低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)探究

［摘 要］寫(xiě)話(huà)在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)了非常重要的地位，對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、語(yǔ)言表達(dá)等方面都有一定的影響。2022年發(fā)布的語(yǔ)文新課標(biāo)，對(duì)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)提出了階段目標(biāo)。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為基礎(chǔ)，教師可以從教材的寫(xiě)話(huà)優(yōu)勢(shì)和寫(xiě)話(huà)挑戰(zhàn)兩個(gè)方面出發(fā)，以課內(nèi)教材為主、課外教材為輔，深入推進(jìn)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，助力學(xué)生表達(dá)能力的提高。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;統(tǒng)編語(yǔ)文教材;低年級(jí);寫(xiě)話(huà)教學(xué)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）16-0093-03

2022年，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文新課標(biāo)”）正式頒布實(shí)施。其中，對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)），即低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)，提出了階段目標(biāo)：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，留心周?chē)挛铮瑢?xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物。在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。”由此可見(jiàn)，寫(xiě)話(huà)教學(xué)不僅是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而且能為學(xué)生中、高年級(jí)的習(xí)作打下基礎(chǔ)。

一、統(tǒng)編語(yǔ)文教材寫(xiě)話(huà)優(yōu)勢(shì)

針對(duì)寫(xiě)話(huà)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材無(wú)論在內(nèi)容的選擇，還是板塊的排列上都有自己的考量，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，旨在讓低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的寫(xiě)話(huà)興趣。統(tǒng)編語(yǔ)文低年級(jí)教材共四冊(cè)，其中真正意義上的寫(xiě)話(huà)，一共出現(xiàn)了七次，具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）形式精美連貫

統(tǒng)編語(yǔ)文教材為每篇課文都配備了精美的插圖，這樣不僅可以吸引低年級(jí)學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生通過(guò)形象直觀的圖片，對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在寫(xiě)話(huà)部分，統(tǒng)編語(yǔ)文教材也延續(xù)了這種設(shè)計(jì)風(fēng)格。對(duì)看圖寫(xiě)話(huà)，教材選取了精美且生動(dòng)的圖片，使學(xué)生得以理解寫(xiě)話(huà)內(nèi)容；對(duì)一般寫(xiě)話(huà)，教材則通過(guò)表格、卡片等形式，使學(xué)生理解寫(xiě)話(huà)的格式與要求。如，二年級(jí)下冊(cè)第二單元寫(xiě)話(huà)“寫(xiě)一寫(xiě)你的一個(gè)好朋友”中，運(yùn)用了表格的形式，讓學(xué)生了解寫(xiě)朋友的幾大要素——“誰(shuí)”“長(zhǎng)什么樣子”“我們經(jīng)常做的事”，并在下方提供了范例。通過(guò)表格，寫(xiě)朋友需要具備的三個(gè)要素都清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生快速了解此次寫(xiě)話(huà)的要求。由于低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，對(duì)圖片、表格等具象事物的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于抽象的文字。統(tǒng)編語(yǔ)文教材抓住了這一特點(diǎn)，進(jìn)行了合理的設(shè)計(jì)。

除了精美，從編寫(xiě)的連貫中更能看出統(tǒng)編語(yǔ)文教材的用心。通過(guò)觀察，可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的寫(xiě)話(huà)欄目并非隨意設(shè)置，而是具有較強(qiáng)的連貫性。如，一年級(jí)上冊(cè)第四單元口語(yǔ)交際“我們做朋友”，與上述寫(xiě)話(huà)形成銜接；一年級(jí)下冊(cè)第七單元《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》課后練習(xí)讓學(xué)生了解通知這一文體，為二年級(jí)上冊(cè)第四單元寫(xiě)話(huà)“學(xué)寫(xiě)留言條”打下基礎(chǔ)。除了年級(jí)之間具有連貫性，單元其他板塊與寫(xiě)話(huà)之間也有一定的連貫性。如，二年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際“做手工”對(duì)應(yīng)本單元寫(xiě)話(huà)“你最喜愛(ài)的玩具”。這樣編排，學(xué)生就可以將在口語(yǔ)交際中學(xué)到的表示順序的詞語(yǔ)——“先……再……然后……”應(yīng)用到寫(xiě)話(huà)中。此外，單元課文與寫(xiě)話(huà)之間也具有連貫性，形成前后呼應(yīng)。如，二年級(jí)下冊(cè)第六單元課文主要描繪了大自然的神奇，與本單元寫(xiě)話(huà)“大自然真是奇妙”相對(duì)應(yīng)。編寫(xiě)的連貫不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)話(huà)更加容易，也使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加完整，起到溫故知新的效果。

