基于自然教育背景下的幼兒園園本課程建設研究

作者簡介：胡煜博（1997～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門區江城幼兒園，研究方向：幼兒園自然教育課程。

摘 要：文章旨在探討基于自然教育背景下的幼兒園園本課程建設。研究依托自然教育理論，強調自然環境對幼兒全面發展的重要作用，融合弗洛伊貝爾和盧梭的教育觀念，將自然環境視為促進幼兒感官發展、認知能力和創造力提高的關鍵資源。同時，此理論也重視自然中的游戲和活動對幼兒社會技能和情感發展的影響。文章進一步探討了幼兒園園本課程理論，著重于結合幼兒的興趣、經驗和當地文化、社會環境特點來開發課程。強調教師作為課程設計者和實施者的角色，以及課程內容的靈活性和適應性。在實際應用方面，研究提出了建設幼兒園園本課程的具體策略，以提升園本課程的開發和實施質量。

關鍵詞：自然教育；幼兒園；園本課程

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）29-0143-04

在當前幼兒教育領域，自然教育的重要性日益凸顯，基于自然教育背景下的幼兒園園本課程建設，不僅是響應教育多元化的需要，也是促進幼兒全面發展的關鍵途徑。文章旨在探索和闡述在自然教育理念指導下，如何有效地構建和實施適合幼兒園環境的園本課程。自然教育理論，源于對幼兒天性的理解和尊重，強調在自然環境中進行的教育活動對幼兒身心發展的積極影響。歷史上，教育家如弗洛伊貝爾和盧梭都提出了自然對幼兒成長的重要性，他們的理念在今天的幼兒教育實踐中依然具有深遠的影響。在此基礎上，幼兒園園本課程理論的發展為滿足幼兒個性化和多元化需求提供了理論支撐；這一理論強調課程內容的靈活性和適應性，以及教師在課程開發和實施過程中的核心作用。隨著社會對環境保護和可持續發展的日益重視，自然教育在幼兒園教育中的地位變得尤為重要。文章通過綜合分析自然教育理論和幼兒園園本課程理論，提出了一系列具體策略，旨在幫助教育者更好地理解和實施自然教育背景下的園本課程，從而為幼兒提供一個更加健康、自然和全面發展的學習環境。

一、 理論基礎

（一）自然教育理論

自然教育理論，作為幼兒教育的重要組成部分，強調在自然環境中進行的教育對幼兒全面發展的重要作用。該理論源于多種教育思想，特別是弗洛伊貝爾和盧梭的教育理念，他們強調自然對幼兒心理和身體發展的重要性。盧梭在《愛彌兒》書中，充分地論述了兒童在生理和心理發展的過程中的客觀規律。在自然教育理論中，自然環境被視為幼兒學習和發展的重要資源；這種理論認為，自然環境能夠提供豐富多樣的刺激，有助于促進幼兒的感官發展以及認知能力和創造力的提高。通過與自然互動，幼兒不僅能學習到關于生物、生態和環境的知識，還能在自然中學習如何觀察、探索和解決問題。此外，自然教育理論還強調在自然環境中進行的游戲和活動對幼兒社會技能和情感發展的重要性；在自然環境中的游戲被認為是孩子自發、創造性表達和社會互動的重要方式，有助于培養他們的合作精神和社交技能。自然教育理論倡導的是一種整體性教育，強調幼兒在自然環境中的身體、心理和社會發展是相互關聯的。通過與自然的直接接觸，幼兒能夠在日常生活中培養對自然的感知、欣賞和保護意識，從而形成對環境負責的態度和行為。

