基于閩南文化視域的兒童水墨畫主題教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：素質(zhì)教育理念下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育受到國家和社會(huì)的高度重視。閩南地域文化作為中國傳統(tǒng)文化的一部分，具有豐富的歷史內(nèi)涵和傳承價(jià)值。開展以“閩南文化”為主題的兒童水墨畫教學(xué)，不僅能夠?yàn)樾W(xué)美術(shù)教學(xué)提供更多優(yōu)秀素材，還能拓寬學(xué)生眼界，增加學(xué)生文化底蘊(yùn)，促進(jìn)閩南文化傳承和發(fā)揚(yáng)。文章提出“以‘閩南文化’為基礎(chǔ)，強(qiáng)化人文體驗(yàn)”“以‘主題教學(xué)’為主線，培養(yǎng)基本技能”“以‘水墨丹青’為載體，促進(jìn)藝術(shù)表達(dá)”的教學(xué)策略，旨在提出閩南地域文化融入現(xiàn)代教育的新方向，在提高學(xué)生水墨畫技能的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閩南文化；兒童水墨畫；主題教學(xué)；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）28-0159-04

自兩晉南北朝、隋唐五代中原河洛漢人南下與閩南當(dāng)?shù)鼐用窠涣魅诤希鸩叫纬闪恕伴}南文化”。閩南文化是中華文化的重要組成部分，不僅具有深厚的歷史底蘊(yùn)，還具有自身獨(dú)特的藝術(shù)魅力?；陂}南文化視域，開展兒童水墨畫主題教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生美術(shù)知識(shí)的積累和美術(shù)技能的提高，達(dá)到“以美育人”的教育目的，還能增加學(xué)生對(duì)“閩南文化”的深刻體驗(yàn)，驅(qū)動(dòng)藝術(shù)表達(dá)，讓學(xué)生從小感受閩南文化的廣博和魅力，促進(jìn)“閩南文化”的傳承和發(fā)揚(yáng)。

一、 以“閩南文化”為基礎(chǔ)，強(qiáng)化人文體驗(yàn)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，藝術(shù)教學(xué)需要“注重感知體驗(yàn)，營造開放的學(xué)習(xí)情境”“要通過各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)想象，調(diào)動(dòng)情感，創(chuàng)造形象，為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認(rèn)識(shí)世界的途徑，尊重學(xué)生獨(dú)特的感知體驗(yàn)和多樣化的藝術(shù)表達(dá)”。水墨畫是我國較為古老的藝術(shù)形式之一，被認(rèn)為是我國傳統(tǒng)文化的重要代表。水墨畫利用簡單的筆觸，將水墨作為主要繪畫材料創(chuàng)造性地表達(dá)出繪畫者濃郁的情感和深遠(yuǎn)的意境。可見，水墨畫不僅是繪畫者思想和情感的載體，也是繪畫者思想情感傳遞的重要途徑。以“閩南地域文化”為主題的教學(xué)實(shí)踐中，教師可遵循美術(shù)教育的必然規(guī)律，將“閩南地域文化”作為基礎(chǔ)，通過多樣化的教學(xué)方式增強(qiáng)學(xué)生的文化藝術(shù)體驗(yàn)，以此激發(fā)學(xué)生水墨畫創(chuàng)作靈感和情趣，為主題教學(xué)活動(dòng)的有效開展奠定基礎(chǔ)。

（一）借助“傳說故事”，體驗(yàn)“山海文化”

古代時(shí)期，中原地區(qū)的王朝更迭和戰(zhàn)亂讓許多中原漢人將閩南作為躲避戰(zhàn)禍的避難所，在閩南地區(qū)留存了許多中原文化。同時(shí)，閩南地區(qū)臨海，漁業(yè)給當(dāng)?shù)貛砹朔睒s和富足，進(jìn)而形成了閩南地區(qū)獨(dú)有的“山海文化”。教師在組織開展“閩南地域文化”為主題的水墨畫教學(xué)中，可結(jié)合兒童好奇心強(qiáng)、喜歡聽妙趣橫生的小故事的性格特點(diǎn)，可通過“講故事”的方式，讓學(xué)生深刻體會(huì)閩南“山海文化”的思想內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)。例如：

