基于創新創業教育的大學生創業意愿影響因素研究

【摘 要】 文章旨在通過深入分析大學生的創業意愿及其影響因素，來評估創新創業教育在激發學生創業意愿和能力提升方面的成效及存在問題。文章采用問卷調查法，將創新創業教育元素融入問卷中，對收集到的有效樣本數據進行主成分分析，并根據析出的四個成分的特點，將其分為個人、家庭、學校、社會四個成分，并計算出每個成分的權重。分析表明，個人因素對大學生創業意愿的影響最大，其次是社會因素，再次是學校因素，家庭因素也有一定影響。進一步研究發現，大學生的創業熱情普遍不高，許多家長對子女創業持保守態度，高校創新創業教育課程效果并不顯著，社會創業氛圍尚未完全形成，是當前制約大學生創業意愿的關鍵因素。研究結果有助于高校優化創新創業課程設置、改進教學方法和加強實踐環節，并為完善大學生創業支持政策提供參考。

【關鍵詞】 創新創業教育；大學生創業意愿；主成分分析

【中圖分類號】 G647 【文章編號】 1003-8418（2024）07-0107-08

【文獻標識碼】 A【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.07.014

一、引言

在學校和社會的共同努力下，當前我國大學生創業率已經有所提高，但整體比例仍然較低，促進大學生創業的條件仍然不足。2023年麥可思研究院發布的最新版就業藍皮書中數據顯示，我國大學畢業生自主創業比例較低，2022屆本科畢業生中只有1.2%的大學生選擇自主創業，專科畢業生中選擇自主創業的學生也僅占比3.2%。盡管部分大學生有創業的意愿，但整體上對創業的熱情并不高。此外，大學生所需要的創業支持也亟待加強。

創新創業教育對大學生創業具有非常重要的意義。通過創新創業教育，大學生可以更好地了解創業的流程、風險和挑戰，樹立正確的創業觀念和心態，培養自己的創新思維和創業能力，適應社會經濟發展的趨勢和市場需求。然而大部分的大學生選修創新創業課程的目標往往在于獲取學分，缺乏對創業行為的長遠規劃［1］。他們認為在面臨創業的時候，可以通過其他途徑去彌補這些知識和技能準備上的不足，這就導致部分課程難以達到預期的教育目標［2］。因此，基于創新創業教育視角，對大學生創業意愿的影響因素進行研究就顯得很有必要。

二、 文獻綜述

（一）創新創業教育的研究

當前對于創新創業教育的研究主要從微觀層面和宏觀層面兩個維度展開。在微觀層面，對創新創業教育的研究主要關注學生的創新創業意識和能力。盧東祥提出了以項目為載體，以創新創業競賽為抓手，構建具有校本特色的創新創業教育生態系統，并為有效促進創新創業教育與專業教育融合，全面提高學生的工程實踐能力、創新能力、創業能力，以及創新創業教育模式改革做富有啟示性的探索［3］。朱曉妹等在建構主義學習理論的基礎上，探索課程設置、教學方式改革，運用案例分析和情景模擬等研討式教學方式，通過創設和模擬企業情境，來觸發學生自主學習，重點培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，尋求專業教育和創新創業教育的協同發展路徑，構建學生“素質型”創新創業能力結構［4］。Simovic等對DEC EmDigital能力框架的第一個能力領域（機會識別）及其三個子能力領域（信息搜索和分析、創造力和創新以及勘探）進行了評估，并使用邏輯回歸研究了DEC水平與高等教育學生各種社會人口特征之間的關系［5］。Nugraha等采用結構方程建模（SEM）和神經網絡相結合的分析方法提出并檢驗印度尼西亞高等教育創業教育與創業能力關系的結構模型［6］。由此可見，當前關于創新創業意識和能力的研究主要關注大學生創業精神和大學生創業能力的結構框架層面，針對傳統教育的不足，應注重知識教育為基礎，培養創新精神、創業意識，同時積極探索新的教育形式，提供動力支持。