（二）內(nèi)容多元豐富

為了使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)話(huà)，并為中、高年級(jí)的習(xí)作做好鋪墊，統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排的寫(xiě)話(huà)內(nèi)容多元豐富。首先，教材在七篇寫(xiě)話(huà)中編排了兩篇看圖寫(xiě)話(huà)。由于配備了插圖，看圖寫(xiě)話(huà)比一般寫(xiě)話(huà)給學(xué)生更加有趣的直觀感受。通過(guò)圖片，學(xué)生放飛想象，寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容天馬行空、不受拘束。其次，教材在寫(xiě)話(huà)中編排了不同的文體。如“寫(xiě)留言條”屬于應(yīng)用文，為學(xué)生中、高年級(jí)寫(xiě)作應(yīng)用文、說(shuō)明文等打下了一定的基礎(chǔ)。最后，教材在寫(xiě)話(huà)中拓展了語(yǔ)文知識(shí)。如，“大自然真是奇妙”，涉及疑問(wèn)詞的掌握和問(wèn)號(hào)的使用，讓語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生寫(xiě)話(huà)的過(guò)程中得以融會(huì)貫通；同時(shí)，也符合語(yǔ)文新課標(biāo)提出的寫(xiě)話(huà)要求——“根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用問(wèn)號(hào)”。

二、寫(xiě)話(huà)教學(xué)的挑戰(zhàn)

由一年級(jí)的詞語(yǔ)組成、句子補(bǔ)充，再到二年級(jí)的段落訓(xùn)練、寫(xiě)話(huà)教學(xué)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在寫(xiě)話(huà)編排上呈現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。那么，如何讓寫(xiě)話(huà)教學(xué)更加高效？這對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)。

（一）教師“教”的挑戰(zhàn)

由于識(shí)字量較少、詞匯儲(chǔ)備不足，寫(xiě)話(huà)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的難度。因此，怎樣激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考對(duì)教師來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。教師引導(dǎo)時(shí)需要考慮學(xué)生的心理，一味深入會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，停留在表層則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維缺席，寫(xiě)話(huà)千篇一律。這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一大考驗(yàn)。此外，由于統(tǒng)編語(yǔ)文教材的寫(xiě)話(huà)在內(nèi)容上多元豐富，教師在教學(xué)時(shí)要通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫(xiě)話(huà)，注重學(xué)生想象世界與經(jīng)驗(yàn)世界之間的聯(lián)系。如，教學(xué)“寫(xiě)一寫(xiě)你的一個(gè)好朋友”時(shí)，教師可以讓學(xué)生直接在課堂上進(jìn)行觀察描寫(xiě)；教學(xué)“如果可以養(yǎng)小動(dòng)物”時(shí)，教師可以通過(guò)視頻、圖片等，讓學(xué)生感知不同動(dòng)物的特點(diǎn)。但是面對(duì)“寫(xiě)留言條”等應(yīng)用文體的寫(xiě)話(huà)時(shí)，教師的教學(xué)工具就容易過(guò)于單一，導(dǎo)致寫(xiě)話(huà)枯燥無(wú)趣。

（二）學(xué)生“學(xué)”的挑戰(zhàn)

對(duì)比一、二年級(jí)的教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)教材其實(shí)并沒(méi)有編排真正意義上的寫(xiě)話(huà)，第一次真正意義上的寫(xiě)話(huà)出現(xiàn)在二年級(jí)上學(xué)期。因此，二年級(jí)學(xué)生在第一次接觸寫(xiě)話(huà)時(shí)，容易產(chǎn)生排斥心理。同時(shí)，寫(xiě)話(huà)需要學(xué)生把所見(jiàn)、所感、所思等用文字描述出來(lái)，對(duì)學(xué)生的識(shí)字、表達(dá)提出了更高的要求。學(xué)生在寫(xiě)話(huà)時(shí)不僅要留心觀察，還要清晰連貫地表達(dá)，并適當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。這對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)。

三、寫(xiě)話(huà)教學(xué)建議

（一）以課內(nèi)文本為主

教材是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師在寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)，要以統(tǒng)編語(yǔ)文教材為主，認(rèn)真研讀教材，明確教材的編排意圖，并充分利用教材，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話(huà)能力。

1.從“聽(tīng)”到“寫(xiě)”