教師在開展水墨畫主題教學(xué)活動(dòng)前，可向?qū)W生講述“媽祖踏浪救眾生”的故事。相傳，媽祖原名“林默”，居住在我國閩南地區(qū)，家中兄妹五個(gè)。一天，林默的四個(gè)兄弟和村民一起出海捕魚，遇到了海上百年不遇的大風(fēng)浪，村里人雖然擔(dān)心出海人的安危，卻都束手無策。就在這時(shí)，林默忽然雙目緊閉，昏迷不醒。林默的父母想盡辦法才把女兒從昏迷中叫醒。過了一會(huì)兒，海上的風(fēng)暴停止了，兄弟四人帶著村民安全回來了。原來，風(fēng)暴當(dāng)天，四兄弟和村民都被卷入了大海深處，一個(gè)姑娘踏浪而來，她在海上如履平地，將兄弟和村民逐一救起。直到此時(shí)，老人和村民才知道林默是在昏睡中救出了自己兄弟和村民。后來，閩南地區(qū)的人便將林默稱為“龍女媽祖”。

教師采用講故事的方式，不僅能夠?qū)W(xué)生對(duì)“閩南地域文化”的探索興趣點(diǎn)燃，還能讓學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到閩南地域文化中蘊(yùn)含的人文思想，了解閩南地區(qū)的獨(dú)特宗教信仰，體會(huì)到閩南地區(qū)人民的心靈寄托，深化學(xué)生對(duì)“閩南文化”的感知和理解，為開展主題教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（二）借助“可視手段”，展示“閩南文化”

“閩南地域文化”包含了建筑文化、民俗文化、民間藝術(shù)等諸多文化體系，這些都是我國傳統(tǒng)文化的積累和沉淀。時(shí)至今日，這些文化依然充滿了生機(jī)和活力。教師在以“閩南地域文化”為主題的兒童水墨畫教學(xué)中，可深入挖掘日常生活中蘊(yùn)含的文化元素，通過“可視化”的教學(xué)手段，用圖片或視頻的方式將其呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生獲得直觀的文化體驗(yàn)。

例如，人教版《美術(shù)》四年級(jí)上冊“彩墨世界”主題教學(xué)中，教師可事前從網(wǎng)絡(luò)獲取有關(guān)“閩南文化”的教育資源，將閩南地區(qū)民間藝術(shù)引入到美術(shù)課堂教學(xué)中，通過多媒體的圖片、視頻的展示功能，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞具有閩南文化特色的藝術(shù)作品。比如，鄭春輝的《家園》、方文桃的《海峽和平女神系列》等。這些作品均為閩南木雕作品中杰出的代表，在風(fēng)格上以浮雕為主，在技法方面以“精雕”和“透雕”見長。教師通過展示這些精美藝術(shù)作品，不僅能夠給學(xué)生帶來美的享受，讓學(xué)生受到閩南文化的熏陶，還能夠促使學(xué)生舉一反三、觸類旁通，讓學(xué)生在水墨畫創(chuàng)作中迸發(fā)靈感。

此外，教師還可借助“可視手段”，利用視頻展示閩南地區(qū)的民俗。比如，閩南地區(qū)素來具有吃芋頭的習(xí)慣，俗話說“七月半鴨，八月半芋”，每到中秋節(jié)前后，閩南地區(qū)許多百姓便將芋頭加工成各種清甜可口的食品，捧上餐桌。一方面，閩南地區(qū)男女老少共同品嘗美味佳肴；另一方面，寄托“護(hù)子護(hù)孫”“人丁興旺”“團(tuán)員美好”的殷切希望。教師可從網(wǎng)絡(luò)上下載閩南地區(qū)有關(guān)“吃芋”的視頻，在課堂上進(jìn)行播放，增加學(xué)生對(duì)閩南文化的認(rèn)知和體驗(yàn)，以便在水墨畫創(chuàng)作中提取閩南民俗文化元素，增加水墨作品的文化內(nèi)涵。

二、 以“主題教學(xué)”為主線，培養(yǎng)基本技能

“主題教學(xué)”是將“主題”作為核心，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科知識(shí)和技能作為重點(diǎn)，以教學(xué)活動(dòng)作為載體的新型教學(xué)模式。閩南文化視域下的水墨畫主題教學(xué)中，教師需要圍繞“閩南杜宇文化”整合教學(xué)資源，組織教學(xué)活動(dòng)，這樣才能達(dá)到水墨畫教學(xué)和文化傳播的雙重效果。