在宏觀層面，創新創業教育的研究主要關注的是創新創業生態系統的構建。王建華研究發現，創新創業需要融入類似于生態而非市場或科層的系統當中［7］。創新創業活動要轉化成“地區優勢”需要構建一個基于大學的創新創業生態系統。只有在一個類似生態的系統中，大學的創新與創業精神才能充分釋放，整個社會的創新創業活動才具有可持續性，并切實促進經濟社會發展。李韻捷等基于質性數據編碼分析，探索高校創新創業生態系統的治理體系，為促進其成為真正的可持續價值共創系統提供參考［8］。張蕾在深入分析大學生創新創業影響因素的基礎上，構建了基于生態學理論和系統動力學理論的大學生創新創業生態系統模型，并運用Vensim軟件對該模型進行仿真分析［9］。仿真的結果表明，政策、高校雙創文化培育、原生家庭、官方雙創服務平臺等因素對創新項目量產生正向遞增效應；技術因子和資金因子對成果轉化量起到促進作用。秦斐和溫珂以高校雙創生態系統的核心要素，將中觀層面的創新創業生態系統理論與微觀層面的創業企業理論相結合，從創業人才培育、創業機會實現、創業資源配置三個細分維度深入探討中觀層面的生態系統如何在微觀層面成功地作用于創業企業，提出構建有效的高校雙創生態系統的理論模型［10］。回顧以上研究，當前創新創業教育生態系統模型的研究主要關注構建創新創業生態系統，包括政策、高校雙創文化培育、原生家庭、官方雙創服務平臺等因素對創新項目量和成果轉化量的影響，以及中觀層面的生態系統如何在微觀層面成功地作用于創業企業。

綜上所述，目前對創新創業教育的研究主要側重對創新創業意識的培養和創新創業生態系統的建設。將這兩個層面的研究與大學生創業意愿影響因素結合，可以發現，大學生的創業意愿不僅受到個人因素（如創業意識、能力）的影響，還受到外部環境因素（如政策、高校雙創文化、家庭支持等）的制約。

（二）大學生創業意愿影響因素的研究

目前對大學生創業意愿影響因素的研究主要圍繞創業動機理論和大學生創業的外部環境、政策兩方面展開。

創業動機理論層面，梁春曉等基于全國本科生能力測評數據，運用有序Logistic回歸模型，探討了批判性思維能力對大學生創業意愿的影響［11］。于博從社會認知趨同視角提出了個體認知、社會認知和創業情境共同作用于創業意愿的分析框架，構建出就業壓力受教育認知異化影響負向沖擊大學生創業決策的概念模型［12］。楊道建等基于創業動機理論和創業成長理論，構建創業特質、創業能力、創業環境與大學生創業動機和創業成長的系統化理論模型，并基于大學生創業者樣本數據，運用結構方程模型驗證研究假設［13］。李愛國等基于認知動機理論，修正現有創業動機理論與創業認知理論，提出了創業認知調節因素整合個體因素和創業環境因素共同作用于個體創業動機的認知創業動機理論分析框架，并構建出成長經歷和社會支撐經由創業自我效能感間接影響大學生創業動機的概念模型［14］。Anwar等借鑒刺激-有機體-反應（S-O-R）理論，通過創業激情（EP）和動機（EM）的中介，評估了創業教育（EE）對大學生創業意向（EI）的直接和間接作用［15］。創業動機理論層面主要探討了不同角度下的影響機制，包括批判性思維能力、個體認知、社會認知、創業情境、創業特質、創業能力、創業環境、成長經歷、社會支撐、創業自我效能感、創業激情和創業教育等因素對大學生創業意愿的影響。

