高校在引領教育、科技、人才一體化發(fā)展中的理論需求。

【關鍵詞】 話語體系；高校職能；三位一體；教育學科

【中圖分類號】 G640 【文章編號】 1003-8418（2024）07-0016-06

【文獻標識碼】 A【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.07.003

黨的二十大報告繪就中國式現(xiàn)代化發(fā)展藍圖，提出重視教育、科技、人才的基礎性、戰(zhàn)略性支撐作用，吹響教育、科技、人才一體化發(fā)展號角。當今世界正在經(jīng)歷治理體系和國際秩序的重大變革，深刻影響著各國教育制度的調(diào)整，并進一步推動其教育目標、任務、策略和方法的變革［1］。與此同時，國際環(huán)境日趨復雜尖銳，掌握話語權成為國家軟實力的核心所在和重要基石［2］。“世界在變，教育也必須做出改變。”［3］立足新發(fā)展階段，有效統(tǒng)籌主動應對變局與不斷開拓新局的關系，尤其是教育在社會發(fā)展中的地位從過去的保健性因素轉變?yōu)榧钚浴?zhàn)略性因素的關鍵時刻，必須及早構建新的教育學科話語體系，增強我國高校應對復雜局面和支撐引領教育、科技、人才一體化發(fā)展的能力。

一、辨析三位一體教育學科話語體系的科學內(nèi)涵

立足新發(fā)展階段，強力支撐我國高校牽引教育、科技與人才共榮［4］，形成倍增效應和協(xié)同功效，本文提出構建教學·科研·人才三位一體的教育學科話語體系（下文簡稱“三位一體教育學科話語體系”），并從本質(zhì)特征和內(nèi)容維度層面加以解讀。

（一）本質(zhì)特征：傳承性、創(chuàng)新性與可持續(xù)性

三位一體教育學科話語體系兼具傳承性、創(chuàng)新性與可持續(xù)性。具體而言，它通過其傳承性維系歷史智慧，通過創(chuàng)新性適應時代變遷，通過可持續(xù)性預見和準備未來，以確保高等教育持續(xù)發(fā)展和走向卓越。

首先，三位一體教育學科話語體系是具有傳承性的話語體系。傳承性，亦稱為“傳統(tǒng)性”，具體表現(xiàn)為：從內(nèi)容上來說，通過過往高等教育經(jīng)驗和智慧的保留和尊重，確保高等教育知識體系和價值觀念的持續(xù)傳遞；從形式上來說，通過高等教育各學科專業(yè)中的專業(yè)術語、語言表達方式和概念框架，以及教科書、學術專著和期刊文獻，確保學術交流的連貫性以及知識傳承的穩(wěn)定性。可見，傳承性是確保高等教育持續(xù)繁榮與發(fā)展的根基所在。其次，三位一體教育學科話語體系是具有創(chuàng)新性的話語體系。任何話語體系都必須滿足時代需要和不斷與時俱進，否則就會根基不穩(wěn)，甚至分崩離析［5］。“守正才能不迷失方向、不犯顛覆性錯誤，創(chuàng)新才能把握時代、引領時代。”［6］創(chuàng)新性是三位一體教育學科話語體系的生命力，從根本上決定了教育學科話語體系尊古不復古、守正不守舊的品格特質(zhì)。具體而言，在理論層面，通過整合跨學科理論、提出新理論以及探索新方法等方式，深化和拓展高等教育教學、科研、人才等方面的理論基礎；在實踐層面，通過探索新方法、應用新技術、實施新方案以及制定新舉措等途徑，不斷提高教育系統(tǒng)支撐服務社會經(jīng)濟發(fā)展整體效能。最后，三位一體教育學科話語體系是具有可持續(xù)性的話語體系。教育在促進經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展以及增強人們解決環(huán)境與發(fā)展問題的能力方面扮演著極其關鍵的角色，其話語體系的構建必須深入考慮可持續(xù)發(fā)展問題。一是三位一體教育學科話語體系關切人類社會的美好未來。在全球環(huán)境問題日益突顯的當下，可持續(xù)性已成為各個領域發(fā)展的核心議題。高等教育子系統(tǒng)作為社會大系統(tǒng)的重要組成部分，無法忽視環(huán)境、經(jīng)濟與社會的可持續(xù)發(fā)展問題，更不可能置身事外和獨善其身。二是三位一體教育學科話語體系關注高等教育事業(yè)的基業(yè)長青。面對動蕩和不確定的時代，教育系統(tǒng)無時無刻不在經(jīng)歷深刻變革。只有持續(xù)更新和不斷改進教育學科話語體系，保持其活力和生命力，增強其預見能力和響應能力，才能保障我國高等教育體系的可持續(xù)發(fā)展。