（二）幼兒園園本課程理論

幼兒園園本課程理論著重于在幼兒園環境中開發和實施特定的課程，以滿足幼兒的個別需要和促進其全面發展。這一理論基于課程發展的基本原則，強調課程內容應與幼兒的興趣、經驗以及發展階段緊密結合，同時考慮到當地的文化、社會和環境特點。該理論的核心在于“園本”二字，即課程內容和方法應該基于每個幼兒園獨特的環境和資源來設計；這意味著課程內容不僅涵蓋基礎學術技能，如語言和數學，還包括藝術、社交和情感學習，以及與自然環境的互動等領域。此外，幼兒園園本課程理論還強調教師的角色不僅是信息的傳遞者，更是課程的設計者和實施者；教師需根據幼兒的興趣和需求，以及園所特定的環境和資源，來設計和調整課程內容和教學活動，這種方式鼓勵教師進行創新和反思，以持續改進課程的質量和適應性。園本課程的一個關鍵方面是它的靈活性和適應性，能夠根據幼兒的不斷變化的需求和興趣進行調整；這種課程設計方式也促進了幼兒主動學習和參與的態度，幫助他們在探索和互動的過程中發展關鍵的認知和社交技能。

二、 在自然教育背景下建設幼兒園園本課程的宗旨

基于自然教育背景下的幼兒園園本課程建設宗旨，深植于古希臘哲學家亞里士多德所提出的教育理念，即教育應效法自然，遵循人的自然發展過程。在這一教育觀念指導下，幼兒園園本課程的構建旨在實現兩個核心目標。該課程著重尊重每個幼兒的獨特個性和特質，這意味著教學活動和課程內容應與幼兒身心發展的規律相協調，以適應他們各自的成長階段和需求。這種個性化的方法強調每個幼兒的不同速度和興趣，致力于提供一個支持個體差異和促進每個孩子全面發展的教育環境。園本課程鼓勵幼兒在自然環境下進行游戲、學習和自主探究活動；這種教育方式旨在豐富和擴展幼兒的認知經驗，同時提升他們的審美意識和身體素質。通過與自然的直接互動，幼兒能夠更好地理解和欣賞自然世界，同時在探索和實踐中發展關鍵的認知和社交技能。

三、 在自然教育背景下建設幼兒園園本課程的路徑

（一）以重大節日活動和園內指定活動日的建構為主體，讓幼兒深刻體驗自然

以重大節日活動和園內指定活動日的建構為主體，讓幼兒深刻體驗自然。在自然教育背景下，構建幼兒園園本課程的一條有效路徑是通過重大節日活動和園內指定活動日的安排，使幼兒能夠深刻體驗和感知自然。這種方法側重于將幼兒園的教育資源與國家重大節日相結合，從而在傳承優秀傳統文化的同時，讓幼兒在參與過程中親身體驗和感知自然的美妙。例如，春季學期可以創設藝術節、科技節和“慶六一”活動，而秋季學期則可以舉辦“慶元旦”、體育節和親子讀書節等；這些活動不僅豐富幼兒的學習經驗，還能使他們在多種環境下與自然互動，從而增強對自然環境的感知和欣賞。此外，將文化意義上的自然和物理意義上的自然融合在一起，是這些活動設計的另一個重要方面；這意味著幼兒不僅能夠體驗自然環境，還能夠了解人類與自然的關系，以及人類文化在與自然互動中的創造成果。通過這些活動，幼兒園可以為幼兒呈現一個鮮活、真實的物質世界，使他們在愉悅的氛圍中進行感知體驗和交往互動。這種方式不僅增強了幼兒的自然體驗，也促進了他們社會、情感和認知能力的發展。在這種教育背景下，幼兒園園本課程的建設更能夠有效地實現以兒童為中心的教育目標，幫助幼兒形成對自然環境和文化傳承的深刻理解和感悟。

