基于跨學科理念的小學數(shù)學“綜合與實踐”主題教學設(shè)計探究

作者簡介：朱啟仙（1989～），女，漢族，貴州畢節(jié)人，貴州省赫章縣六曲河鎮(zhèn)中心小學，研究方向：小學數(shù)學教學。

摘 要：隨著經(jīng)濟與教育技術(shù)的不斷發(fā)展，我國對人才的需求從單一的專業(yè)技能向綜合實踐能力和跨學科素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)變。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》“綜合與實踐”的主題學習具有重要的地位，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標，促進學生學習發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實際能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而使其核心素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。目前小學數(shù)學“綜合與實踐”的主題教學存在一系列問題，如教學定位不清晰、相關(guān)教學內(nèi)容偏少、教學評價過于側(cè)重學科知識、跨學科性較弱、實踐活動非常有限等。為解決這些問題，迫切需要在實踐中對交叉學科的教學方法進行研究，并將跨學科的知識和方法應(yīng)用于實踐中。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；跨學科理念；“綜合與實踐”主題；教學設(shè)計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0063-06

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）強調(diào)了課程標準在教育中的關(guān)鍵作用，特別突出了“綜合與實踐”領(lǐng)域的新要求。因此，對基于跨學科理念下的小學數(shù)學“綜合與實踐”主題教學設(shè)計進行探究便顯得尤為迫切。一方面，跨學科理念在“綜合與實踐”領(lǐng)域中扮演著關(guān)鍵角色，其作用不僅在于將不同的學科知識融合，更在于促使學生運用這些知識解決實際問題，強調(diào)將抽象的數(shù)學知識概念轉(zhuǎn)化為具體實踐。另一方面，主題式教學可以通過設(shè)置多樣、豐富、合適的活動來促使學生在不同情境下靈活運用學科知識和方法解決問題。此種教學方式既能激發(fā)學生的學習興趣，又促使其形成系統(tǒng)性的解決問題的思維方式。對教師而言，主題式教學為其提供了更清晰的教學目標，幫助教師清晰地區(qū)分“綜合與實踐”與其他課程的區(qū)別，有助于構(gòu)建更有深度、更準確的教學內(nèi)容。2022版課標對教學評價也強調(diào)了不僅要注重實踐性，更要關(guān)注學生在解決問題過程中的創(chuàng)新能力。這一新的教學評價要求有助于推動“綜合與實踐”領(lǐng)域的教育朝著更全面、更有深度的方向發(fā)展。綜上所述，探究跨學科理念下的小學數(shù)學“綜合與實踐”主題教學能有效解決上述問題，改善教學現(xiàn)況，提高教學質(zhì)量。

一、 跨學科理念與小學數(shù)學“綜合與實踐”主題教學設(shè)計

基于跨學科思想的小學數(shù)學“綜合與實踐”課題設(shè)計，是一個由多個概念組成的復(fù)合概念。因此在對其含義進行界定之前，要對組成這個概念的其他子概念進行界定。

（一）跨學科

“跨學科”一詞最早是在20世紀20年代由美國心理學家Woodworth提出的，但在當時并沒有清晰且統(tǒng)一的概念，經(jīng)過這百年的時間發(fā)展，學者們提出了兩個主流的觀點。一是認為“跨學科”本身就是一種學科，即“跨學科學科”。是為研究“跨學科”而產(chǎn)生的新的理論知識體系。另一種則認為“跨學科”是將兩門或者兩門以上的學科進行融合并加以研究的一種模式或行為，即“跨學科研究”。有學者將“跨學科”界定為關(guān)涉兩門及以上的學科彼此融合、相互滲透的科研活動形式。

因此，結(jié)合以上兩種看法，筆者給“跨學科”下的定義是：將某一門學科視為核心，把所學的知識和其他學科有機地結(jié)合在一起，把各種知識和方法運用到實際中去，從而解決實際問題。

（二）跨學科教學

“跨學科教學”一詞最早是由美國學者Shoemaker提出來的，在此之后各個國家的學者都紛紛對其展開了研究。在國內(nèi)，于國文的研究是最具權(quán)威性的。他認為跨學科教學是“在注重各學科內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)之上建立學科間的聯(lián)系，整合學科并在教學實踐中實施整合后的多學科融合教學”。基于于國文的研究，文章在此基礎(chǔ)之上給“跨學科教學”下的定義是：指在某一門學科的教學過程中，通過選定特定主題，將該學科的學科知識與其他學科進行融合，再通過展開多樣化教學活動培養(yǎng)學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力的一種教學活動。