為了使學(xué)生更快進(jìn)入寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生“聽(tīng)”。這里的“聽(tīng)”不僅僅指聽(tīng)內(nèi)容，更包括詞語(yǔ)的使用、句子的組織。如，一年級(jí)下冊(cè)第一單元口語(yǔ)交際“聽(tīng)故事，講故事”，要求學(xué)生“一邊看圖，一邊聽(tīng)老師講《小貓種魚(yú)》的故事。然后自己講講這個(gè)故事”。在講述故事的過(guò)程中，教師在遇到好詞好句時(shí)，可以停止講述，與學(xué)生分享好詞好句——“為什么這里要用這個(gè)詞語(yǔ)？”“這樣用有什么好處？”為了防止學(xué)生開(kāi)小差，在“聽(tīng)”之前，教師可以提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，這樣可以起到事半功倍的效果。要想學(xué)生學(xué)好寫(xiě)話(huà)，就要先讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)：聽(tīng)教師的范文朗讀，聽(tīng)其他學(xué)生的優(yōu)秀寫(xiě)話(huà)作品朗讀……再讓學(xué)生嘗試著寫(xiě)一寫(xiě)。這樣，即便教師不引導(dǎo)，學(xué)生也能會(huì)寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)好話(huà)。

2.從“說(shuō)”到“寫(xiě)”

寫(xiě)話(huà)寫(xiě)話(huà)，有“說(shuō)”才有“寫(xiě)”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常重視“說(shuō)”對(duì)“寫(xiě)”的助力作用。一方面體現(xiàn)在教材中的部分口語(yǔ)交際與寫(xiě)話(huà)存在密切聯(lián)系，前者的“說(shuō)”為后者的“寫(xiě)”打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，一年級(jí)上冊(cè)第八單元口語(yǔ)交際“小兔運(yùn)南瓜”中，提出了“小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？”這一問(wèn)題。學(xué)生的回答中蘊(yùn)藏了無(wú)窮的想象力，而這些想象力就是寫(xiě)話(huà)的源泉。學(xué)生“說(shuō)”的過(guò)程，也是思考的過(guò)程，只要把這些話(huà)轉(zhuǎn)化為文字寫(xiě)下來(lái)，一篇寫(xiě)話(huà)就完成了。另一方面體現(xiàn)在編排寫(xiě)話(huà)時(shí)，往往要求學(xué)生先“說(shuō)”再“寫(xiě)”。如在“你最喜愛(ài)的玩具”中，讓學(xué)生“先和同學(xué)交流，再寫(xiě)下來(lái)”。先“說(shuō)”再“寫(xiě)”，使學(xué)生的思路更加清晰，表達(dá)更加完整，是為“寫(xiě)”而“說(shuō)”。需要注意的是，學(xué)生敢“說(shuō)”，意味著他在寫(xiě)話(huà)上已經(jīng)邁出了一大步。因此，無(wú)論“說(shuō)”得如何，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)。

3.從“讀”到“寫(xiě)”

統(tǒng)編語(yǔ)文教材在部分“語(yǔ)文園地”后增設(shè)了兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是“和大人一起讀”或者“我愛(ài)閱讀”，一個(gè)是“快樂(lè)讀書(shū)吧”。前一個(gè)通過(guò)朗讀使學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，后一個(gè)則通過(guò)閱讀幫助學(xué)生開(kāi)拓視野、陶冶情操，二者對(duì)寫(xiě)話(huà)都有很大的影響。朗讀既可以增加學(xué)生的識(shí)字儲(chǔ)備，又能幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)感；閱讀則是寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)，正所謂“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，寫(xiě)話(huà)的素材與靈感往往是在閱讀中獲得的。由此可見(jiàn)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材不僅傳授語(yǔ)文知識(shí)，更重在鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力。當(dāng)學(xué)生在“讀”上下好功夫，“寫(xiě)”也就水到渠成。

4.從“寫(xiě)”到“寫(xiě)”

