主題意義建構理念下高中英語群文閱讀教學實踐研究

摘 要：文章旨在探討群文閱讀教學實踐中主題意義建構的重要性與方法。群文閱讀是結合多篇多模態文本，融合各學科多方面知識的綜合性閱讀形式，能夠促進學生的綜合素養和文化意識的提升。主題意義建構是群文閱讀中的核心環節，通過構建主題意義，有助于學生深入理解文本背后的思想內涵和文化價值。文章從主題意義建構的含義及原則、群文語篇選擇方式以及具體教學實踐過程等方面探討了如何在群文閱讀教學中有效地進行主題意義建構。其中，引導學生分析文本元素、提煉主題要素、展開主題探討等方法是有效的教學策略。這些教學實踐，不僅可以提升學生的閱讀理解能力，還能夠培養學生的批判性思維和跨學科的綜合素養，從而更好地應對當下復雜多變的社會環境。

關鍵詞：主題意義；建構；群文閱讀

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0089-06

一、 主題意義建構的含義

建構主義是關于學習的認識論，最早可追溯到瑞士兒童心理學家皮亞杰的認知發展論。他認為認知是在已有圖式的基礎上，通過同化、順應和平衡等機制，擴充、修正、平衡已有圖式，最終達成認知從低級水平走向高級水平。維果茨基提出“文化歷史發展理論”，聚焦認知過程中學習者所處的社會文化歷史背景的作用，認為學習者通過與社會文化歷史環境的相互作用發展自身認知結構。建構主義是一種重要的教育理論，強調學習者通過與環境的互動和建構來獲取知識和理解世界。根據《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂版）》對學習策略內容中認知策略方面的要求，學生在選擇性必修階段應能夠通過觀察、比較、分類和總結等手段，概括語篇的語言和結構的特點；在獲得的信息與個人的經歷之間建立有意義的聯系；根據主題表達的需要列出主要信息，組織基本信息結構；利用語篇銜接手段，有邏輯地組織信息。在教育領域，建構主義理論被廣泛應用于教學實踐中，特別是在語言教學領域，主題意義建構作為建構主義理論的一部分，成為重要的研究方向之一。目前，建構主義的研究現狀呈現出以下幾個特點：

首先，建構主義強調學習者的主動性和建構性。根據建構主義的觀點，學習者通過積極參與學習活動，與教材、教師以及其他學習者的互動，來建構自己的知識結構和理解方式。在語言教學中，主題意義建構要求教師在教學過程中創設多樣化的學習情境，引導學生主動探索和建構知識。其次，建構主義注重學習者的社會交往和合作。建構主義認為，學習是一種社會性活動，學習者通過與他人的互動和合作，共同建構知識和理解。在語言教學中，主題意義建構要求教師組織多樣化的合作學習活動，如小組討論、合作閱讀等，促進學生之間的交流和合作，共同建構知識。此外，建構主義強調學習的個體差異和多樣性。根據建構主義的觀點，每個學習者都是獨特的個體，具有不同的學習風格、興趣和能力。

二、 主題意義建構的原則

建構主義理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境的四大屬性。主題意義建構作為一種教學策略，旨在幫助學生深入理解文本的主題，并從中獲得有意義的知識和體驗。在實踐過程中，主題意義建構應遵循一系列原則，以保證教學的有效性和高效性。

首先，整體性原則要求將教學內容組織成一個完整的整體。這意味著教師應該精心設計教學內容，確保內容之間相互關聯、相互貫通，形成一個統一的主題框架。通過整體性的教學設計，學生能夠更好地理解主題內容的內在邏輯和聯系，從而提升他們的綜合閱讀能力。其次，漸進性原則要求教師由淺入深地引導學生理解主題。教師應該根據學生的實際水平和認知能力，逐步深化他們對主題的理解。通過逐步深化的教學過程，學生可以逐漸建構對主題的全面認識，提高閱讀理解能力和思維能力。最后，學生主體性原則強調充分尊重學生的學習興趣和能力水平。教師應該根據學生的個體差異，設計靈活多樣的教學活動，激發學生積極自主地參與到語言實踐活動中，讓學生成為學習的主體，進而提高學習的效果和質量。