（三）小學數(shù)學“綜合與實踐”

根據(jù)2022版課標的指導(dǎo)，小學數(shù)學“綜合與實踐”這一模塊的教學需要培養(yǎng)學生綜合運用各種所學的學科知識和方法解決實際問題。針對不同的學段和學生的特點，強調(diào)了要聚焦于跨學科主題學習，輔之以主題式學習。

2022版課標還強調(diào)了“綜合與實踐”要注重設(shè)計的情境，引導(dǎo)學生面對真實且較為復(fù)雜的問題。這一要求旨在培養(yǎng)學生的數(shù)學學科素養(yǎng)，并強調(diào)跨學科的特性。在小學階段，數(shù)學課程內(nèi)容涵蓋四大領(lǐng)域，其中“綜合與實踐”具有兩層含義：知識的綜合和現(xiàn)實生活的綜合。

2022版課標這樣設(shè)置的目的是通過創(chuàng)設(shè)與實際問題相關(guān)的情境，來激發(fā)學生積極參與的主動性，將數(shù)學與其他學科的知識和方法相結(jié)合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。通過這種學習方式，學生能夠感受到數(shù)學與其他學科以及人的日常生活并不是各自獨立的。

（四）主題式教學

主題式教學是20世紀在美國興起的一種教育思潮，研究者對主題式教學的定義和理解存在差異。

在單元的整體教學方面，Hanna等研究者認為主題教學不僅涉及學科領(lǐng)域，還牽引社會學習課題。主題作為牽引點，通過各學科之間的聯(lián)系與互動，促進教學的和諧運作。

跨學科性是主題式教學的一個重要特征。研究者Gamberg以關(guān)注學生為核心，通過主題將學科領(lǐng)域整合，提出了一種跨學科教學模式。

綜上所述，盡管不同的研究者對主題教學的概念進行的界定不同，但整體上強調(diào)主題教學是以主題為樞紐，來整體協(xié)調(diào)運行的一種教學方式。基于此，文章將“主題研究”定義為：教師在對課程內(nèi)容進行主題篩選過后，基于核心素養(yǎng)，針對學生特點以及教材內(nèi)容，設(shè)置相對應(yīng)的情景，引導(dǎo)學生自主學習，并形成合作關(guān)系，從而學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的教學模式。

（五）主題式教學設(shè)計

主題式教學設(shè)計目前在學術(shù)界中并沒有非常明確的定義，就目前的研究結(jié)果而言，袁頂國的觀點較為權(quán)威。他認為“主題式教學設(shè)計是以主題為中軸，圍繞教學主題而展開的”且要在多種教學理論的指導(dǎo)下，以主題為中心，鏈接學科內(nèi)的知識，從而推動師生共同適應(yīng)與發(fā)展的設(shè)計。

（六）跨學科理念下的小學數(shù)學“綜合與實踐”主題教學設(shè)計

結(jié)合上述各個子概念，文章將跨學科理念下的小學數(shù)學“綜合與實踐”主題教學設(shè)計定義為：以小學數(shù)學學科為中心，新課程標準為導(dǎo)向，通過對其他學科的知識和方法的運用，展開一系列的教學活動，解決現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題。

二、 跨學科理念下小學數(shù)學“綜合與實踐”主題教學設(shè)計的特點

（一）真實情境的創(chuàng)設(shè)

真實情境的創(chuàng)設(shè)在數(shù)學學科知識教學中起著重要的作用。對小學階段的學生來說，傳統(tǒng)的數(shù)學教學因其抽象性和邏輯性而導(dǎo)致學生學習存在一定的困難，難以吸引學生的注意力和激發(fā)他們的學習興趣。因此，創(chuàng)設(shè)真實情境是培養(yǎng)學生學習興趣并使他們主動學習的有效策略。

通過真實情境的創(chuàng)設(shè)，教學變得更為生動活潑，問題的提出和解決過程都源于生活實際，更有利于喚醒學生原有的知識經(jīng)驗。特別是在小學數(shù)學的“綜合與實踐”中，創(chuàng)設(shè)真實的情境有助于搭建支架，能夠幫助學生在基于真實情境的前提下發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，使學生更好地理解后續(xù)的學習內(nèi)容。因此，教育者應(yīng)當充分發(fā)揮真實情境創(chuàng)設(shè)的價值，以促進學生更深刻、更輕松地掌握數(shù)學知識。