大學生創業的外部環境和政策層面，黃安勝和劉亞引入MOA理論分析框架構建大學生創業行為理論模型，剖析創業政策作用于創業行為的路徑機制以及大學生創業意愿轉化成創業行為的內在機理［16］。江英和歐金梅在闡述大學生創業特征基礎上，用MO-S模型，提出影響大學生創業的主要因素，并根據這些因素，構建出大學生創業政策分析框架［17］。廖中舉等采取共詞矩陣分析方法，借助Ucinet6.0軟件，對大學生創業政策的內容重點、政策類型等進行了系統分析［18］。李宏岳通過政策內容分析法，對篩選出的關于大學生創業的政策文件進行系統分析，構建了政策分析框架及網絡圖譜［19］。Zhuang J和 Sun H采用有調節的中介模型和PLS-SEM分析，探討制度環境對創業意向的影響［20］。Huang Y等采用必要條件分析（NCA）和模糊集定性比較分析（fsQCA）對三個層次的6個政策制度因素進行分析［21］。在此基礎上，實證探討大學生創業意愿的影響路徑及優化機制。大學生創業的外部環境和政策層面，不同的研究采用了不同的分析框架和實證方法，包括MOA理論、MO-S模型、共詞矩陣分析、政策內容分析、有調節的中介模型、PLS-SEM分析、必要條件分析和模糊集定性比較分析等，旨在探討創業政策對大學生創業行為的影響機制和優化路徑。

綜上所述，目前對大學生創業意愿影響因素的研究，主要側重于創業動機理論和大學生創業的外部環境和政策，少有學者將創新創業教育融合到調查問卷，并通過問卷分析的結果，細分出影響大學生創業的因素類型。為此，本文對已有的研究進行系統梳理，將創新創業教育融合到調查問卷中，通過主成分分析，析出影響大學生創業意愿的因素。根據主成分分析的結果，從每個維度得到相應的結論，并根據當前創新創業教育現狀提出相應的建議。給高校的創新創業教育改革和政府的教育政策完善提供有價值的參考。

三、模型構建

（一）問卷設計

首先根據研究目標將調查問卷設置為個人基本信息、創新創業教育情況、大學生創業意愿影響因素三個維度。創新創業教育情況和大學生創業意愿影響因素部分是根據李克特五級量表設計，1表示非常不同意，2表示比較不同意，3表示一般，4表示比較同意，5表示非常同意。并且在問題設計上先易后難，從簡單的基礎信息開始，逐漸過渡到更深入的問題。同時，保持邏輯清晰，使參與者能夠順暢地完成問卷。

為了更好地了解和研究創新創業背景下的大學生創業意愿影響因素，對來自全國各個地方高校的大學生隨機發放問卷，通過網絡平臺進行問卷的回收。共回收630份問卷，其中有效問卷600份，有效率達95.24%。

（二）問卷分析

1.一般資料描述性統計。在性別方面，男生占比略高，為53.67%，女生占46.33%。就年級而言，以大一、大二和大三為主，分別占26.00%、24.67%和26.17%。在專業方面，以經管類和理工類為主，分別占21.67%和20.50%。家庭所在地為城市的占54.33%，略高于農村。關于家庭月收入，主要分布在3000～9999元，其中3000～4999元占38.33%，5000～9999元占31.33%。父母的最高受教育程度以高中及以下為主，初中及以下占35.83%，高中或中專占32.83%。有創業經歷的家人或朋友占比僅為15.50%。在兼職或實習經驗方面，1～3次的占比最高，達45.17%。本年級的成績排名分布符合整體結構。擔任過班干部的學生占18.33%。

2.創新創業教育情況描述性統計分析。在理論教育方面，整體維度的均分為3.16。經統計發現各個題項中比較同意和非常同意的占比較低，這表明整體而言理論教育的效果并不理想。在實踐教育方面，整體維度的均分為2.18，經統計發現各個題項中比較同意和非常同意的占比很低，這表明整體實踐教育效果較差。在教師素質方面，整體維度的均分為3.44，經統計發現各個題項中比較同意和非常同意占比不算低，這表明創新創業相關課程教師的素質相對較好。在教育支持方面，整體維度的均分為3.06，經統計發現各個題項中比較同意和非常同意的占比偏低，這表明學校對于學生創新創業教育的支持力度還有待加強。

