高中英語滲透國際理解教育的價值與策略

摘要：跨學科課程整合、綜合性實踐活動以及多元過程評價是學生學科核心素養落實的有效實施途徑，教師在教學中要突出國際理解教育的素養立意，深度解構學科內容，找到學科與國際理解教育的契合點，有意識地進行課堂滲透，浸潤育人價值，實現核心素養的落實?；凇皩W—做—評”一致的“P-C”教學實踐為國際理解素養的落實提供了新的途徑。

關鍵詞：國際理解教育；“學—做—評”一致性；項目式學習；高中英語；“P-C”教學

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）05-0053-03

本文以基于“學—做—評”一致的“P-C”主題課程教學“尋味：絲路上的美食與文化”為例，重組教材內容的同時進行跨學科因素的滲透，在學生的積極主動建構中進行高中英語課堂的國際理解教育滲透。

一、高中英語學科滲透國際理解教育的應然價值

“國際理解”的內涵隨著時代的發展而逐漸豐富，因此，國際理解教育的內容也隨之逐漸擴充、發展。目前對于國際理解教育的定義還尚未有統一的標準，故而，國際理解教育的素養立意顯得尤為重要。2016年發布的《中國學生發展核心素養》明確提出中國學生發展核心素養的六大素養，其中“國際理解”為“責任擔當”素養的基本要點。同時，學科核心素養無不與國際理解教育素養的要求所契合，例如“文化意識”素養強調“文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識”。高中英語學科作為培養學生國際視野和跨文化交流能力的重要平臺，應積極滲透國際理解教育，以提升學生的綜合素質和競爭力。“通過高中英語學習能夠幫助學生在樹立愛國主義理念的基礎上開闊學生的國際視野，培養學生的跨文化交際能力，在全球視角中關心國家命運與人類命運共同體的發展，讓外語課程充分發揮立德樹人的根本功能”。

值得注意的是，英語學科作為一門外語教學，要進行正確引導，防止在國際理解上走上“歧途”。首先，在課堂教學中厚植中國文化，堅定文化自信。從語法性質而言，英語為“屈折語”（Fusional Language），其語法的復雜性導致了在英語教學中語法成為教學的核心，往往忽視了文化的理解和跨文化交際能力的培養，由此出現“文化失語”現象，甚至在有些課堂上出現了“中國文化失語”現象，即單一灌輸英美文化，而忽視了中國文化的滲透。因此，需要在課堂教學中厚植中國文化，堅定文化自信。其次，應當堅持“全球化”原則，將英語學科的內容學習放置于宏大的全球化大背景下進行，只有在全球化大背景下進行的國際理解教育才應該是有效的國際理解教育。最后，突出素養立意。在高中英語教學中，教師要突出素養立意，需要深度剖析學科內容，找到國際理解教育滲透的適切口，浸潤育人價值，以本國、他國及世界三個維度構建新時代國際理解教育，實現核心素養的落實。

二、“學—做—評”一致的“P-C”教學與高中英語國際理解教育的建構價值

“學—做—評”一致性指的是在教學中貫徹“學”的同時突出學生的主體實踐，即“做”，同時伴隨著全程的多元評價?！癙-C”教學指的是基于項目式學習和文化教育的課堂教學模式，因其突出文化教育，加之與生俱來的學生主體屬性，成為課堂中進行國際理解教學的有效途徑之一。其中“P”為項目式學習（Project based Learning），主張以學生為中心，讓學生全程參與設計和執行項目，有利于培養學生的學科素養和終身學習能力，發展自主探究和溝通合作能力；“C”為文化，突出文化育人，主張在教學中進行文化滲透。實踐是國際理解教育實施的有效途徑之一，而依托項目式學習的課堂能真實、恰切地體現“做中學”，故而，基于“學—做—評”一致的“P-C”課堂成為素養達成立意下的高中英語國際理解教育的有效途徑。

基于人本主義、合作學習、認知主義、建構主義及發展性教學理論，基于“學—做—評”一致的“P-C”課堂注重學生有意義的可操作行為的強化，注重語言學習、文化理解、認知理解等意識活動，注重學生在特定的文化情境中主動構建學習過程。其對于國際理解教育的建構價值應當包含以下三個方面：

第一，文化理解與跨文化交際能力的培養。國際理解教育注重培養學生的跨文化交際能力和文化理解能力。在“P-C”課堂中，學生通過參與項目式學習，能夠深入了解不同文化的背景、價值觀和習俗，從而更好地理解和尊重不同文化。這種文化理解的培養有助于學生在未來能夠積極參與國際交流，提高學生跨文化交際能力。

第二，認知能力的提升與問題解決能力的培養。認知主義和發展性教學理論強調學生的認知能力和問題解決能力的培養。在“P-C”課堂中，學生通過實踐操作和合作學習，能夠鍛煉自己的認知能力和問題解決能力。這種能力的培養有助于學生在面對復雜問題時更加理性、全面和深入地思考，從而更好地解決問題，使其能夠以開放包容的態度看待文化多樣性的同時，增強民族自信和文化自信。