（二）強調(diào)跨學科性

實際問題的解決通常是一個復(fù)雜的過程，難以僅憑單一的學科知識解決。傳統(tǒng)的數(shù)學學科教學通常只關(guān)注數(shù)學本身的知識和方法，這造成了學生知識的局限，阻礙了其發(fā)散性思維的全面發(fā)展。

融入其他學科的知識與方法，理解數(shù)學與其他學科的聯(lián)系是改善這一現(xiàn)狀的有效途徑。2022版課標也強調(diào)了跨學科主題學習的理念。這一理念強調(diào)數(shù)學與科學、人文的密切聯(lián)系，能夠為數(shù)學學科提供新的研究方法和思維模式。

跨學科素養(yǎng)在教學內(nèi)容設(shè)計中扮演著關(guān)鍵角色。在進行教學設(shè)計的同時，不但要注重數(shù)學學科本身的知識，還要將其他學科知識有機結(jié)合，實現(xiàn)綜合運用不同學科知識與方法來解決問題。這種設(shè)計不僅開闊了學生的學習視野，更會促使學生經(jīng)歷一個完整的學習過程，從而提高他們對知識的整體理解和運用能力。

綜合而言，跨學科的重要性在于推動學科之間的融合，提供更全面地解決問題的能力，拓寬學生的學科視野，使其能夠更靈活地運用各種學科知識和方法解決實際問題，實現(xiàn)跨學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（三）重視實踐活動

小學數(shù)學的“綜合與實踐”主題具有不同于其他一般數(shù)學課程的獨特的實踐性。實踐活動的設(shè)置不僅激發(fā)了學生的積極探索的興趣和真實的體驗，還幫助學生更加輕松、系統(tǒng)地學習到解決問題的方法。

在實際的“綜合與實踐”主題教學課堂中存在著一些問題，如缺乏足夠真實的實踐活動，過于紙上談兵，導(dǎo)致課堂趨于表演化。實踐活動的重要性在于讓學生真正動手操作，深入思考，并通過合作探究來解決實際問題。這種“在做中學”的理念有助于提升學生的實踐探究和合作溝通交流能力。

在跨學科主題教學中，學生可以通過豐富的實踐活動來對主題進行探究，如上網(wǎng)搜集資料、小組合作探究問題、實地參觀等。總體而言，實踐活動的重要性在于以學生為主體，讓他們通過親身經(jīng)歷和實踐操作來深化對知識的理解，親身感受學科知識與實際問題之間的聯(lián)系，提高實踐探究能力，從而更全面地理解和運用所學內(nèi)容。

（四）以主題為中心

在跨學科主題教學中，主題的中心性貫穿整個教學過程。在小學數(shù)學“綜合與實踐”學習中，教學活動圍繞主題展開，主題不僅決定了教學內(nèi)容和目標，更是子主題探究活動的核心。

主題的確定是主題式教學設(shè)計的起點，它直接影響著整個教學過程。教學活動的內(nèi)容、目標以及子主題探究活動都是圍繞主題展開的。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的教學活動不僅注重知識的學習過程，更關(guān)注學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，以及思維的整體發(fā)展。

主題引導(dǎo)不同階段的教學活動，總主題和子主題相互關(guān)聯(lián)，總主題分解成子主題，子主題的探究圍繞總主題進行。這使得學生在具體問題中能更好地理解主題的內(nèi)涵。這種以主題為中心的教學設(shè)計有助于構(gòu)建有機的知識體系，促進學生在跨學科的學習中形成綜合性的思維方式。

（五）注重學生的主動探索

學生的主動探索在小學數(shù)學的“綜合與實踐”主題中顯得尤為重要。這一主題以多樣化的活動和豐富的學習內(nèi)容為特點，為學生提供了廣泛的學習機會。學生在這樣的環(huán)境中能夠自發(fā)地參與學習，更加深入地理解和掌握知識，同時也可以提高自己的學習能力。

在“綜合與實踐”的教學過程當中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色。教師提供學習材料，持續(xù)性關(guān)注學生，適時給予適當?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵學生自主探索學習。

在主題式教學設(shè)計中，學生是教學活動的主體。在教學過程中，要重視學生的獨立探究能力，重視學生的思維、探討、經(jīng)歷和團隊配合。教師要讓學生自己去探究，在適當?shù)臅r候提出問題，讓學生自發(fā)地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)，既有利于培養(yǎng)學生的問題意識與探索精神，又有利于鍛煉學生的邏輯思維能力。