（二）內(nèi)容維度：教學、科研、人才三位一體

教學、科研與人才是高等教育的三大支柱，它們既具有獨立性，又彼此依存，通過深層互聯(lián)與支持，協(xié)同促進高等教育質(zhì)量的整體躍升和卓越發(fā)展。教學、科研和人才是高等教育的三大基本要素。1950年6月召開的第一次全國高等教育會議，強調(diào)大學的主要任務是以教學為中心開展教育教學活動，表明教學職能是我國高等教育體系最早確立和最為核心的職能［7］。后來，國家頂層設計方案《中華人民共和國高等教育法》對高等教育的辦學方向進行了明確規(guī)定，認為人才培養(yǎng)是所有高等教育機構的中心工作，而教學、科研和社會服務三項基本職能必須圍繞人才培養(yǎng)而展開。從學理層面來說，高等教育機構的人才培養(yǎng)中心工作和社會服務職能之間具有內(nèi)在統(tǒng)一性。有學者旗幟鮮明地指出，要避免人才培養(yǎng)和社會服務兩張皮，實現(xiàn)二者的一體化［8］。因此，高等教育機構的人才培養(yǎng)中心工作以及三大基本職能可以進一步統(tǒng)一為教學、科研、人才三大基本要素。

教學、科研、人才三要素之間具有內(nèi)在一致性和相互支撐性。教育是人才培養(yǎng)的搖籃，人才是創(chuàng)新的驅動力，而創(chuàng)新則是引領發(fā)展的航標。教學、科研、人才是不可分割的有機整體，更是高校職能發(fā)揮的基礎，為實現(xiàn)教育、科技、人才一體化發(fā)展提供可能。其一，教學、科研、人才三要素之間具有內(nèi)在一致性。高校職能發(fā)揮必須以學科發(fā)展為基礎［9］，而學科發(fā)展又依賴于一個學科的教學（知識傳播）、科研（知識生產(chǎn)）、人才（知識轉化）及其三者之間的互動能力和水平［10］。可見，基于知識傳播、創(chuàng)新和應用的共同價值追求，教學、科研、人才三大基本要素可以形成一個知識循環(huán)的閉環(huán)。其二，教學、科研、人才三要素具有相互支撐性。高校教學與科研相互促進、相得益彰。尤其是，將科研成果轉化為教學資源，強化科研在教學中的關鍵作用，是全面提升高校教育質(zhì)量及其人才培養(yǎng)能力的重要途徑［11］。相較而言，人才則是教學和科研的橋梁與結果。通常認為，教學和科研是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要途徑。科教融合的方式，往往能厚植學生知識基礎，培養(yǎng)具有批判思維和創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才。

二、解構三位一體教育學科話語體系的生成規(guī)律

發(fā)展邏輯、理論邏輯和實踐邏輯之間具有高度關聯(lián)性和內(nèi)在一致性，共同構成一個有機的邏輯體系，推動教育學科話語體系的發(fā)展和演變，表現(xiàn)為教育學科話語體系在不同時間維度（過去、現(xiàn)在和未來）上持續(xù)發(fā)展，同時受到教育理論和教學實踐交織互動的影響（如圖1所示）。

