定義·定位·定力

摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》的內容解讀和在教學中的有效實施，直接關乎本輪新課程改革的成敗和課程改革的命運。實施《義務教育語文課程標準（2022年版）》要唱響三部曲：解析定義、鉚準定位、凝聚定力。

關鍵詞：新課標；定義；定位；定力

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B 文章編號：1673-4289（2024）05-0024-05

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課標》）頒布以來，教師們走過了學習《新課標》、對接統編教材、改進語文教學的初級階段。隨著《新課標》的日益推進，必須奏響解析定義、鉚準定位、凝聚定力的三部曲。

一、解析定義

每一新版課標的頒布，都會有一批新名詞、新說法替代原有名詞與說法，這是教學改革與發展的必然趨勢。對《新課標》的新名詞、新說法的系統解析是落實《新課標》的首要著力點。

（一）理解新的概念

《新課標》中的新名詞、新說法有其內涵與外延，對《新課標》中的新名詞、新說法不能簡單理解，而應該置身于課標語境中。

1．梳理新名詞

《新課標》中的新名詞解析一個不能落。如問題導向、國家通用語言文字、積極的語文實踐、積累語言經驗、個體語言經驗、學習任務群、學習主題、學習任務、學習情境、真實情境、挑戰性學習任務、核心素養、“三種文化”、學習任務群、學業質量、學業質量內涵、學業質量描述、以文化人、育人導向、過程性評價、“教一學一評”一體化、作業評價等，都需要結合教學實際逐個解析。

2．聆聽專家的解讀

對《新課標》中的新名詞、新說法，除了自我理解外，還要聽取不同專家的講座與解析，如閱讀課程專家和教學專家對《新課標》解讀的書籍與相關文章，從而提升對《新課標》中新名詞、新說法的專業理解，構建新名詞、新說法的精準概念。

3．實踐中逐步領悟

對新名詞、新說法的理解與落實需要通過實踐檢驗，實踐是檢驗真理的唯一標準。新名詞、新說法需要在教學中通過“理論—實踐—再理論—再實踐”的循環往復實踐，增強其實踐意義，為教學服務。如“學習任務群”的設計與教學的起始階段，往往會出現要素不全、要素之間關聯不夠甚至偏離“語文性”、難以操作等，這些都是由于準備不足而造成的，在實踐中領悟并在實踐中指導是真諦。

（二）厘清概念聯系

《新課標》不是顛覆和重構，而是守正創新。對新名詞、新說法的理解，需要厘清新舊名詞、說法之間的發展與轉換以及它們之間的關聯，摸清其發展軌跡與新名詞、新說法的內在要素。如2001年的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》提出“語文素養”的概念，2011年版延續了“語文素養”，并試圖通過“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標來實現，《新課標》“核心素養”是“語文素養”的繼承與發展。如《新課標》的“課程目標”提出“語文核心素養”和年段目標的“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”四項語文實踐活動。“核心素養”與語文實踐活動的關系是：義務教育語文課程的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

（三）突出重點概念

《新課標》的新名詞、新說法有主次之分，核心名詞是關鍵，如核心素養、“三種文化”、學習任務群、學業質量、教學評價等。核心素養的四個方面是一個整體，語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進；語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑；語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程；在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。課程的“主題與載體形式”應依據中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的要求，并規定相關的內容，體現“三種文化”的作品，應占60%-70%，反映科技、自然、生活等方面的應用、說明、記敘類作品，以及外國優秀文化作品應占30%-40%。“學習任務群”有主題、情境、任務、活動和評價等核心要素，突破了以知識點、能力點為中心的線性架構方式，創造了以學生語文實踐為主線的塊狀結構方式，折射出全新的課程內容建構觀。課程評價強調過程性評價、課堂教學評價和作業評價，課堂評價強調“教—學—評”一體化等。《新課標》解析新名詞、新說法是首要的，只有定義清晰，才不迷失方向。

二、鉚準定位

任何一個新名詞、新說法都有其內涵、外延與邊界，這是《新課標》教學改革的定位。為此，僅有對《新課標》定義的認知是不夠，如果定位不準，教學必然亂套，《新課標》的目標自然是空談。

（一）對接統編教材

學習任務、學習情境、學習活動——學習任務群的三要素，都是從“學”的角度提出的。要從研究“怎樣教”轉變為研究“怎樣促進學生有效地學”。在與《新課標》配套的教材出版前，用好統編教材，做好統編教材與《新課標》對接是關鍵。