（一）課前準(zhǔn)備

教學(xué)準(zhǔn)備是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)、高效主題教學(xué)的關(guān)鍵，以“閩南地域文化”為主題的水墨畫教學(xué)中，教師已經(jīng)利用多樣化的教學(xué)手段，讓學(xué)生初步感知了閩南文化的特色，幫助學(xué)生積累了一定文化體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞“主題”進(jìn)行“教”與“學(xué)”的準(zhǔn)備。

1. 水墨畫教學(xué)材料準(zhǔn)備

在開展主題教學(xué)前，教師需要幫助學(xué)生了解水墨畫的概念和基本特征。所謂“水墨畫”指的是將水和墨作為主要材料，通過水、墨比例的合理調(diào)配，使畫作形成濃淡對(duì)比形成的畫作?！八嫛笔恰爸袊嫛钡囊环N，在繪畫中將會(huì)通過毛筆筆觸的輕重、快慢、粗細(xì)等表現(xiàn)出事物的輪廓，體現(xiàn)畫作的結(jié)構(gòu)和質(zhì)感，達(dá)到流暢自然的線條運(yùn)用效果；同時(shí)，繪畫者將通過水、墨的調(diào)配，產(chǎn)生色彩上的變化，表現(xiàn)出畫作的意蘊(yùn)，給人帶來簡潔明快的視覺效果。教師通過水墨畫基礎(chǔ)知識(shí)的講解，在讓學(xué)生深入了解水墨畫概念和特點(diǎn)的同時(shí)，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)水墨畫的基本工具和材料，包括宣紙、水墨、毛筆等。

2. 水墨畫教學(xué)資源準(zhǔn)備

教學(xué)資源包括教材中提供的資源和教師收集的課外教學(xué)資源。以“閩南地域文化”為主題的水墨畫教學(xué)中，教師需要打破教材邊界，深入挖掘與“閩南文化”有關(guān)的水墨畫教學(xué)素材，將其引入到教學(xué)實(shí)踐中。近年來，隨著閩南文化的傳播和推廣，先后涌現(xiàn)了許多體現(xiàn)閩南文化的優(yōu)秀水墨畫畫作。比如，林容生先生的國畫《福州三坊七巷》、鄧紹炳的《鼓浪嶼日光巖》、楊東平的《初溪閑月》、張錦華的《土樓憂思》等。這些畫作不僅體現(xiàn)了閩南地區(qū)的山水風(fēng)光和人文，還實(shí)現(xiàn)了水墨畫水化技巧的綜合運(yùn)用，具有較高的鑒賞價(jià)值。教師可通過現(xiàn)代教育技術(shù)，下載此類畫作的圖片，以此作為主題教學(xué)中的教學(xué)資源，使其發(fā)揮出教育方面的功能和價(jià)值。

（二）課堂展示

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“第二學(xué)段”課程目標(biāo)的闡述中提出，運(yùn)用造型元素、形式原理和欣賞方法、欣賞藝術(shù)家的作品，感受中外美術(shù)作品的魅力。人教版《美術(shù)》四年級(jí)上冊“彩墨世界”課程以“閩南地域文化”為主題的教學(xué)，教師可利用多媒體展示《福州三坊七巷》《鼓浪嶼日光巖》《初溪閑月》和《土樓憂思》，讓學(xué)生一邊欣賞一邊思考：這四幅畫分別采用了什么筆畫的？這四幅畫給你的感覺有什么不同？在這四幅畫中，你能找出多少種深淺不同的墨色？問題是打開學(xué)生思維的鑰匙，教師通過水墨畫作品展示和問題驅(qū)動(dòng)的結(jié)合，促使學(xué)生深入感受水墨畫中閩南文化元素的獨(dú)特魅力，體會(huì)水墨帶來的韻味。此外，教師還可借助畫作，與學(xué)生共同分析作品的墨色和筆法，豐富學(xué)生對(duì)水墨畫的感知。

（三）技法示范

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，能利用不同的工具，材料和技能，制作傳統(tǒng)工藝品，學(xué)習(xí)工藝師敬業(yè)、專注和精益求精的工匠精神。水墨畫技能是促使以“閩南杜宇文化”主題活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)，教師需要在學(xué)生對(duì)閩南文化以及水墨畫藝術(shù)形式形成初步感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生水墨畫的基本技法。