（一）發(fā)展邏輯：鑄就教育學科話語體系之魂

任何事物的發(fā)展必然會經(jīng)歷簡單到復雜、從低級到高級、從舊物質(zhì)到新物質(zhì)、從低質(zhì)量到高質(zhì)量的轉變，呈現(xiàn)出一種不斷前進、上升的過程。發(fā)展邏輯強調(diào)對歷史邏輯的反思和超越，有助于把握教育學科話語體系在不同時空背景下的動態(tài)演進及形塑過程，強調(diào)教育學科話語體系必須緊跟時代的步伐，有機統(tǒng)籌傳統(tǒng)與現(xiàn)代、守正創(chuàng)新和繼往開來的關系，合理應對教育的內(nèi)外部環(huán)境變化，實現(xiàn)從低質(zhì)量到高質(zhì)量轉變的發(fā)展目標。

發(fā)展邏輯是構建三位一體教育學科話語體系的方向性邏輯。發(fā)展邏輯作為理解事物發(fā)展過程、演進規(guī)律的重要工具，對理解教育學科話語體系轉向至關重要。教育是一項面向未來的事業(yè)，具有未來性特征［12］。當前，我國高等教育所處的內(nèi)外部環(huán)境正發(fā)生深刻變化。科技的飛速發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)的崛起，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉型升級以及人口結構的調(diào)整，都說明以往適應工業(yè)化發(fā)展背景的教育學科話語體系已無法滿足新時期高等教育的發(fā)展需要。為此，有研究者鮮明指出：“當前教育學概念和理論體系的發(fā)展已經(jīng)不能僅僅是在過去的平臺上的延續(xù)，而必須有所創(chuàng)新和轉型，并且在一定意義上進行重構。”［13］立足新發(fā)展階段，尤其是滿足高校適切和引領教育、科研、人才一體化發(fā)展中的戰(zhàn)略需要，必須構建教學、科研、人才三位一體的教育學科話語體系。

三位一體教育學科話語體系通過高校職能間接影響教育、科技、人才一體化發(fā)展。教育、科技、人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略秉持系統(tǒng)觀念，強調(diào)教育、科技、人才存在相互促進和協(xié)同發(fā)展的有機聯(lián)系，通過系統(tǒng)集成和協(xié)同配合的方式共塑中國式現(xiàn)代化發(fā)展的新優(yōu)勢和新動能［14］。該戰(zhàn)略作為我國經(jīng)濟社會全方位發(fā)展的重要指導思想，可為高等教育的發(fā)展提供宏觀指導。在這一框架下，高校因肩負教學、科研和社會服務三大職能，已成為教育、科技、人才的重要結合點和核心樞紐［15］，是有效實施教育、科技、人才一體化發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑和關鍵渠道，對建設高等教育強國和實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化意義重大。

（二）實踐邏輯：穩(wěn)固教育學科話語體系之基

實踐邏輯是立足于社會實踐的核心地位、基于社會實踐視域形成的一套邏輯體系，是對實踐活動的必然性和規(guī)律性的科學概括，涵蓋實踐條件、類型、范疇、層次、階段及不同實踐活動間的相互關系等多個維度，旨在揭示社會實踐的本質(zhì)特征、發(fā)展歷程、演進規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系和邏輯進路。“沒有科學的、文化的、教育的實踐活動，就不可能有自己的科學、文化、教育的話語。”［16］作為社會上層建筑重要組成部分的教育學科話語體系，是社會實踐的產(chǎn)物，從根本上表征著實踐邏輯。