（二）以特定主題活動的建構為中心，讓幼兒深度探究自然

在自然教育背景下，幼兒園園本課程的構建關鍵在于設計以特定主題為核心的活動，這些活動旨在幫助幼兒深入地探究自然界，并同時培養他們良好的學習習慣和探索精神。為了實現這一目標，課程設計應依據幼兒的興趣、生理特征和發展水平，確保他們能夠與自然環境進行深度的互動和交流。自然教育主題活動應選擇與幼兒日常生活相關的自然現象或生活事物作為探討的話題，經歷從主題的發現、篩選、確定到活動環節的設計、實施和調整，最終進行反思與總結的全過程。在這個過程中，幼兒參與活動的過程和教師的教學預案應該相互促進，形成互補。活動應以幼兒提出的問題為導向，教師和幼兒共同參與，共同構建和積累幼兒的經驗。戲劇教育主題活動則以繪本為載體，將自然教育的內容與故事情節有機結合；幼兒深入參與閱讀繪本、感知故事情節、創編劇本、設計動作和音樂、選擇服裝、表演故事以及評價與總結等環節，這種戲劇活動不僅能提高幼兒對自然的理解，還能激發他們的創造力和表現力。此外，區域活動中的材料互動和產生的認知沖突，往往是幼兒深度認識自然和環境的體現；教師應及時介入，圍繞幼兒的認知沖突生成新的自然教育活動主題，并提供有意義的指導，幫助幼兒充分了解和深入探究自然，從而豐富幼兒園園本課程的內容和形式。這樣的課程安排不僅加深了幼兒對自然界的認識，還促進了他們在自然教育背景下的全面發展。

四、 在自然教育背景下建設幼兒園園本課程的有效策略

（一）立足于自然教育理念，建構符合實際的園本課程

1. 設置符合幼兒天性的自然環境角

在自然教育背景下，建立適合幼兒的園本課程首先需要創設與幼兒天性相符的自然環境角。根據《幼兒園工作規程》的指導原則，幼兒園應利用其周邊的自然資源，創設一個既符合幼兒感官發展需求，又能促進他們積極主動探索的環境。在設計自然環境角時，教師應重視空間的整合和功能性，確保所選場所光線充足，且主題環境具有開放性、探究性和生成性，以滿足幼兒的學習興趣和需求。例如，可以將自然環境角分為認識種子及植物區、種植觀察區、水培區、飼養區、作品區等，從而讓幼兒在各個區域中體驗不同的自然元素。此外，讓幼兒參與自然環境角的設計是非常重要的。例如，在“組合主題”下，幼兒可以參與設計和創設各個區域，這不僅增加了幼兒的參與感和歸屬感，還促進了他們在自然學習過程中的主動性和創造性。

2. 設置符合幼兒身心發展規律的課程

在自然教育理念的框架下，構建幼兒園園本課程的關鍵在于設計符合幼兒身心發展規律的課程。這要求課程內容和教學方法能夠最大限度地挖掘和利用幼兒的內在潛能，同時順應他們感知和認識世界的水平。幼兒的天性是他們學習和發展的重要動力。因此，課程設計應尊重并順應這一自然屬性，同時，教師應積極探索和研究適合幼兒學習的方法，關注幼兒的學習興趣和體驗，以促進課程的生成和實施。例如，實施“種植活動”課程時，重點放在關注幼兒種植的興趣和他們的實際種植體驗上，讓幼兒親自參與種植，自主完成任務，這樣的活動不僅增強了幼兒與自然的聯系，還使他們體驗到了勞動的快樂和幸福感。此外，“垃圾分類，我最行”課程的設計也符合自然教育的理念，通過教師和幼兒一起學習垃圾分類的標準并進行實際操作，幼兒能夠在自然環境中增強對環保的認識，培養保護地球的意識。

（二）加強園內教師的繼續教育與教研，提高園本課程的開發與建設質量

1. 加大對幼師開展繼續教育培訓的力度，使幼師形成自然教育課程觀

在自然教育理念指導下，增強幼兒園教師的繼續教育和專業發展是提升園本課程質量的關鍵。為此，需要采取有效的策略來培養幼師的自然教育課程觀和教學技能。實施“走出去，請進來”的雙向培訓模式對提升幼師的專業水平至關重要；這涉及邀請外部的專家教師舉辦專題講座和研討會，分享他們在自然教育領域的經驗和知識。此外，安排幼師到其他幼兒園或教育機構進行觀摩和學習，可以拓寬他們的視野，讓他們了解不同的教學方法和實踐。重點強調園內外自然資源的利用，以此作為教學觀摩和研討的基礎；這不僅增強了教師對自然環境教學的認識，還有助于他們開發和建立符合幼兒園特色的自然活動案例。通過這種方式，教師可以根據園內資源和條件，設計出更加貼合幼兒發展需求的課程和活動。此外，培訓應注重理論與實踐的結合，鼓勵教師將所學知識運用于日常教學中，并在實踐中不斷反思和完善教育策略。