總體而言，注重學生主動探索的這一要求在小學數(shù)學的“綜合與實踐”主題中具有不可替代的作用。這種教學方式不僅滿足學生的學科需求，更促進了學生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學生主動探索的精神，教育者能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，使他們成為更具思維能力和創(chuàng)新能力的學習者。

三、 跨學科理念下的小學數(shù)學“綜合與實踐”主題教學設(shè)計的原則

（一）主體性原則

在現(xiàn)代教育理念中主體性原則占據(jù)重要地位，明確學生作為發(fā)展的主體是全面發(fā)展的基礎(chǔ)，符合培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的要求。

同樣地，主體性原則在小學數(shù)學“綜合與實踐”跨學科主題教學設(shè)計中也占據(jù)著重要地位。教師要做到從教學的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的引導(dǎo)者，將學生置于主體地位，充分考慮學生的年齡特征、發(fā)展水平、實際需求和興趣，以滿足不同學生的發(fā)展需求。

在進行教學活動時，教師要對學生進行指導(dǎo)，對活動進行實時監(jiān)控，關(guān)心學生的情感和經(jīng)驗，充分發(fā)揮他們的積極性。

在進行教學評價時，教師可以設(shè)置學生自評與互評表，將分數(shù)、問題解決、發(fā)言之類的評判標準量化，讓學生充分認識到自己在教學活動中的表現(xiàn)與他人的評價。

在進行教學目標的設(shè)置時，教師要堅持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將學科知識、創(chuàng)新意識、綜合運用能力、實踐能力等核心素養(yǎng)充分融合，為主題教學提供明確的價值導(dǎo)向。

（二）綜合性原則

綜合性原則指的就是要以某個主題為中心，注重學生的全面發(fā)展，根據(jù)學生的具體情況，通過多角度、多方向的教學來促進學生的發(fā)展。

在教學目標的設(shè)計上，綜合性原則不但要求有數(shù)學學科的知識與方法，還要與其他學科的知識方法有機地結(jié)合在一起，這使得學科教學不再受限于狹窄的學科壁壘。

在教學內(nèi)容的設(shè)計中，雖然“綜合與實踐”本身就具有較強的綜合性。但在實際的教學過程中依然存在跨學科性不強的問題。所以在設(shè)計教學內(nèi)容的時候，應(yīng)當通過分析數(shù)學與其他學科的聯(lián)系，將其他學科的知識、技能與方法融入主題中，以實現(xiàn)綜合性的目標。例如可以設(shè)計一個表面上看起來煩瑣復(fù)雜的教學問題，但問題的整體脈絡(luò)貫穿了數(shù)學問題與跨學科問題，這樣既保留了數(shù)學問題的獨立性，又促使學生理解問題的跨學科性。

（三）實踐性原則

實踐性原則顧名思義，就是通過設(shè)計實踐性活動，為學生提供豐富的學習體驗。

創(chuàng)造性活動是實踐性原則的體現(xiàn)之一，其核心在于創(chuàng)造真實且相關(guān)的情境。這種情境的設(shè)計以學生日常生活特點為依據(jù)，貼近學生生活，符合學生認知特點，有利于將數(shù)學學科知識與現(xiàn)實世界聯(lián)系起來。從這個角度看，教師創(chuàng)設(shè)的情境既要包含現(xiàn)實問題，又蘊含學科問題。

在設(shè)計教學活動時，應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)一個或者多個可以親身體驗、參與的活動。實踐性活動不僅可以設(shè)置在不同場地，同時還鼓勵學生走出教室，通過實踐操作解決實際問題，獲得不同體驗。這樣的設(shè)計既拓寬了學生的學科視野，又促使學生在實際操作中更深入地理解和應(yīng)用知識。

四、 跨學科理念下的小學數(shù)學“綜合與實踐”主題教學設(shè)計的流程

通過對現(xiàn)有研究的查閱和總結(jié)，再結(jié)合2022版課標與跨學科的思想，以及上文提出的概念，建立起了一個基于跨學科思想的小學數(shù)學“綜合與實踐”的主題教學設(shè)計流程，共有以下五個步驟。