第三，自主學習與終身學習能力的培養。高中英語課標提出，“學習能力構成英語學科核心素養的發展條件”。人本主義和建構主義教學理論強調學生的自主學習和終身學習能力的培養。在“P-C”課堂中，學生通過主動參與項目的設計和執行，能夠培養自己的自主學習能力和終身學習能力。這種能力的培養有助于學生在未來的學習和工作中更加自主、靈活和創造性地學習，從而更好地獲得文化知識，豐富文化內涵，促進學生提高多視角思辨能力。

三、基于“學—做—評”一致的“P-C”教學的國際理解教育教學策略

（一）挖掘國際元素，確定學科主題

“國際理解教育素養培養的前提首先是民族和國家認同，因此，首先要以優秀中國文化為載體，兼顧各類文化要素”?！皢卧鳛檎n程的基本單位，主題單元的教學是培育國際理解素養的可靠路徑”。設計一節與國際理解教育相關的主題課程，既能提高學生的外國人文知識儲備能力，又能使學生在高中英語學習中感悟和理解世界文化的多樣性，在落實國際理解教育素養的同時，培養學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養?！癙-C”課堂能夠解決言語訓練比重過大、學生的跨文化交際能力難衍生的問題。以“尋味：絲路上的美食與文化”為例，從“P-C”課堂的設計角度來看，主要包含如表1所示內容。

“P-C”課堂基于英語學科的基礎注重綜合實踐活動的設置，在此過程中，教師需要給學生提供豐富的資源庫，拋出邏輯相連的問題（見表2），創設真實生動的情境；同時，學生以小組為單位，在小組合作與探究中完成課堂核心問題，在此過程中，教師需要為學生搭建促進理解且可操作的支架，例如，當學生進行辣椒傳播的路徑探究時，可以提供指引性提示：It might be/Maybe it is/I think…。

（二）基于學生主體，構建國際化的教學情境

國際化的教學情境能夠讓學生置身于多元文化的環境中，親身感受不同文化的魅力，切實提高學生的多角度思辨和跨文化交際能力。

本堂“P-C”課堂以“尋味：絲路上的美食與文化”為主題，借主題式、支架式教學，從飲食出發來探尋絲路國家的文化，最后探究如何對待文化多樣性，從縱向看，課程結構像“同心圓”不斷往外擴張延伸，從地域飲食到世界影視再到世界文化，不斷地延伸、比較，逐步增強本民族文化的認同和對世界文化的理解；從橫向看，從本民族文化的理解，逐漸橫向延伸到對世界文化多樣性的理解?？v橫交錯、貫通，在交流實踐中不斷深化理解，由此實現課程目標，加深對“一帶一路”背景下構建人類命運共同體等重要思想的認識。

具體設計為相應五個步驟（全英文課堂）。

首先，教師播放CCTV關于“一帶一路”的英文紀錄片片段，引導學生思考：“一帶一路”沿線國家各有什么飲食特色？在“一帶一路”的建設過程中飲食方面出現了怎樣的、何種程度的交流？其次，根據教師提供的研究主題，學生自主選擇主題，組成項目小組，集體制定本組的研究方案，明確各組員的具體分工、搜集與整理研究資料的路徑與方法、本組研究成果的呈現方式等。再次，搜集和查閱相關資料，并對資料進行整理分析，為論證本組的研究主題做準備。繼而，各組進行論證工作，完成本組的研究報告。然后，小組全體成員對研究報告進行討論，進一步完善報告的內容，并據此制作相關的文本和課件。最后，各組形成研究報告并進行成果展示與交流，在頭腦風暴中完成對本課內容的全面學習。

（三）評價科學適度，賦能反饋提升

國際理解素養評價應當包含六大維度：知識理解評價、跨文化能力評價、全球意識評價、問題解決能力評價、合作學習和領導力評價以及國際責任評價。

首先，紙筆測試是基本測試工具。中國高考評價體系解讀（2024）指出：“英語語篇和情境通過講述中國故事，以浸潤的方式引導學生加強對中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀的認同，增強文化自信，厚植愛國主義；同時，高考英語的閱讀語篇分別涉及了不同國家的生活實踐情境和學習探索情境，在一定程度上彰顯了中學生應當具備的國際視野及跨文化視角；鼓勵學生參與國際交流，以開放包容的態度看待文化多樣性的同時，增強民族自信和文化自信?！币虼?，可以根據閱讀材料的內容改變、設計相關的閱讀題和命題作文。其次，紙筆測試固然是量化評價的重要形式，但國際理解素養更多是難以量化的內容，因此，以文字形式開展的多維評價也是有效評價形式，小組互評、教師評價和自我評價相結合，全部以文字形式記錄，以求客觀公正。最后，“教”是為了“用”，在“P-C”課堂中，學生應該通過實踐操作來鞏固和應用所學知識，著眼于切實提高國際溝通和應用能力，可設計實踐性作業，將課堂教學活動進行延伸，運用宣傳圖冊制作、英語演講、英語劇表演以及社區宣講等形式，使實踐活動賦予課堂學習生成性和延伸性，達成關于國際理解要素的深刻理解。

（作者單位：四川省雙流中學，成都610200；東北師范大學外國語學院，長春130024）

基金項目：四川省高校人文社會科學重點研究基地——四川國際教育發展研究中心課題“國際理解教育在高中英語教學中的實踐路徑研究（SCGJ2021-02）