學(xué)生剛開(kāi)始寫(xiě)話(huà)時(shí)，往往在很多方面都存在較大不足。因此，統(tǒng)編語(yǔ)文教材在一年級(jí)設(shè)計(jì)了很多仿寫(xiě)訓(xùn)練，如一年級(jí)下冊(cè)《我多想去看看》課后練習(xí)，要求以“我多想……”開(kāi)頭，仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)。為了降低寫(xiě)話(huà)的難度，教師可以讓學(xué)生先嘗試仿寫(xiě)，再過(guò)渡到寫(xiě)話(huà)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)。擴(kuò)寫(xiě)是把事物表達(dá)具體、生動(dòng)的有效途徑。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先把幾個(gè)詞語(yǔ)連接成一個(gè)長(zhǎng)句子，再把長(zhǎng)句子擴(kuò)充為一段話(huà)。教材編排了很多類(lèi)似的練習(xí)，如“比一比兩個(gè)句子哪個(gè)更好”“把句子補(bǔ)充完整”等。此外，由于能力有限，低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話(huà)時(shí)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，因此，二次謄寫(xiě)很有必要。教師可以讓學(xué)生把修改后的寫(xiě)話(huà)，或其他學(xué)生的優(yōu)秀寫(xiě)話(huà)進(jìn)行謄寫(xiě)，這樣不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，還能幫助學(xué)生積累好詞佳句。

（二）以課外讀物為輔

課外讀物是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物，以拓寬學(xué)生的眼界，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

1.延伸課內(nèi)文本

統(tǒng)編語(yǔ)文教材對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行了適當(dāng)拓展。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也可以對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)延伸，使學(xué)生積累有效的寫(xiě)話(huà)素材。如，二年級(jí)上冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際“看圖講故事”中，選取了德國(guó)漫畫(huà)家埃·奧·卜勞恩的漫畫(huà)《父與子》中的一則。漫畫(huà)詼諧幽默地展現(xiàn)了父親與兒子的生活日常，充滿(mǎn)了濃濃的溫情。閱讀這樣的漫畫(huà)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還為學(xué)生中、高年級(jí)寫(xiě)作讀后感打下基礎(chǔ)。此外，教材在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中也推薦了許多課外圖書(shū)，如《神筆馬良》《七色花》《大頭兒子和小頭爸爸》等。教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，并開(kāi)展“讀書(shū)交流會(huì)”，圍繞“哪個(gè)故事讓你印象最深刻？”“從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么？”等問(wèn)題進(jìn)行交流。長(zhǎng)此以往，學(xué)生不僅積累了豐富的寫(xiě)話(huà)素材，還鍛煉了自身的表達(dá)能力。

2.遷移研讀繪本

低年級(jí)學(xué)生大多喜歡聽(tīng)故事、看圖畫(huà)。作為二者的結(jié)合體，繪本已經(jīng)成為低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容。繪本不僅制作精美，而且易于理解，深受學(xué)生的喜愛(ài)。長(zhǎng)期閱讀繪本不僅可以豐富學(xué)生的想象力，還能提高他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如，教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣(mài)泥塘》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)故事表現(xiàn)出極大的興趣。于是，筆者趁熱打鐵，讓學(xué)生閱讀《青蛙的水坑》繪本故事，想象這只小青蛙還會(huì)有什么樣的奇遇，并嘗試用筆寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的關(guān)聯(lián)閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也為學(xué)生的寫(xiě)話(huà)做了引導(dǎo)，促使學(xué)生自發(fā)地寫(xiě)作一些小故事。有效的繪本閱讀可以提高學(xué)生看圖寫(xiě)話(huà)的水平。

3.推薦閱讀書(shū)目

閱讀是寫(xiě)話(huà)的基礎(chǔ)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)課內(nèi)外讀物進(jìn)行了推薦，教師可將其作為整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，也可推薦學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。對(duì)推薦的書(shū)目進(jìn)行分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)童話(huà)、寓言、故事這三類(lèi)比較適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。為引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累豐富的寫(xiě)話(huà)素材，教師可以適時(shí)組織一些活動(dòng)，如“好詞佳句讀讀背背”“讀書(shū)卡片精心制作”“‘采蜜本’辛勤采蜜”等。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材具有內(nèi)容和編排上的優(yōu)勢(shì)，為教師開(kāi)展寫(xiě)話(huà)教學(xué)提供了憑借。教師要以課內(nèi)文本為主，在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，對(duì)寫(xiě)話(huà)教學(xué)進(jìn)行改革。同時(shí)，教師還要適當(dāng)引入課外讀物，共同推進(jìn)低年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)。新課改背景下，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教師“任重而道遠(yuǎn)”，特別是在寫(xiě)話(huà)教學(xué)中更要做到“不擇地而息”。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

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[3] 潘亞平.二年級(jí)寫(xiě)話(huà)教學(xué)探析[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2020（2）：224.

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（責(zé)編 蔡宇璇）