（三）主成分分析

1.信度分析。本文采用Cronbach與信度系數法對調查問卷的樣本數據進行可靠性分析。通過SPSS軟件計算得出，問卷整體的α系數值為0.920，創新創業教育情況的α系數值為0.901，大學生創業意愿影響因素的α系數值為0.894。這些α系數值均大于0.8，表明問卷具有較為良好的信度。

2.探索性因子分析。 KMO樣本測度和Bartlett球形檢驗。在進行問卷分析之前，我們需要檢驗這些變量的問卷效度。采用KMO和Bartlett的球形度檢驗進行評估。通過SPSS軟件計算，得出問卷度量的KMO值為0.901，大于0.8，說明問卷的效度較好。同時，Bartlett的球形度檢驗的相伴概率為0.000，顯著性小于0.05水平，表明變量之間存在相關性。因此，通過KMO和Bartlett球形度檢驗，我們可以得出，這些變量的問卷效度良好，能夠進行后續的分析。

確定公共因子數量。根據圖1的結果，橫軸代表各因子編號，縱軸代表各因子的特征值。依據特征值大于1的篩選標準，能夠觀察到圖1中因子1、因子2、因子3、因子4的特征值均大于1，而因子5以后曲線開始逐漸放緩。因此，初步推斷這4個因子可以作為公共因子。但是，要確定它們是否適合作為公共因子，還需要通過因子貢獻率來進行進一步判定。

3.確定因子貢獻率。依據表1中的總方差解釋表，可以觀察到各個因子對原始數據的解釋程度存在較大的差異。表1中因子1的解釋方差為18.493%，表明因子1能夠單獨解釋原始數據18.493%的信息。同理，因子2可單獨解釋17.846%的原始數據信息，因子3解釋的貢獻率為17.637%，而因子4解釋的貢獻率為16.982%。這四個因子的累積貢獻率達到70.958%，說明它們可以解釋原始數據70.958%的信息。因此，可以得出，這四個因子符合標準，可以作為公共因子用于對原始數據進行解釋。

4.主成分計算。根據旋轉后的因子矩陣表2，可以對各公共因子進行歸納命名：

將6-11命名為第1公共因子，它們的載荷值分別為0.820、0.824、0.717、0.781、0.785、0.761，這些指標反映了個人因素對創業意愿的影響，因此將公共因子F1命名為個人因子。

將12-16命名為第2公共因子，它們的載荷值分別為0.908、0.825、0.838、0.833、0.826，這些指標反映了社會因素對創業意愿的影響，因此將公共因子F2命名為社會因子。

將17-21命名為第3公共因子，它們的載荷值分別是0.877、0.811、0.845、0.835、0.832，這些指標反映了學校因素對創業意愿的影響，故將公共因子F3命名為學校因子。

將1-5命名為第4公共因子，它們的載荷值分別是0.818、0.766、0.832、0.845、0.830，這些指標反映了家庭因素對創業意愿的影響，因此將公共因子F4命名為家庭因子。

根據表2旋轉后的成分矩陣，計算得到各成分得分權重系數如表3所示，則4個主成分的表達式如下：

F1=-0.021X1+0.004X2-0.035X3-0.043X4-0.040X5+0.236X6+0.236X7+0.196X8+0.217X9+0.222X10+0.217X11-0.028X12-0.027X13-0.025X14-0.027X15-0.020X16-0.023X17-0.015X18-0.020X19-0.025X20-0.030X21（1）

F2=0X1-0.023X2-0.029X3-0.028X4-0.034X5-0.023X6-0.029X7-0.013X8-0.024X9-0.020X10-0.035X11+0.263X12+0.237X13+0.238X14+0.241X15+0.236X16-0.027X17-0.013X18-0.022X19-0.012X20-0.019X21（2）