三、 指向主題意義建構的群文閱讀設計與實施思路

（一）總體教學思路

本課教學實施過程中主要遵循以下幾個原則：①以主題意義為基；②以學習效果為本；③以結構圖示為徑；④以立體評價為據。首先，本課教學基于單元大觀念，通過群文閱讀層層深入主題探究，服務于單元大觀念的達成。其次，以學習效果為本。以生為本的教學理念有時會走向另一個極端，將教師作用邊緣化。但教師應作為教學活動的設計者、課堂學習的引導者，基于生情學情為學生提供學習幫助。因此，整節課教學主要圍繞學習效果進行設計。再次，本課在預習、閱讀、實踐以及評價等各個環節中通過圖示將學生的思考可視化，將主題意義的探究結構化，并為輸出活動提供語言和結構支架。最后，通過師評、自評、互評來實現即時性評價和過程性評價，課后作業作為延時性評價作為教學效果的依據，以此進行教學反撥。

（二）明確主題，整合教學資源

1. 明確主題

語言學習應圍繞主題意義建立內容要素之間的有機關聯。基于這一大觀念，教師需要圍繞單元主題，提煉語篇背后的深層育人價值，通過反復揣摩語篇的“課眼”對單元內各語篇間存在的隱性關聯進行深度剖析，在主題和內容之間建立顯性關聯，體現教學的整體觀。本課以人教版《英語》選擇性必修二Unit 2 “Bridging Cultures Reading and Thinking， Welcome， Xie Lei”為例，在教學設計過程中，筆者首先明確本單元的大觀念為“文化溝通與交流，認同民族文化，尊重多元文化”。分析整個單元語篇后，文章提煉出各教學語篇的育人價值點以及內容主題之間的聯系，即“發現文化差異（發現問題）—體驗文化差異—評價文化差異—彌合文化差異（解決問題）”的單元主題意義，引導學生從多角度建立起“文化溝通與交流，認同民族文化，尊重多元文化”主題下的大觀念（圖1）。本課為第二課時，在英中國留學生謝蕾在留學期間感受到的文化差異，以及盡快適應留學生活的愿景。

在明確單元大觀念以及各小觀念之后，教師進一步結合學情以及學生的認知發展規律，明確了單元教學目標以及各課時目標（表1）：

2. 整合素材

確定單元大觀念和教育目標，以及本課時的教學目標和對構建單元主題意義的作用后，教師對教材素材進行整合，選擇與主題相關的素材和教學資源。這些素材可以包括課文、文章、圖片、視頻等多種形式，以滿足學生的不同閱讀需求和興趣。該過程應該根據學生的年齡、水平和興趣特點，精心挑選合適的素材，并進行整合和編排，使其能夠形成一個完整的教學資源庫。

為幫助學生逐步建構課時主題意義，并從多維度加深對該主題的理解，文章借助群文閱讀，選取網絡真實語篇作為拓展閱讀素材。群文閱讀這一理念經過不斷完善，定義也更加精準明確，是指師生基于某一個話題選取幾篇不同的多模態語篇，然后師生圍繞中心主題意義進行閱讀和分析，以期從多維度進行主題意義探究。為了幫助學生實現單元主題意義建構，確保學生能夠獲得有效的閱讀體驗和語言學習，群文語篇根據以下幾個原則（圖2）選取并進行改編：

（1）真實性。選用真實性強的語篇在教學中至關重要。這些語篇具有真實的來源和內容（表2），能夠更好地引發學生的興趣和好奇心，激發學生的學習熱情，學生會更加主動地參與閱讀活動。真實的語篇還能夠反映現實生活中的各種情境和問題。通過閱讀這些語篇，學生不僅能夠提高語言水平，還能夠更好地理解和應用所學的語言知識，可以從中學習到不同場景下的表達方式、交際技巧以及解決問題的方法，為學生將來的生活和工作打下堅實的基礎。

（2）關聯性。選取關聯性強的語篇對學生的學習至關重要。這些語篇與學生的學習內容和目標密切相關，能夠與學生已有的知識和經驗相聯系，激活舊知。通過本課學習建構新的知識圖示，幫助學生更好地理解和運用所學的語言知識。此外，這些語篇還應符合學生的年齡特點和興趣愛好，能夠激發他們的學習興趣，提高學習的積極性和效果。