1．依據教材厘清學習任務群設計思路

以核心素養為導向，以課標為指導，以統編教材為載體，將單元教學目標轉化為總任務。把任務分解細化，設計若干子任務。圍繞子任務，設計真實情境（主要是語言文字運用情境）下的學習實踐活動，思考如何指導學生開展自主學習、深度學習、智慧學習和促進核心素養發展。

2．依托教材厘清學習任務群設計類型

義務教育階段有6個語文學習任務群，遵循《新課標》和利用好統編教材至關重要。另外根據學習任務群要求適當重組、補充教材內容也有必要，以體現教師主觀能動性的發揮。一是微任務群和單元任務群設計。如類似于《落花生》這樣的以物喻人、揭示人生哲理的課文，學生有強烈的繼續學習欲望，教師就可以設計“以物喻人，明人生哲理”主題的學習任務群而充實相關作品，創設學習情境，安排學習任務與典型活動等。同時，依托教材單元內容設計基礎性學習任務群和發展性學習任務群。二是“整本書閱讀”學習任務的設計。“整本書閱讀”沒有現成的教材內容，只是每冊有一個單元的一次“快樂讀書吧”和三到六年級上冊每冊的4個“閱讀策略單元”與之相關。要打通“快樂讀書吧”與“閱讀策略單元”的關聯，從學生實際與核心素養發展的需要出發充實“整本書閱讀”和“閱讀策略”的內容。三是“跨學科學習”學習任務群設計。與“跨學科學習”任務群相關的教材內容更少，只有三到六年級下冊四個“綜合性學習”單元的傳統文化、現代詩、漢字之美、難忘小學生活內容與之相關，利用率比較有限，“跨學科”不明顯。為此，既可以拓展教材內容，也可另起爐灶。如針對“傳統文化”單元內容，拓展編寫“中華傳統節日集”——內容設計、文字說明、圖片等，活動設計包括搜集資料、實地采訪、參與活動、資料編排、聯系印刷、宣傳推廣等環節。另起爐灶，可以從地方資源出發設計學習任務群，如當地的自然資源、地域文化、校本資源、人文資源等。除此之外，學習任務群的設計還可以與同類單元整合，將校本資源、地方資源與教材內容整合等，促進任務群設計的本土化、校本化。

（二）對接學生學情

學習任務群設計與有效教學重要的前提就是從學情出發，以促進學生核心素養的有效發展。

1．摸清現有學情

學情多元。如應有學情，就是指學生完成某個階段后應該達到的學情，如三年級上冊應該達到的學情，也叫邏輯學情或課程學情。現實中往往出現兩極分化，即超出應有學情和未達成應有學情。為此，學習任務群設計把握學情很重要。一是評估完成學習任務群需要具備哪些知識、技能和興趣，是否與應有學情相吻合，明晰了這些學習任務群設計就比較科學、有效。二是針對完成學習任務群需要具備的知識、技能和興趣做好前置調查，如個別訪談、集體座談、問卷調查和任務測試等，盡量做到對現有學情掌握真實、準確、有效。三是針對學生的現有學情，在任務群設計過程中要有針對性地分層預設與分層推進相關的目標、任務與步驟。

2．彌補學情缺陷

應有學情是教學的底線，如果學習任務群設計只注重現有學情，并一味從現有學情出發，就難以達成應有學情，這種人為降低的做法是使不得的，做到學習任務群設計盡量貼近應有學情是關鍵。一是在摸清學情的基礎上，通過檢測、統計、分析等工具，厘清與應有學情相比還缺哪些方面、內容、程度等。二是有針對性地彌補缺陷。“磨刀不誤砍柴工”，在掌握確切學情基礎上，由集體、分層和個體彌補學情不足，使學生間相對平衡。在學習任務群設計和教學中，做到先補后教、教后再補循環推進，確保達成應有學情水平。三是學習任務群具有情境性、綜合性和實踐性，由于學習任務群設計與教學對多數教師來說是新生事物，初始階段容易出現實踐能力、把控能力、跨學科運用能力的不足，如編寫“中華傳統節日集”會涉及收集資料、整理資料、社會采訪、體驗不同地區過節習俗，提供編寫插圖、序言、后記，聯系印刷、成果宣傳、推廣等，都需要事先練習準備。