F3=-0.023X1-0.023X2-0.032X3-0.038X4-0.022X5-0.006X6-0.004X7-0.033X8-0.050X9-0.016X10-0.018X11-0.018X12-0.015X13-0.015X14-0.022X15-0.022X16+0.257X17+0.236X18+0.248X19+0.242X20+0.243X21（3）

F4=0.243X1+0.227X2+0.262X3+0.269X4+0.261X5-0.058X6-0.053X7+0.001X8+0.010X9-0.036X10-0.023X11-0.035X12-024X13-0.017X14-0.024X15-0.022X16-0.028X17-0.035X18-0.032X19-0.025X20-0.022X21（4）

綜上所述，指標權重經計算整理得到一級指標權重，個人因素權重為0.239，社會因素權重為0.221，學校因素權重為0.218，家庭因素權重為0.203。

F綜合=（18.493*F1+17.846*F2+17.637*F3+16.982*F4）/70.958（5）

根據表3成分得分系數矩陣，我們可以得出，在影響大學生創業的因素中，個人因素權重最高，社會因素第二，學校因素第三，家庭因素則排在最后。這表明大學生創業意愿受個人影響最大，受家庭的影響最低。在個人因素中，F1中的系數最大的兩個因素是“選擇創業是因為覺得自己是一個很有創新創業思維的人”和“我對接受的創新創業教育很認可，給予了我很大的信心”。這說明在個人層面，認同自己具備創新創業思維以及對創新創業教育的認可程度是影響大學生是否選擇創業的兩個最重要因素。在社會因素中，F2中系數最大的兩個因素是“經濟形勢景氣，科學技術發達，創新創業教育體系完善，創業市場逐漸完善，有利于大學生創業成功”和“我認為社會為大學生創新創業實踐提供了足夠的機會”。這表明在社會層面，經濟形勢的繁榮、科技的發展、創新創業教育體系的健全以及創業市場的完善對大學生創業選擇具有重要影響，其次是社會能否為大學生提供創新創業實踐的機會。在學校因素中，F3中系數最大的因素是“我認為學校的創業教育課程與現實世界的商業環境相匹配”。這說明在學校層面，大學生是否選擇創業主要受到學校的創業教育課程與實際商業環境是否相匹配的影響。在家庭因素中，F4中系數最大的兩個因素是“在家庭中經常聽到關于創新創業的話題”和“家庭成員有成功例子會影響我對創業的態度”。這表明在家庭層面，經常聽到創新創業話題是影響大學生是否選擇創業的最重要因素，其次是家庭中是否存在創業成功的案例。

四、 結論及建議

（一）結論

1.實踐經驗尚欠缺，創業能力待提升。大學生的創業意愿受到多方面因素的影響，包括個人知識背景、技能掌握、心理特質、創業動機以及風險承受能力等。在中國的高等教育背景下，創新創業教育面臨的挑戰主要源于教學模式的理論偏重，這種偏向理論的教學模式未能為學生提供足夠的實踐機會，從而限制了他們在創業實踐和經驗積累方面的發展。盡管學生可能對創業充滿熱情，但他們在關鍵技能如市場營銷、產品開發和財務管理等方面缺乏必要培訓，使得他們在面對創業過程中的各種挑戰時無法應對，在面臨著來自各方面的就業壓力時，他們也可能更傾向于選擇穩定的職業，而不是冒險進行創業。

2.實施效果不理想，課程體系待完善。目前，許多高校的創新創業教育課程建設仍處于探索階段，整個課程體系缺乏系統性和完整性。高校在創業教育課程設置上不夠系統和全面，缺乏針對不同專業、不同創業階段的差異化課程。這導致大學生在接受創業教育時難以獲得全面、實用的知識和技能。創新創業課程與學科之間的聯系也不夠緊密，導致學生難以將創新創業課程所學知識應用到實際的創業當中。創業教育注重實踐教學環節，但部分高校可能在這方面投入不足。缺乏實踐機會和實踐經驗的大學生難以真正理解和掌握創業知識和技能。此外，人才培養是高校的核心職責。然而一些高校在創業教育領域仍面臨著教師隊伍的不足，特別是教師缺乏創業經驗成為制約創業教育發展的重要因素。這種局限性可能降低創業教育的整體質量，進而未能充分滿足學生對于實踐導向創業知識與技能的需求。