實踐邏輯是理論邏輯和發(fā)展邏輯的根源和統(tǒng)一體。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中明確指出，所有的社會生活的本質(zhì)是實踐性質(zhì)的；那些使理論變得神秘并導向神秘主義的事物，都可以通過人的實踐活動加以合理解決［17］。實踐不僅是檢驗真理的唯一標準，也是理解事物本質(zhì)和規(guī)律的重要途徑。一方面，實踐邏輯和理論邏輯之間存在雙向建構的關系，即高等教育實踐是高等教育理論發(fā)展的催化劑，而高等教育理論的發(fā)展與完善又服務于高等教育實踐的卓越與可持續(xù)。然而，需要指出的是，理論的發(fā)展必然會受到實踐條件的制約。馬克思曾斷言：“我們只能在我們時代的條件下去認識，而且這些條件達到什么程度，我們才能認識到什么程度。”［18］另一方面，實踐邏輯和發(fā)展邏輯之間存在形式與目的之間的關系。實踐不僅是創(chuàng)新的源泉，更重要的是作為創(chuàng)新的目標歸旨。只有關注、了解并深入教育實踐，才能真正產(chǎn)生變革教育實踐的力量和提供改革方法論。

扎根中國大地辦教育，需要重視我國高等教育實踐問題。“時代是思想之母，實踐是理論之源。”［19］當前，我國高等教育在教學方面存在教學質(zhì)量的“有效性”和“卓越性”雙重困境，且教學質(zhì)量保障工作也出現(xiàn)技術化、形式化和科層化問題［20］；在科研方面出現(xiàn)學術研究急功近利、自主創(chuàng)新能力相較薄弱、產(chǎn)學研深度融合不通暢等多重問題［21］，制約了科教興國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略的深入實施；在人才培養(yǎng)方面面臨“供需失衡”的問題，尤其是在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上還有所欠缺。基于這一現(xiàn)實國情，要求我國高等教育理論工作者“不是照搬外國的理論，而是脫下西裝，深入民眾”［22］，積極解決我國高等教育發(fā)展進程中遭遇的要點、重點、難點、堵點、痛點、風險點等問題，將其視為進行教育理論創(chuàng)新的重要源泉。同時，也不應忽視我國高等教育所在的思想文化場域，以馬克思主義理論為魂脈，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根脈，以習近平新時代中國特色社會主義理論為指引，在內(nèi)涵比較的基礎上進行理論創(chuàng)新。

（三）理論邏輯：筑牢教育學科話語體系之本

任何一種思想、理論、概念的提出和完善，要么基于既有的理論基礎，要么依托于對實踐活動的觀察、分析和反思，經(jīng)由“抽象”和“綜合”的過程得以形成。理論邏輯指理論構建和理論展開的內(nèi)在邏輯，是基于深入的學術論證、堅實的知識基礎以及理論內(nèi)部發(fā)展的必然性而形成的邏輯嚴密的理論體系，包括理論提出、發(fā)展路徑、思想根源、知識基礎、核心觀點及其規(guī)律性等關鍵元素。

理論邏輯是構建三位一體教育學科話語體系的基本性邏輯。恩格斯指出：“一個民族想要登上科學的高峰，究竟是不能離開理論思維的。”［23］三位一體教育學科話語體系作為理解、分析和解釋教育現(xiàn)象的基本工具和必要框架，實質(zhì)是關于教育學科立場、思想、概念和方法等方面的系統(tǒng)集成和話語表達。換言之，教育學科話語體系呈現(xiàn)為理論形態(tài)，必然內(nèi)含理論邏輯，并經(jīng)由理論邏輯架構起來。對中國高等教育發(fā)展中的理論問題的再認識以及對實踐問題的理論性思考，有利于深化認識，獲得更準確、科學的結論［24］。