例如，人教版《美術(shù)》四年級(jí)上冊“彩墨世界”以“閩南地域文化”為主題的水墨畫教學(xué)中，教師可結(jié)合《福州三坊七巷》等美術(shù)作品向?qū)W生詳細(xì)講解并演示水墨畫的基本技法。

1. 破墨法

破墨法是水墨畫中較為常用的基礎(chǔ)畫法，此技法的特點(diǎn)在于通過毛筆的運(yùn)用將墨跡表面破壞，形成一種獨(dú)特的紋理。這種技法常用于水墨山水和花鳥的畫作中，能夠生動(dòng)地表現(xiàn)出畫作中景物的層次感和立體感。教師在示范的過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察自己的用筆動(dòng)作，然后通過《鼓浪嶼日光巖》畫作感受“破墨法”的運(yùn)用效果。

2. 敲筆法

水墨畫中的敲筆法是一種十分獨(dú)特的繪畫方法，是通過“敲筆”在宣紙上繪制出獨(dú)特的紋理。這種方法經(jīng)常被用于以山水、人物為主體的水墨畫中，通過此方法的有效運(yùn)用，能夠讓畫作整體表現(xiàn)變得更加生動(dòng)、自然。

3. 滴染法

水墨畫中的滴染法指的是繪畫者在宣紙上滴灑水墨或顏色，制造獨(dú)特的紋理，構(gòu)建特殊的意境，以此讓繪畫變得更加自然。滴染法運(yùn)用的過程中，通常要在宣紙上涂抹一層薄薄的墨水或顏料，然后再用毛筆在畫紙上進(jìn)行滴灑，讓墨色或顏色滲透到畫紙的纖維之中，自然而然地形成紋理和圖案效果。通過這種技法的運(yùn)用能夠讓畫作變得更加富有張力，能夠有效提高水墨畫的視覺穿透力和感染力。

水墨畫具有千百年的發(fā)展歷史，在傳承的過程中技法也在不斷豐富、創(chuàng)新。教師可結(jié)合主題教學(xué)需求著重進(jìn)行基礎(chǔ)畫法的傳授，讓學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手體驗(yàn)，親身感受運(yùn)筆的技巧，從而提升學(xué)生的美術(shù)感知能力。

三、 以“水墨丹青”為載體，促進(jìn)藝術(shù)表達(dá)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要以任務(wù)、主題或項(xiàng)目的形式開展教學(xué)，將知識(shí)、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識(shí)、技能，提升綜合能力?；谛抡n標(biāo)的指導(dǎo)，教師可在以“閩南地域文化”為主題的教學(xué)活動(dòng)中，將培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、審美能力和創(chuàng)造力作為活動(dòng)目標(biāo)，以小組合作的方式促進(jìn)學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)，讓學(xué)生在積累實(shí)踐和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，促使學(xué)生深入感受閩南文化，推動(dòng)地域文化的傳承和發(fā)揚(yáng)。

（一）合理分組

合理分組是確保水墨畫主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有效開展的基礎(chǔ)，通過實(shí)踐小組的合理劃分，能夠讓學(xué)生之間產(chǎn)生認(rèn)知和思維碰撞，形成熱烈的討論氛圍，讓在信息的輸入和輸出過程中獲得水墨畫創(chuàng)作的啟發(fā)，進(jìn)而形成富有創(chuàng)新性的美術(shù)作品。教師在活動(dòng)小組劃分中，需要結(jié)合自身對(duì)學(xué)生的觀察、測試和互動(dòng)，了解學(xué)生的起點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)和起點(diǎn)技能，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為若干小組，確保每個(gè)小組人數(shù)在4～6人，由各小組推薦出“組長”，簡單明確各自的分工。

（二）任務(wù)設(shè)置

小組劃分和分工結(jié)束后，教師可圍繞“閩南地域文化”這一主題組織學(xué)生開展水墨畫創(chuàng)作活動(dòng)，采用下發(fā)“任務(wù)單”的方式向各小組下達(dá)活動(dòng)任務(wù)。

活動(dòng)目標(biāo)：①查閱閩南民生、民間藝術(shù)等相關(guān)資料或圖片，對(duì)閩南文化具有初步了解；②通過小組合作，確定水墨畫作品的立意；③通過討論、交流、實(shí)踐，完成以“閩南地域文化”為背景的水墨畫創(chuàng)作。