3.社會氛圍待形成，創業支持需強化。在當代社會背景下，盡管創業活動已逐步獲得社會的認可與支持，但仍舊存在一定程度上的偏見，將創業視作風險較高、不穩定的職業選擇。特別是在高等教育領域，面對創業挑戰的大學生不僅要應對外界壓力，還需面對自身的恐懼與疑慮，社會對創業失敗的不寬容態度更是加劇了他們的心理負擔。此外，大學生在創業過程中對社會資源和網絡的依賴，反映出他們急需外部支持以跨越創業障礙。然而，社會資源的有限性及對創業文化認知的不足，成為他們實現創業目標的制約因素。

4.就業觀念較狹隘，家長理念需轉變。在當前的教育與社會環境中，家庭對大學生創業意愿的影響呈現復雜多樣的特點。家長對創業的態度和認知在很大程度上塑造了大學生對創業的看法。不少家長由于對創業環境的不熟悉或對創業風險的擔憂，傾向于鼓勵子女選擇更為穩定的職業路徑，這種偏見可能會導致大學生對創業持有疑慮和擔憂。此外，家長的過度干預可能會限制學生探索個人職業興趣的自由，尤其是在追求創業夢想的過程中。與此同時，家庭資源和經驗的缺乏也是影響大學生創業意愿的一個重要因素，因為這些資源和經驗對于提供創業指導和支持至關重要。

（二）建議

1.培養創新、自由的個體思維能力。個人的創新思維與解決問題的能力是大學生創業成功的關鍵性個體因素。第一，激發大學生個體的創新思維。大學生在參加課堂內外的創業訓練、創新創業項目的過程中掌握理論知識的同時需學習如何將這些知識應用于實際問題解決之中，持續增強自我創新與問題解決能力，從而保持創新思維的持續發展。第二，增強大學生個體的心理韌性。在創業實踐過程中，大學生將遭遇各類挑戰與難題，因此，理解并接受創業的固有風險，準備相應的風險管理與應對策略是確保創業項目持續、健康發展的關鍵。通過參加案例分析、模擬創業活動和專業化培訓，提升對創業風險評估、管理及緩解能力，以此增強面對失敗和挑戰時的心理韌性。因此，保持積極進取與樂觀的心態是應對困境的關鍵，與此同時，通過綜合性的教育與實踐活動，可以有效提升大學生的創新思維與問題解決能力，為其創業成功奠定堅實的基礎。

2.構建多維、靈活的創業教學體系。為持續提升創新創業教育的社會適應性，確保教育內容與市場趨勢、學校發展方向以及師生的實際需求保持一致，高校應加強創新創業教育體系建設，確保其教育成果與社會經濟發展的需求緊密對接，進而推動創業教育效果的持續優化和實效性提升。第一，完善課程建設、提升學生創業能力。高校應在教學模式及課程種類上進行升級和多樣化的擴展轉化，搭建和充分發揮第一、第二、第三課堂的職能。此外，在課程設計上緊密跟隨當前市場的需求和創業趨勢，充分考慮到不同學生在學術背景和創業經驗上的差異性，遵循系統性和完整性原則，在課程內容上進一步強化創業精神、創新思維、市場洞察力及管理實踐等關鍵能力的培育。第二，建立跨學科平臺、強化實踐教學體系。第三，強化師資隊伍建設、深化創業導師制度。高校應制定明確的標準和程序，對擁有實際創業經歷及教育背景的專家進行創業成就、教學經驗和學術研究等方面的全面評估，選拔優秀的人員加入創業教育師資隊伍。著力于建立和完善創業導師制度，精選具備豐富實踐經驗和深厚理論基礎的專家作為學生的創業導師。第四，設立創業基金、完善創業資源配置。第五，構筑實訓基地、實現合作培養模式。構筑高校、企業（研究機構）之間的合作框架，簽訂合作培養協議，確定高校、企業（研究機構）雙向培養模式，為學生提供參與實質性創業與創新實踐的機會，允許學生直接融入企業運營及研發流程，提升實戰本領。