（3）互補性。所選取兩篇文章之間相互補充，形成一個完整的學習體系。語篇之間具有一定的關聯性和連貫性，能夠形成一個完整的教學框架，幫助學生逐步擴展和深化所學的語言知識。從謝蕾在英國留學以及Nassha在華東師范大學留學所發現的文化差異，到同濟大學留學生社團介紹，幫助學生建立起從發現差異到找到彌合差異，適應留學生活的方法。不同語篇之間的內容和風格也應該有所差異，以豐富學生的閱讀經驗，提高學生的語言運用能力。

（三）整體閱讀，搭建知識框架

整體閱讀是群文閱讀教學中的重要環節，其目的是幫助學生全面把握文本的結構和要點，理清文章的邏輯關系和語言特點。首先，在進行整體閱讀之前，教師對文本進行預覽和導入。通過簡要介紹文章的主題和背景，激發學生的閱讀興趣，引導學生進入閱讀狀態。同時，設計閱讀任務，讓學生有針對性地進行閱讀，提前了解文章的大致內容和結構。在這個階段，學生主要是快速瀏覽兩個或多個文本，了解它們的主題和要點，掌握群文語篇的基本內容和結構。教師可以提醒學生注意文本之間的異同之處，為后續的對比分析做好準備。隨后，教師可以組織學生進行第二輪整體閱讀。在這個階段，學生需要更加細致地理解文本的結構和要點，分析文章的邏輯關系和語言特點，探討它們的相似點和不同點，發現其中的規律和深層次的含義。教師可以引導學生做好標注和筆記，幫助學生理清思路，深入思考問題。

（四）對比閱讀，激發思維碰撞

對比閱讀是群文閱讀教學中的重要環節，通過對比不同文本或不同觀點的閱讀，可以幫助學生深入思考、拓寬視野，培養批判性思維和判斷能力。群文閱讀語篇A、B篇在語篇結構方面有共同點，都從“留學生活中遇到的挑戰”以及“解決措施”兩個方面展開。兩篇同時也存在一定信息差，A篇介紹了謝蕾在英國留學期間遇到的生活以及學業方面的挑戰以及解決辦法。B篇介紹了Naasha在中國留學期間遇到的文化以及不同生活方式的挑戰及其解決辦法。

本節課在不同學校不同類型班級進行了兩次授課，基于學生的不同學情，教師在教學過程中搭建了不同的學習支架，著眼于學生的最近發展區作為教學增長點，設置具有一定難度的活動，調動學生的學習積極性。在第一個層次班級授課時，通過思維導圖將閱讀過程可視化和結構化是班級日常學習活動，因此學生能夠自主完成對兩篇文章的結構梳理。在第二個班級進行借班上課，教師對學生的學習情況以及日常教學活動了解不足，因此為學生搭建了閱讀框架，結合圖3，引導學生歸納兩篇文本的共同點，并分別梳理出其差異點。

在英語群文閱讀教學中，思維導圖幫助學生將閱讀過程可視化和結構化。通過將文章的關鍵信息以圖形化的方式呈現出來，學生可以清晰地看到文章的結構、邏輯和關聯性，從而更加有條理地理解文章的內容。這種可視化的閱讀方式使學生能夠更輕松地捕捉文章的重點和主旨，有助于提高學生的閱讀效率。同時，思維導圖還能夠幫助學生進行信息整合和記憶。將信息以圖形化的方式進行整合和梳理，學生可以更加清晰地看到信息之間的關聯和邏輯，有助于更好地理解和記憶文章的內容。另外，思維導圖還可以促進學生的創造性思維和批判性思維。在繪制思維導圖的過程中，學生需要對文章的內容進行分析和評價，從不同角度思考問題，提出自己的見解和觀點。這種思維活動有助于激發學生的創造性思維和批判性思維，培養學生的獨立思考能力和分析能力。

（五）深入閱讀，探究主題內涵

在閱讀兩篇語篇，通過歸納及對比，構建主題意義分析框架后，筆者組織學生進行小組討論，分享自己的閱讀感受和分析結果，交流彼此的觀點和看法，共同探討文本的內涵和意義。在討論過程中，教師可以提出一系列引導性的問題鏈（表4），引發學生深入思考，拓寬學生的思維和視野。