任務(wù)一：①以小組合作形式收集有關(guān)閩南建筑文化的圖片；②每個(gè)小組成員繪制一幅體現(xiàn)閩南建筑風(fēng)格的水墨畫。

任務(wù)二：①以小組合作形式了解閩南的民俗文化；②用水墨畫技法描繪一幅體現(xiàn)閩南風(fēng)俗文化的畫作。

任務(wù)三：①查閱關(guān)于閩南歷史、地理方面的閱讀資料；②發(fā)揮想象，用水墨畫表達(dá)出自己想象中的場景和畫面。

實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)完成后，教師可將“任務(wù)”全部呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由各小組組長帶領(lǐng)成員進(jìn)行合作討論，從三項(xiàng)任務(wù)中任選其一，根據(jù)任務(wù)的要求展開閩南文化資料的收集活動(dòng)，開展水墨畫作品的創(chuàng)作。

（三）強(qiáng)化指導(dǎo)

以“閩南地域文化”為主題的水墨畫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)將會(huì)涉及多學(xué)科知識(shí)。比如，“任務(wù)一”完成過程中將會(huì)用到“信息技術(shù)”方面的知識(shí)和技能，需要學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找、下載圖片；“任務(wù)二”項(xiàng)目將已涉及“文本閱讀”用到“語文”學(xué)科的閱讀知識(shí)?！皩I(yè)的人干專業(yè)的事”，教師需要在主題教學(xué)活動(dòng)中做好資源整合，申請相關(guān)學(xué)科任課教師的協(xié)助，充分發(fā)揮自身組織、協(xié)調(diào)的職能，構(gòu)建穩(wěn)定的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生材料收集、合作探究和作品創(chuàng)作過程中進(jìn)行有效的活動(dòng)指導(dǎo)，從而提升主題活動(dòng)的質(zhì)量和效率。

（四）展示評(píng)價(jià)

水墨畫作品創(chuàng)作完成后，教師可組織各小組進(jìn)行創(chuàng)作成果的展示，引導(dǎo)全體同學(xué)共同參與，評(píng)選出主題活動(dòng)中的優(yōu)秀作品，鼓勵(lì)學(xué)生在展示活動(dòng)中分享自己的創(chuàng)作思路和作品內(nèi)涵，介紹美術(shù)作品中所用的水墨畫技法。教師可在“展示”的基礎(chǔ)上，對(duì)主題活動(dòng)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。

例如，以“閩南地域文化”為主題的水墨畫教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將會(huì)以小組合作的形式參與到資料收集、討論中。教師可據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我評(píng)價(jià)”“學(xué)生互評(píng)”和“教師點(diǎn)評(píng)”；在資料收集和運(yùn)用過程中，其他學(xué)科任課教師將成為活動(dòng)的指導(dǎo)者，教師可據(jù)此將指導(dǎo)教師納入“評(píng)價(jià)主體”中。教師可根據(jù)“評(píng)價(jià)主體”的權(quán)威性分配評(píng)價(jià)的權(quán)重，進(jìn)而得到公平、客觀的評(píng)價(jià)結(jié)果。

此外，教師在點(diǎn)評(píng)過程中，要注重過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，涵蓋學(xué)生在主題活動(dòng)中的學(xué)習(xí)態(tài)度，探究表現(xiàn)以及創(chuàng)作成果，令評(píng)價(jià)能夠真正觀察主題教學(xué)的全過程以及各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)中需要關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究和美術(shù)創(chuàng)作中取得的每個(gè)小小的進(jìn)步，捕捉到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，不斷加深學(xué)生的成功體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)揮自身的藝術(shù)潛能，推動(dòng)學(xué)生在后續(xù)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中取得更大的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，幫助學(xué)生樹立美術(shù)創(chuàng)作的自信心。

四、 結(jié)論

以閩南地域文化為主題的兒童水墨畫的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，不僅有利于提升學(xué)生對(duì)閩南地域文化的了解和認(rèn)同，還可以以此為主線，推動(dòng)學(xué)生水墨畫繪畫和創(chuàng)作能力的提升。教師需要在活動(dòng)的組織、實(shí)施過程中，注重豐富學(xué)生的文化體驗(yàn)，強(qiáng)化美術(shù)基本知識(shí)和技能教學(xué)，發(fā)揮組織、引導(dǎo)和整合職能，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的有效進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的提升。

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