重視概念研究，筑牢建構三位一體教育學科話語體系的理論根基。概念是對事物或現(xiàn)象本質(zhì)的抽象概括和表達，是理論的基石和進一步研究的基礎。究其根源，是因為理論在本質(zhì)上是從知識中提煉出的一組概念的集合，而理論體系則是由這些相互關聯(lián)的概念和命題構成的有序框架［25］。同時，概念具有歷史性、易變性、歧義性、競爭性、實踐性和批判性等特征，決定了以概念為研究對象的必要性。通過研究概念，可以追溯概念的起源、演變、表現(xiàn)形式和意義內(nèi)涵，掌握建構理論的概念工具，實現(xiàn)概念互構，為深入研究提供理論支持。根植于我國源遠流長的傳統(tǒng)文化，我國高等教育產(chǎn)出了很多土生土長具有濃厚原創(chuàng)意味的高等教育概念（如“雙一流”建設），是我國高等教育發(fā)展的底色，也是高等教育對世界高等教育發(fā)展的獨特貢獻。加強對我國本土概念的研究，有助于我國產(chǎn)出具有中國特色的理論體系。

持續(xù)總結、反思和改進，強化高等教育教學、科研、人才等方面的規(guī)律研究。構建教學、科研、人才三位一體教育學科話語體系，既要避免固守陳舊和不愿變革的態(tài)度，又要防止盲目模仿和缺少本土融合的做法。一是堅持守正創(chuàng)新，兼具全球視野和系統(tǒng)思維，在深入研究他國高等教育理論與實踐的基礎上進行反思、超越和重構。二是對現(xiàn)有研究范式進行持續(xù)的更新和改進，提高研究結果的質(zhì)量和可靠性。在此基礎上，高等教育理論工作者們不是要進行“兩耳不聞窗外事”的“埋頭苦干”，而是要正確處理“自我”與“他者”之間的關系，根植本土與胸懷天下攜手并進，主動進行古今中外教育發(fā)展的歷史總結、比較分析、博采眾長和前瞻性預測，以積累大量關于高等教育教學、科研、人才等方面的古今交融、中西合璧的高質(zhì)量研究成果，進而反哺高等教育實踐工作，促進高等教育的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。

三、探索三位一體教育學科話語體系的行動框架

構建三位一體教育學科話語體系任重而道遠。立足中國式現(xiàn)代化以及建設服務全民終身學習教育體系背景，以解構其科學內(nèi)涵、探索其生成規(guī)律為邏輯起點，在“揚棄”的基礎上進行富有全局性、主體性和方向性建構，更好地滿足高校在引領教育、科技、人才一體化發(fā)展中的理論需求。

（一）教學為先：知識與智慧傳承的基本途徑

教學是人類社會得以延續(xù)和進步的關鍵。深化高等教育教學的規(guī)律性認識，傳遞前人的智慧、經(jīng)驗、知識和價值觀，能夠保證人類文明的延續(xù)和社會的可持續(xù)發(fā)展。

第一，將建成高水平教師隊伍作為基礎工作。教師扮演著培育人類靈魂、傳遞人類文明以及形塑時代新人的關鍵角色。尤其是高校教師往往肩負教學和科研的雙重任務。優(yōu)秀教師不僅能提供高水平的教學和科研指導，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎，還能引領學術前沿，實現(xiàn)科研創(chuàng)新，服務經(jīng)濟社會的轉型與發(fā)展。高質(zhì)量的教師隊伍是實現(xiàn)教育質(zhì)量提升、科技進步和人才培養(yǎng)目標的基礎，必須通過持續(xù)的專業(yè)發(fā)展方案以及評價激勵機制建設，系統(tǒng)提升高校教師的專業(yè)知識、教學技能和科研能力。

第二，以構建中國自主知識體系為基礎工程。改革開放初期，引進西方知識及經(jīng)驗是我國大學學科建設、發(fā)展以及實現(xiàn)彎道超車的主要經(jīng)驗。然而，國外的知識體系無法與我國現(xiàn)實國情完全適配，容易出現(xiàn)水土不服問題。與此同時，當前我國教育學科知識體系也面臨理論與實踐雙重困境，表現(xiàn)在理論上缺乏本土、本學科獨特的范式、理論和方法，實踐上也缺少對本國高等教育實踐問題的關照，往往用既定的理論、外來的理論來解釋中國問題［26］。因此，構建中國自主知識體系不僅具有政治導向價值、學術引領價值和知識應用價值，還能更好地詮釋和指導中國高等教育教學實踐，是傳承中華文明、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和支撐中國式現(xiàn)代化的應有之義。