（一）主題的確定

主題式教學設(shè)計最基本的前提就是要做好主題的確定，選擇一個合適的主題既能夠保證主題式教學設(shè)計的根本方向，也為后面的教學設(shè)計鋪路。在設(shè)計主題時，需要注意下列問題：首先，主題的設(shè)計應(yīng)關(guān)聯(lián)多個學科領(lǐng)域，體現(xiàn)領(lǐng)域間的整合。因此，主題設(shè)計時的關(guān)注點應(yīng)聚焦在真實性、社會價值、關(guān)聯(lián)性和整體性上，以保證主題能夠真正激發(fā)學生的學習興趣。其次，主題應(yīng)該基于學生的現(xiàn)實生活，以確保學習活動與學生的經(jīng)驗和實際問題相契合。通過設(shè)定具有真實問題情境的主題，學生能更好地參與主題學習，實現(xiàn)對真實問題的解決。同時，選擇具有社會價值的議題有助于使學科學習與社會實踐相結(jié)合，提升學生的社會責任感和綜合素質(zhì)。

在設(shè)計主題時，要做到兩個要求：一是在參考2022版課標的前提下，根據(jù)小學數(shù)學課本中“綜合與實踐”主題模塊的內(nèi)容設(shè)計核心主題；二是對核心主題進行合理拆解，拆分成不同的子主題，以便后續(xù)任務(wù)的細化。

（二）教學目標的確定

教學目標是教學活動的指引和前提，也是教學評價的重要參考，教學結(jié)果要與教學目標相符合，如此才是合格的教學。不同于純數(shù)學學科知識教學的目標設(shè)計，跨學科下的主題式教學會涉及不同的學科，如果不能清晰明了地確定教學目標，就會造成后續(xù)教學的混亂，可以通過兩個方法來規(guī)避這樣的問題：一是根據(jù)核心主題和子主題來分別確定總目標和子目標；二是在確定教學目標的時候既要關(guān)注數(shù)學學科的知識，又要找到其他學科對解決數(shù)學學科問題能夠起到作用的方法。

（三）教學內(nèi)容的確定

在確定教學內(nèi)容時，有以下幾個關(guān)鍵要點需要特別考慮，以確保跨學科主題教學的有效性：首先，數(shù)學與其他學科的關(guān)聯(lián)至關(guān)重要。在教學內(nèi)容確定階段，要精心設(shè)計如何將數(shù)學知識與其他學科融合，以建立跨學科的橋梁。其次，要貼近學生的生活實際，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗。教學內(nèi)容的選擇應(yīng)與學生的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，整合數(shù)學學科知識與學生生活經(jīng)驗，以此來激發(fā)學生的學習興趣。通過對教學內(nèi)容的重構(gòu)，找到現(xiàn)實生活與學科知識的平衡點，使學習更加貼近學生的實際需求。再次，教學內(nèi)容的選擇與組織也需要關(guān)注生活問題的應(yīng)用。將日常生活問題作為教學素材，特別是一些復(fù)雜的問題，更能夠提高學生解決問題的能力。從實際案例入手，使學生在解決問題的過程中既能夠掌握數(shù)學知識，又能夠運用其他學科的方法，達到知識的綜合運用。最后，教學內(nèi)容的選擇需要考慮到2022版課標中的要求，確保學科知識的重點得到充分體現(xiàn)。這意味著在跨學科主題教學設(shè)計中，不僅要凸顯跨學科理念，還要確保數(shù)學學科知識的深入學習。

（四）問題的設(shè)置

有學者曾提出過這樣的觀點：“倘若缺乏問題，便沒有數(shù)學活動的開始。問題能給予思維一定的方向和動力。”由此可見，問題的設(shè)置對數(shù)學學科來說是非常重要的，但在設(shè)置問題時，有以下幾點需要注意：首先，問題設(shè)計要考慮學生的認知結(jié)構(gòu)和知識基礎(chǔ)。問題應(yīng)該建立在學生已有的知識基礎(chǔ)之上，以保證他們能夠理解和解決問題。內(nèi)在邏輯關(guān)系的構(gòu)建也是十分重要的，要確保問題之間有明確的邏輯銜接，形成問題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，方便學生更好地整體理解主題。其次，問題設(shè)計要符合主題式教學的思維導(dǎo)圖，使得問題與主題之間形成有機的聯(lián)系。問題的設(shè)計應(yīng)涵蓋數(shù)學問題和跨學科問題，確保在解決問題的過程中，學生能夠運用多個學科的知識和方法。材料知識性問題、主體內(nèi)化性問題、識別性問題、算法性問題、應(yīng)用性問題、探究性問題、情境性問題等多層次的問題設(shè)計有助于培養(yǎng)學生不同層次的思維能力。再次，問題的設(shè)置要把握好難度，既要確保問題有一定的挑戰(zhàn)性，又要符合學生的目標達成要求，這有助于激發(fā)學生對問題的興趣和投入。形成性評價和監(jiān)控機制也是重要的考慮因素，以便實時了解學生在問題解決中的表現(xiàn)，并及時調(diào)整教學策略。最后，問題設(shè)計要注意真實問題的引入，考慮問題的復(fù)雜性，并充分融入跨學科的知識與方法。這有助于使學生更好地理解問題的背景和意義，培養(yǎng)他們解決現(xiàn)實問題的能力。