2. 拓展自然教育課程研究的廣度、寬度，提升幼師自然教育素養

為了在自然教育背景下有效建設幼兒園園本課程，不僅需要強化教師的繼續教育，還要拓展自然教育課程研究的廣度和寬度；這意味著教師需要定期接受自然教育理念和基礎理論的培訓，以便更深入地理解和掌握與之相關的教育方法和策略。定期組織幼師學習自然教育的核心理念和基礎理論是提升教師專業素養的基礎；通過學習交流會、研討班和工作坊等方式，教師可以分享心得體會，彼此學習，從而提高對自然教育的理解和應用能力。鼓勵教師在自然教育實踐中進行反思和探索，這有助于他們在實際教學中不斷完善園本課程；通過在自然環境中的實際活動，如戶外探索和自然體驗活動，教師能夠更好地指導幼兒進行實踐、探索和體驗，同時也能在這一過程中增進自己的教育技能和知識。此外，鼓勵教師參與自然教育課程的研究和開發，不僅可以提高他們的專業素養，還能促進幼兒園園本課程的創新和改進。

（三）充分發掘自然環境中的教育教學資源，提升園本課程的自然教育教學能力

在自然教育背景下，幼兒園園本課程建設的一個重要策略是充分利用和發掘自然環境所提供的教育教學資源。大自然提供了豐富的教育資源，幼兒園需抓住這些資源，將它們轉化為有益于幼兒發展的教學素材和機遇。幼兒園應利用自身的自然資源，如園內的林木，作為教育教學的載體；通過組織幼兒參與認識樹木名稱、感知樹木特征以及觀察樹木四季變化等活動，幼兒不僅能學習相關的科學知識，還能增強他們的觀察能力和自然感知力。此外，通過園內林木資源，幼兒可以學習合作照顧植物，從而提升他們的合作溝通和社交互動能力；通過攀爬和平衡訓練，還能增強幼兒的體育運動能力和挑戰意識。在藝術教育方面，利用自然元素（如樹葉）進行創意藝術活動（如繪畫和裝飾），可以培養幼兒的審美能力和創造力。為了順利開展這些活動，教師的自然教育教學能力至關重要；教師需要擁有扎實的科學和藝術理論知識基礎，以及豐富的教育經驗。幼兒園應組織教師進行自然教育的理論學習，并通過專題活動、區域角設置和室外環境利用等方式，逐步增強教師的自然教育意識和教學能力。通過這種方式，不僅能夠提高教師的自然教育教學能力，還能使幼兒在自然教育背景下的園本課程中獲得更加全面和深入的學習體驗。這樣的課程不僅限于傳授知識，更重要的是培養幼兒對自然的熱愛和保護意識，以及在自然環境中探索和體驗的能力。

五、 結論

自然教育理論強調利用自然環境作為幼兒全面發展的關鍵資源，促進他們的感官發展、認知能力和創造力的提高，以及社會技能和情感發展。幼兒園園本課程理論則著重于根據幼兒的興趣和需求以及園所環境和資源來設計和實施課程。本研究的宗旨在于尊重每個幼兒的個性和特質，并鼓勵他們在自然環境中進行游戲、學習和自主探究，這種教育方式旨在豐富幼兒的認知經驗，并增強他們的審美意識。在此基礎上，提出了幾個有效的策略來實現這一宗旨。通過設置與幼兒天性相符的自然環境角和符合幼兒身心發展規律的課程，可以最大限度地挖掘和利用幼兒的內在潛能。通過加強教師的繼續教育和專業發展，可以提高園本課程的質量和適應性。加大對幼師的繼續教育培訓力度，以及拓展自然教育課程研究的廣度、寬度，對提升幼師的自然教育素養至關重要。通過這些策略，幼兒園可以更好地利用自然環境中的教育教學資源，同時提升教師的教育教學能力。這不僅有助于幼兒在自然環境中獲得更加全面和深入的學習體驗，還能培養他們對自然的熱愛和保護意識，以及在自然環境中探索和體驗的能力。

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