（二）科研為要：創(chuàng)新引領與發(fā)展的核心動力

美國學者博耶拓展了學術的定義，將學術工作分為發(fā)現(xiàn)的學術、整合的學術、應用的學術以及教學的學術四種類型［27］，表明學術的多樣性和復雜性，及其在深化高等教育各項工作上的價值。

第一，積極響應國家科教興國戰(zhàn)略號召。自中共中央、國務院在1995年印發(fā)的《關于加速科學技術進步的決定》中首次提出實施科教興國戰(zhàn)略以來，黨的各大報告不斷重視和深化科教興國戰(zhàn)略價值，將其作為提升國家發(fā)展核心競爭力的戰(zhàn)略選擇。尤其是，黨的二十大報告對實施科教興國戰(zhàn)略作出專章部署，并賦予其新的時代內(nèi)涵。在這一戰(zhàn)略背景下，以“雙一流”建設大學為代表的高等教育機構，不僅是原始創(chuàng)新的策源地，更是深入推進科教興國戰(zhàn)略的主陣地。

第二，研究型大學必須重視開展基礎研究工作。基礎研究是科學體系的根基和科技創(chuàng)新的源頭活水，是解決一切技術難題的關鍵所在，對提升我國教育發(fā)展水平、增強國家核心競爭力、奠定長遠發(fā)展基礎具有重要的意義。高等教育機構尤其是高水平研究型大學，作為國家戰(zhàn)略科技力量的重要組成部分，理應發(fā)揮科教資源優(yōu)勢，在教育、科技、人才一體化部署中走在前列，充分發(fā)揮其基礎研究主力軍和重大科技突破生力軍作用［28］。

第三，注重研究范式革新，建設一流學科。研究范式是科學研究中的基本信念、假設、方法和標準，能指導研究人員的觀察、提問、采集數(shù)據(jù)和驗證假設等研究路徑和方式，反映學術共同體的價值觀、世界觀和方法論。科研是學科發(fā)展的靈魂。沒有深耕的科研，就沒有卓越的學科。案例研究發(fā)現(xiàn)，通過在問題導向的實證研究、跨學科合作、建設多類型研究實驗室等方面的研究范式革新，有助于產(chǎn)出高水平科研成果，建成卓有影響力的一流學科［29］。

第四，加強產(chǎn)學研合作，加快科研成果轉化。企業(yè)、高校和科研機構之間的緊密合作，有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補和利益共享。尤其是對高校而言，加強產(chǎn)學研合作能夠獲取額外的資金和資源支持，強化科學研究和技術開發(fā)的針對性、實用性和創(chuàng)新性，促進科研成果的轉化和技術創(chuàng)新，培養(yǎng)應用導向的拔尖創(chuàng)新人才，增強社會服務能力，并提升國際合作與競爭力。

（三）人才為本：實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障

人才是推動科技進步、促進社會進步和提升國家競爭力的關鍵因素。吸引和培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，能為建設教育強國、實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化提供強大的智力支持。

第一，堅定為黨育人、為國育才的價值立場。教育不僅是知識傳遞的過程，更是價值觀和信仰體系培育的過程。我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家的現(xiàn)實國情，決定了我國教育的根本任務是培養(yǎng)社會主義的建設者和接班人，以及培養(yǎng)能夠擁護黨的領導和服務社會主義事業(yè)發(fā)展的有用人才［30］。實際上，世界各國的教育體系都是根據(jù)它們各自的政治需求來設計和實施的。那些能夠緊密服務國家發(fā)展需要的大學，往往能夠獲得快速的成長與發(fā)展，躋身世界一流大學［31］。因此，高等教育機構必須堅定人才培養(yǎng)的價值立場，深入學習和堅持黨的教育方針和政策，準確把握教育工作的方向和目標，加強思想政治教育和德育工作，把黨的指導思想貫穿于教育全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強其社會責任感和使命感。同時，立足國家發(fā)展大局和高等教育事業(yè)全局，優(yōu)化專業(yè)設置和課程體系，改進教學方法和手段，提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果，使各類拔尖創(chuàng)新人才“百花齊放”。