3．強化生成學情

生成學情是在教學過程中使學情得以提升與變化，好的教學效果使生成學情提升快。只有好的過程才會有好的結果，學習任務群教學要隨時掌握生成學情的變化。一是關注生成學情。隨著教學過程的推進，學生的學情是動態提升的，也是核心素養增值的過程。為此，教學中一定要準確判斷學生學習前與學習后的學情變化情況，因為生成學情是教學持續推進的強大動力，過程性評價是把握生成學情最有效手段。二是放大生成學情。怎樣才能讓學生感受和體驗到生成學情的變化與提升呢？首先，對生成學情及時評價。其次，評價要具體，杜絕籠統評價。最后，反思學習過程做到邊學習邊反思邊優化，有效落實“教—學—評”一體化。三是推進生成學情。生成學情是學生持續學習的強大動力，假如學生學習中體會不到變化與提升，就容易失去信心。教學中要善于設計挑戰性的學習任務，得成學生的學習最近發展區，增強學習的挑戰性。除了應有學情、現有學情、生成學情之外，還有非智力學情如情感、態度、價值觀、行為習慣等也不容忽視。

（三）發揮教師特長

教師特長是形成不同教學風格的前提，教學風格是教學的優質資源。學習任務群設計對教學綜合能力要求高，為此教師之間不能各自為政，應該不同的特長與教學風格教師通力合作，整合團隊優勢。

1．揚長避短

如有教師某方面突出，其他方面平平，學習任務群設計與教學時可以采取分工協作，利用各自特長。如一個班的語文教學可以多位老師配合擔任，甚至讓非語文老師加入，這也是適宜學習任務群綜合性、實踐性的需要。

2．揚長補短

如某老師整體水平不錯，而特長不明顯，這類老師要么隱藏了潛質，要么缺乏特長訓練。另一種情況，教師群體中缺乏有短板而有特長的教師。為此，學校要從教師各自特點出發，通過培訓和訓練發掘教師潛質，使這類老師也能發揮出特長。

3．各盡所能

態度決定成敗，包括研讀課標、鉆研業務、承擔重要教學任務等，教師要主動從學校需要出發，做好分內分外工作，牢固樹立團隊意識，主動與同事聯手合作，主動分享教學發現和研究成果，主動開發課程資源和積極參加教師培訓，進行項目開發。

對《新課標》由定義到定位是質的轉化，定位離不開統編教材的合理使用、學情的精準把握，以及教師主觀能動性的發揮。

三、凝聚定力

定力，從某種意義上來講是精神上的意志力，是對自我行為的控制力以及對既定目標的堅定力。因為只有擁有定力，才能不忘初心，砥礪前行。定力是實施《新課標》的最大執行力。

（一）承擔起改革使命擔當

對《新課標》重要性的認知，決定著對《新課標》的態度、責任和行為，是動力的源泉。

1．改革重要性認知

《新課標》奠定遵循習近平總書記“課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用……體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果”的要求；承擔著“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的重大使命，是“全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，發展素質教育”的最重要載體。

2．改革成果的展望

對新課程改革成果的展望體現了教育教學的美好愿景。如培養對象核心素養的協調發展，使其具備正確價值觀、必備品質和關鍵能力，承擔起中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義革命文化的繼承者和發揚者職責；主動擔當起建設中國式現代化和民族復興的重任。

3．明確角色與站位。

《新課標》的課程目標、內容和組織形式的新變化，需要教師調整角色與站位。如教育教學中如何促進核心素養的協調發展，以“三種文化”為內容主體，組織學習任務群教學；如何實施過程性評價、課堂教學評價、作業評價，發揮好評價在教學中的改進、調節功能；如何彌補教師在學習任務群教學中的素養不足等。

（二）組建好強大教研團隊

核心素養導向的語文學習任務群，突破了以知識點、能力點為中心的線性架構方式，創新了以學生實踐活動為主線的塊狀結構方式。學習任務群是“教人做事”的設計理念，圍繞特定學習主題，設計具有內在邏輯關聯的系列任務，從“書中學”“思中學”轉向“做中學”，從教人“做題”轉向教人“做事”，這樣的語文教學的變革與轉型，離不開強大的教師團隊。

1．團隊組建的綜合性

學習任務群教學采取的是“做事”設計與教學理念，除了情境性與實踐性明顯特點外，更要關注其綜合性。一是以語文教師為主體，吸收其他學科教師或校外專業人員參與，因為學習任務群設計和教學會涉及跨學科知識與技能，如信息技術、表演藝術、采訪、撰寫成果、編寫編排、聯系印刷、成果宣傳等，離開綜合的教師團隊是行不通的。二是團隊分工清晰，職責分明。學習任務群的設計與教學打破原來由知識點、能力點線性推進模式，學習成了一個比較龐大的相互關聯的內容、任務與活動的組合體，涉及面廣，所以教師團隊要與之相適應，僅有語文老師不夠，需要采取教師的“走班制”。