綜上所述，問題設(shè)計需要考慮到學生的認知結(jié)構(gòu)、主題式教學的思維導(dǎo)圖、多層次的問題設(shè)計、目標難度、形成性評價等多個方面，以促進學生全面發(fā)展和跨學科思維。

（五）教學過程的設(shè)計

在設(shè)計主題式教學的教學評價時，應(yīng)采取一系列有針對性的措施，以確保評價既能全面反映學生的學科水平，又能激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。首先，學生自評是評價體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。設(shè)計自評表時，應(yīng)明確包括對新知識的理解、知識形成過程、認知結(jié)構(gòu)的整合等內(nèi)容。鼓勵學生在自評表中詳細描述自己在學習過程中的收獲和不足，尤其關(guān)注其在探究主題中體現(xiàn)的創(chuàng)新性思考和解決策略。其次，小組互評在合作學習中具有重要意義。通過設(shè)計評價量表，明確小組互評的指標，如分享交流的積極性、反思和發(fā)展能力等。鼓勵小組代表在評價中注重對小組成員創(chuàng)新性貢獻的評判，更好地促進小組的合作探究。再次，教師評價應(yīng)著重關(guān)注學生在探究主題中的創(chuàng)新性表現(xiàn)。借助創(chuàng)新性評價，教師可以從學科知識應(yīng)用、解決問題的策略與方法、獨立思考和創(chuàng)新意識等方面進行評判，為學生提供有針對性的指導(dǎo)。最后，教學評價的設(shè)計應(yīng)當注重反饋和引導(dǎo)。及時的反饋有助于學生對自身學習狀態(tài)的認識和提高，教師可以在反饋中給予積極的激勵和具體的建議，引導(dǎo)學生朝著更高水平發(fā)展。

總體而言，主題式教學的教學評價應(yīng)當多層次、多角度，注重學生自評和小組互評，重視創(chuàng)新性評價，以激發(fā)學生創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其更好地理解和應(yīng)用知識。

五、 結(jié)論

在小學數(shù)學“綜合與實踐”這一教學模塊當中，跨學科理念下的主題教學是以新課程標準為導(dǎo)向的。結(jié)合2022版課標注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和動手能力的要求，教師通過跨學科教學，將學科知識與實際問題相融合，部分知識內(nèi)容融入綜合與實踐，讓跨學科理念能夠在“綜合與實踐”主題的教學中得以凸顯。

創(chuàng)新性評價作為評價體系的一部分，強調(diào)對學生問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在教學活動中，實踐活動的設(shè)計與實施貫穿始終，使學生能夠在真實情境中感受數(shù)學與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)跨學科思維。

問題意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的灌輸不僅符合教學定位，也契合了當前社會對人才的需求。通過相關(guān)理論的研究和流程框架的構(gòu)建，教育者可以在實踐中應(yīng)用，通過案例研究收集有效的經(jīng)驗，使教學理念能夠更好地在實際中落地。

在設(shè)計與實施過程中，可以借鑒已有的成功案例，參考相關(guān)研究，不斷優(yōu)化教學策略。最終，通過綜合實踐，希望能夠為小學數(shù)學“綜合與實踐”領(lǐng)域的教學提供有效的借鑒和參考，促使跨學科素養(yǎng)在學生中得以全面發(fā)展。

同時對跨學科主題式教學的施行有一些建議，對教師而言要注重主題之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學生合作與分工，適時調(diào)整教學計劃；對學校而言則要盡力為教學活動提供良好的環(huán)境，對教師教學制訂良好的方針；對學生而言則要做到積極、主動地參與到教學活動中去，學會客觀地評價自我與他人。只有做到了教師、學校、學生三者之間的聯(lián)動，才能夠最大限度地發(fā)揮跨學科理念下主題式教學的作用。

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