第二，瞄準拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標定位。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是實現(xiàn)教育、科技、人才一體化發(fā)展的必然要求，是構建高質(zhì)量教育體系的前提條件，也是實現(xiàn)社會價值和個人發(fā)展需求相一致的關鍵所在［32］。自1978年中國科學技術大學開創(chuàng)“少年班”以來，我國相繼實施多個拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目。經(jīng)過四十多年的探索與實踐，我國高等教育機構已成為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的核心場所。習近平總書記在北京大學師生座談會上指出，“只要我們在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人上有作為、有成效，我們的大學就能在世界上有地位、有話語權”［33］。因此，必須致力于培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，并確保這一目標穩(wěn)定且達成共識。

第三，努力建成高水平自主人才培養(yǎng)體系。遵循高水平人才自主培養(yǎng)規(guī)律，建立健全高水平自主人才培養(yǎng)體系，對提升國家競爭力、推動科技創(chuàng)新、加快經(jīng)濟轉型升級和滿足社會發(fā)展需求等具有不可替代的作用。首先，構建拔尖創(chuàng)新人才能力素質(zhì)模型。黨的二十大報告指出，“加快建設國家戰(zhàn)略人才力量，努力培養(yǎng)造就更多大師、戰(zhàn)略科學家、一流科技領軍人才和創(chuàng)新團隊、青年科技人才、卓越工程師、大國工匠、高技能人才”。可見，拔尖創(chuàng)新人才類型多樣，均不約而同地在國家戰(zhàn)略發(fā)展和科技創(chuàng)新中扮演重要角色。只有明確不同類型的拔尖創(chuàng)新人才所需要的核心能力和素質(zhì)要求，才能為各類不同人才的選拔、培養(yǎng)和發(fā)展提供準確的指導與建議。其次，探索拔尖創(chuàng)新人才的培育規(guī)律及路徑。依據(jù)教育心理學、創(chuàng)新管理等多學科理論，增強不同學科專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才在基礎、深化、提升等不同成長階段的規(guī)律性認識，鑄就系統(tǒng)科學、卓越高效的拔尖創(chuàng)新人才培育路徑。最后，打造拔尖創(chuàng)新人才成長的良好生態(tài)。構筑服務全民終身學習的、靈活多元的高等教育體系，形成持續(xù)的評價和反饋機制，培育鼓勵創(chuàng)新、容錯糾錯的創(chuàng)新文化，激發(fā)拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)新潛能與熱情，優(yōu)化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)實施機制，致力于成為拔尖創(chuàng)新人才成長和發(fā)展的沃土。

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Constructing the Discourse System of EducationDisciplines with the Trinity of Teaching-Research-Talents

Abstract： Robust support for university-led initiatives in education， science & technology and talent development is critical， as it catalyzes multiplier effects and enhances synergistic efficiency. The current discourse system of China's educational disciplines urgently requires innovation to effectively bridge the gap between traditional practices and future requirements. Consequently， we believe a redefinition of the foundational characteristics， structural dimensions， and contemporary relevance of this discourse system is necessary. Furthermore， based on our understanding of the practical， theoretical， and developmental logics that shape its formation and function， we propose a trinity action framework， which will prioritize teaching， underscore research， and center on talent development. It is designed to more effectively meet the comprehensive theoretical demands of universities in promoting cohesive advancement across education， science & technology and talents.

Key words： discourse system; university function; trinity; education disciplines