本課活動設計通過閱讀語篇厘清結構，建立聯系（connect），重組閱讀材料，將閱讀結構化（organize），閱讀留學生社團語篇思考如果設計自己的社團進行遷移創新，內容再創造（recreate），然后進行評價分析引導學生對主題意義進行深入思考（evaluate）。同時，主題意義探究通過發現差異（discover difference），樂于接受差異（embrace difference），適應差異化生活（adapt to difference）層層推進。最后，引導學生進行批判性思考，在海外的留學生要樂于接受文化差異，努力適應不同生活，但是在此過程中要接受所有的不同嗎（adapt to all differences）？應該有哪些堅持？通過以上環節及層層深入的問題鏈，引導學生對話題主題意義進行深入探究，并探究群文語篇背后的主題意義，并逐步加深思考。通過這樣的探究和思考過程，學生將更加深入地理解文化差異對留學生生活的影響，以及如何在不同文化環境中實現自我價值的平衡和發展。這樣的學習過程將有助于培養學生的跨文化交流能力和批判性思維能力，為他們未來的留學生活和職業發展奠定堅實的基礎。

最后，教師可以對學生的表現進行總結和評價，針對學生的主動實踐和學習效果給予正向的及時反饋，同時提出建議和指導，幫助學生進一步提高閱讀能力和思維水平。通過對比閱讀的實踐，學生可以培養批判性思維和判斷能力，提高文學素養和語言運用能力，為今后的學習和生活打下堅實的基礎。

對評價，教師自然是評價主體，學生也應成為評價主體，參與評價活動。學生在教師的引導和幫助下，可參與評價標準的制訂，并以自評和互評等方式發揮評價主體的作用，進而養成監控、反思、調整等元認知意識和自主學習能力。在產出活動開始前，教師先結合教學目標設計與其相符合的產出活動，并在活動前給學生明確活動要求以及評價維度，讓學生在討論開始前清晰地了解所需完成的產出活動具體內容以及評價標準。在開始小組討論以及活動產出時，學生能夠自主展開自我評價以及組內互評。教師在學生動態生成活動時，給予詳細的即時性反饋。這樣可以幫助學生更加了解自己表達的亮點以及有待提高的部分，以便日后進行學習策略調整，讓學生更全面地了解自己的學習進度和需求，并據此改進產出成果。

在本節課的教學過程中，教師充分利用了單元主題探究的基礎，將其作為單元的第二課時，為學生達成已設定的單元項目活動做好鋪墊；將課堂教學的重心放在學習效果上，既不忽視教師的引導作用，也注重學生的自主學習和探究。在教學設計中，教師采用了結構圖示的方式，將整節課形成一個完整的結構，從課程開始到結束，每個環節都被有機地融入其中，為學生的語言產出打下堅實的基礎。教師注重在教學過程中引導學生主動思考、探索問題，并通過合作、討論等方式促進學生的思維發展和語言表達能力的提升。在評價活動時，教師通過多維度的評價來反映本節課的學習效果，不僅考慮了學生在知識掌握和語言運用方面的表現，還關注了學生的思維能力、合作精神以及對課程內容的理解和反思。通過這樣的評價，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，為今后的群文閱讀教學提供有益的參考和指導。本節課的教學設計旨在充分調動學生的學習積極性和主動性，促進其綜合素質的全面提升。通過將課堂活動緊密結合單元主題探究，希望能夠引導學生深入思考、獨立探索，從而實現對知識的更深層次理解和運用。

四、 結論

在群文閱讀教學實踐中，主題意義建構是教學目標，實施路徑以及其育人價值。通過引導學生深入探討文本，理解其中蘊含的主題和意義，可以促進他們的批判性思維和文化意識的提升。在教學實踐中，教師不僅僅要讓學生了解文字的表面含義，更要引導學生發現其中所蘊含的深層主題。這種主題意義建構的過程，不僅僅是對文字的理解，更是對世界的思考和認知的提升。通過引導學生進行群體性討論和合作學習，可以激發出更多的思維火花。在這個過程中，學生可以相互啟發，分享彼此的見解和理解，從而拓展了對主題意義的理解。教師在其中扮演著引導者的角色，通過提問、解惑、激發學生思考，幫助學生建構更為深刻的主題意義。此外，教學實踐中還應注重培養學生的批判性思維能力。通過引導學生質疑文本中的論點、邏輯和價值觀，可以幫助學生形成獨立、理性的思考方式。這種批判性思維不僅有助于學生對主題意義的建構，更有助于他們在日常生活中做出明智的決策和判斷。

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