2．團隊工作的規劃性

由于學習任務群設計與教學打破由一位教師教一個班語文的局限，需要教師多元、多方面的組合。實際操作中要善于打破年級、學科界限，甚至聘任校外專業人員組建團隊。這就需要宏觀把控，長期準備，全校一盤棋，設計和落實好長、中、短規劃，甚至可以進行閱讀、習作、整本書閱讀、跨學科學習的組合分工。

3．團隊之間的關聯性

《新課標》在“教學研究與教師培訓”中要求：在不斷加強語文教研組建設基礎上“聚焦關鍵問題、推進校本教研”。校本教研是多元、多學科的集體成果，離不開多方合作；“加強區域教研，推廣典型經驗”，區域教研就是校際間聯盟的組織方式；“發揮制度優勢，推進研修”，是一種教研與教師培養關聯體制，有利于教師的整體提升。

（三）凸顯任務群教學核心

《新課標》的諸多新名詞中，“學習任務群”是當中的“明星”。

1．學習任務群的向心性

學習任務群具有強大的向心力，學習任務群要凸顯語文教學的研究重點。語文教學要圍繞學習任務群而全面展開。一是拓展語文領域與類型。6個學習任務群涵蓋了語文學習的所有領域，并進行了類型分類，強化了讀寫結合。尤其是“整本書閱讀”學習任務群，揭示了語文教學培養學生多讀書的本質，即積累閱讀經驗，培養閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。“跨學科學習”學習任務群，彰顯了語文是學好其他課程基礎的特征。二是促進核心素養的積累。“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人的集中體現。”語文核心素養是通過顯性的學習任務群學習過程而隱性積累的，學習任務群的構建正好迎合了核心素養的積累與構建要求規律。三是整合語文實踐活動。識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四項語文實踐，還包括教學評價，它們不是各自分裂的，而是相互關聯與滲透的。學習任務群把它們匯集在一起，融生活邏輯、學科邏輯與學習邏輯于一體。

2．學習任務群的綜合性

學習任務群融情境性、綜合性和實踐性于一體。綜合性是其最重要特征，是區別原課程內容的關鍵。一是要素齊全。每一個學習任務群起碼包含主題、任務、情境、活動、評價等要素。正如學習任務群概念表明的，義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資料等要素，設計語文學習任務群。二是學習任務。學習任務是學習任務群的核心要素，是“做中學”的載體。學習任務由相關聯的系列學習任務組成，圍繞學習主題依序展開，學習任務設計要科學、嚴謹，確保整體性。三是實踐活動。語文實踐活動盡管以真實的語言運用情境為主體，但四項語文實踐活動既相對獨立，又相互融合。“閱讀與鑒賞”以“識字與寫字”為基礎，需要掃除文字障礙；“梳理與探究”一定是建立在“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”實踐基礎之上的。

3．實施任務群的艱巨性

學習任務群的全面而有效實施，有一個比較漫長的過程，需要沖破多重阻力，承擔起艱巨任務。一是克服思維定式。學習任務群教學是教學內容的革新、語文教學的轉型。首先是轉型阻力，很多一線教師對課標是不夠關心的，習慣于憑借自我經驗“教教材”和“用教材教”。為此，推進學習任務群教學，需要強制推進，主動打破思維定式，促進有效轉換。二是提供多項服務。如給教師提供相關課程標準解讀的書籍，采取集中與分散相結合學習方式，做到時間保證；發揮專家與骨干教師的引領作用；組織區域教學競賽與評比；收集典型案例；請進來、走出去進行經驗推廣等。三是突破教學重點。學習任務群對教師而言是陌生概念，由認知到實踐運用有一個轉變過程。首先，采取由易到難的逐項突破，比如說，學習主題、情境創設、任務設計、典型活動、教學評價的逐項突破。其次，嘗試實踐，以骨干教師帶頭，由教學專家引領，走“從人格到出格”的路徑。最后，改進教學組織管理。教學的變革與轉型，需要組織管理的同步，如“做中學”的組織與管理，“做事”與學習如何關聯，無關變量怎樣控制等。此外，還有過程性評價、課堂評價、作業評價作用的發揮等。

解析定義，鉚準定位固然重要，但最終要凝聚到定力的發揮上來。

（作者單位：浙江杭州建德市壽昌第一小學，杭州311612浙江杭州建德市新安江第一小學，杭州311600）