3.促進創新創業社會生態系統的完善。為有效提升創業率，轉變傳統觀念，形成支持創新創業的良好社會氛圍，政府需提供政策支持并在社會層面加強創業的正面普及和科學宣傳，以提高公眾對創業價值和意義的認識。第一，提供政策支持和激勵。為有效降低創業門檻和風險，政府與社會組織需采取相應政策支持和激勵措施，包括提供創業指導、稅收優惠以及創業資金支持等以促進大學生創業活動的健康發展。第二，促進創業生態系統的完善。政府和社會組織可以協同建立包括創業孵化器、加速器以及創業網絡等，為大學生創業者提供辦公空間、技術支持和網絡資源等有利于大學生創業者成長的環境。第三，全方位宣傳創新創業精神。利用多平臺媒體（傳統媒體和數字媒體）宣傳，進行正面的創業故事報道和創業重要性的教育，強調其對經濟發展、社會進步及個人成長的重要貢獻，通過策略性的信息傳播，提升公眾對創業精神和創業活動價值的正確認知，為創業者創造穩定、透明、友好的政策環境。

4.搭建科學、理性的家校合作平臺。要想提升學生的創業熱情和積極性，不僅涉及對學生本身的專業教育和指導，同時涉及向家長傳遞創新創業的重要性及其內在意義。第一，組織教育研討會，提供了解創新創業的平臺。定期舉辦教育研討會和信息會議，邀請擁有豐富經驗的創業者、教育專家和經濟學者分享他們的洞見和經歷，幫助家長深入理解創業教育如何提升學生的創新思維、問題解決技能以及促進學生職業發展。第二，實施家校合作項目，展示創新創業成果。通過分享研究報告和成功案例，直觀地展現學生將理論知識轉化為實踐操作的過程，展現創新創業在促進學生職業發展、社會適應能力和社會貢獻方面的積極影響，有效增強家長對學生創業過程的理解與支持。第三，提供豐富的創業資源和在線學習課程。為家長提供包括書籍、文章和在線學習的資源，幫助他們更全面地了解創業基礎、創業精神培養和創業環境的變化，促進家庭內部對創業價值的共識建立。

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Research on Influencing Factors of College Students' Entrepreneurial WillingnessBased on Innovation and Entrepreneurship Education

Abstract： This paper aims to evaluate the effectiveness and existing problems of innovation and entrepreneurship education in stimulating students' entrepreneurial willingness and ability through in-depth analysis of college students' entrepreneurial willingness and influencing factors. This paper adopts the questionnaire survey method， integrates the elements of innovation and entrepreneurship education into the questionnaire， conducts principal component analysis on the collected valid sample data， and classifies the four components into individual， family， school and society according to their respective characteristics， and calculates the weight of each component. The analysis shows that personal factors have the greatest influence on college students' entrepreneurial willingness， followed by social factors， school factors and family factors. Further research finds that college students' entrepreneurial enthusiasm is generally not high， many parents hold a conservative attitude toward their children's entrepreneurship， the effect of college innovation and entrepreneurship education courses is not significant， and the social entrepreneurial atmosphere has not been fully formed， which is the key factor restricting college students' entrepreneurial willingness. The research results are helpful for universities to optimize the curriculum of innovation and entrepreneurship， improve teaching methods and strengthen practical training， and provide references for supporting policies for college students' entrepreneurship.

Key words： innovation and entrepreneurship education; entrepreneurial willingness of college students; principal component analysis