體驗式學習在小學數學教學中的應用路徑探究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，小學數學教學效果的受重視程度也在不斷提升，對小學數學教師也提出了更高的要求。小學數學教師在教學中需要更加注重對學生數學核心素養的培養，充分調動學生的學習積極性、學習自主性，有效鍛煉學生的數學思維能力、創新意識、探究能力等。但在傳統教學模式的制約下，小學數學教學仍然存在許多需要優化和改進的地方。對此，小學數學教師需要積極應用體驗式學習模式，發揮體驗式學習的價值，彌補傳統數學教學中的不足，從而實現對小學生的全面培養。

關鍵詞：體驗式學習；小學數學；應用路徑；探究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0050-05

體驗式學習與傳統教學模式的最大區別在于其更加注重培養學生的自主性，強調學生在學習、實踐環節的體驗感，這一特征能夠有效調動學生的學習積極性，激發學生探究、思考數學知識的動力，對學生深入學生數學知識具有重要的意義。對此，小學數學教師需要積極探究體驗式學習在小學數學教學中的應用路徑，從而進一步提升小學數學教學效果。

一、 體驗式學習的意義

體驗式學習在小學教學中發揮著十分重要的作用，符合新課標對小學數學教學的要求以及學生成長與發展的需求，并且在不斷地應用與優化中，達到了理想的數學教學成果。體驗式學習在小學數學教學中的應用價值具體可以從以下幾個角度進行分析：第一，有效激發學生的學習激情。在小學數學教學中應用體驗式學習能夠有效彌補傳統數學教學中學生主體地位不明顯的問題，顯著增強小學生的主體性、自主性，能夠為學生營造自主、自由的學習空間、實踐空間，充分激發學生的數學思維、調動學生的學習動力，從而幫助學生長期保持對數學學習的激情。第二，推動學生的全面發展。在小學數學教學中應用體驗式學習模式符合新課標對數學教學改革的要求，數學教師通過開展多樣化的體驗式學習活動，幫助學生從多個方面、多個角度學習、理解和掌握數學知識，并且能夠引導學生在特定的體驗式學習情境之中應用數學知識，從而有效夯實數學基礎知識，鍛煉學生的數學應用能力、數學探究能力，強化學生的數學思維、意識，增強學生應用數學知識解決問題的能力，實現對學生數學核心素養的全面培養，從而促進學生的全面發展。第三，提高數學課堂教學效果。在新課程改革要求下，小學數學教師不能只局限于如何傳授知識，而應幫助學生掌握科學的學習方法、養成健康的學習習慣、形成正確的學習態度，從而提升學生的學習質量。而體驗式學習能夠成為教師開展高效課堂教學活動的重要工具，引導和幫助學生在數學教學過程中逐漸找到適合自身的學習方式，進而提高數學課堂教學質量，提升數學課堂教學效果。

二、 體驗式學習應用原則

（一）獨特性原則

小學數學教師在應用體驗式學習的過程中，需要重點提升學生的學習體驗感，使學生能夠在良好學習體驗感的加持下，加深對數學知識的理解，進而根據自身的知識結構、數學能力等構建新的數學知識體系，從而實現對學生數學思維能力、數學應用能力的培養。對此，小學數學教師需要嚴格遵循教學原則，以學生主觀感受為中心，讓每一位學生獲得不同的學習體驗，實現更好的教學效果。比如，在學習豎式計算時，教師發現有一些學生常常出現小數點位置標錯的問題。對此，數學教師需要了解每一名學生存在以及可能存在的知識誤區，根據學生的不同學習習慣、學習能力等采取不同的教學方法，從而有效解決學生在豎式計算中的問題，加深學生對小數點知識點的理解。

（二）自主性原則

小學數學教師在應用體驗式學習模式的過程中，需要為學生提供多樣的體驗環境，創設良好的體驗條件。而想要實現這一教學效果，教師需要重點遵循自主性的學習原則。數學教師需要給予學生足夠的學習、探究、實踐、思考的空間，引導學生主動表達自身的想法與意見。數學教師需要積極與學生進行互動，拉近師生之間的距離，從而使學生能夠更加積極地構建數學知識體系與框架。同時，數學教師還需要引導學生對數學問題進行自主探究，鍛煉學生的數學探究能力、思考能力，使學生能夠在自主探究、自主實踐的基礎上，提升數學素養。

（三）整體性原則

整體性原則也是小學數學教師應用體驗式學習模式時需要遵循的重要原則。數學教師在教學中需要在不同知識點之間建立聯系，尤其在不同階段的學生之間建立知識之間的聯系，從而在最大限度上滿足學生的成長和學習需求。而體驗式學習模式的應用能夠幫助數學教師完成這一教學目標，有效防止由于教學方式單一而影響教學進度等情況的出現。同時，體驗式學習模式能夠為全體學生創設良好的課堂學習環境，能夠將個人的學習與集體學習全面結合在一起，既保障數學教學的個性化，又能夠保障數學教學的整體性，從而有效提升學生的學習質量與效率。

三、 小學數學體驗式學習現狀分析

體驗式學習在小學數學教學應用中并沒有達到預期的效果，而出現這種情況的原因主要包含以下幾個方面：第一，學生的學習積極性不足。數學是小學階段的重點學科之一，也是體驗式學習應用的重點方向。小學數學的內容相對較難，而且部分內容相對枯燥、乏味，無法有效調動學生的學習興趣。甚至有部分學生由于學習成績一直不好，而產生對數學學習的抵觸與厭煩等負面心理，導致學生實際參與體驗式學習的程度較弱，嚴重影響體驗式學習模式的落實效果，無法真正發揮體驗式學習的育人價值。第二，教師體驗式學習開展方式單一。小學生活潑好動、思維活躍，在教學中，教師應更傾向于選擇探究實踐等活動開展教學。而體驗式學習能夠為學生提供自主、自由活動的空間與機會，從而有效提升學生學習效果。但在該學習模式實際落實過程中，部分數學教師仍局限在應試教育桎梏下，沒有為學生提供豐富多樣的體驗式學習活動，導致學生無法從體驗式學習活動之中獲得知識應用與實踐探究的機會，進而無法感受到學習快樂，不利于學生學習能力的提升。第三，與生活相脫離。體驗式學習具有較強的生活性特征，需要數學教師將生活中的元素融入體驗式學習內容之中。但大部分數學教師只局限在教材內容，沒有對生活中的素材進行科學、合理提取，導致體驗式學習形式單一、體驗式學習內容枯燥，而且在一定程度上制約了學生知識應用能力、數學探究能力的提升。

四、 體驗式學習在小學數學教學中的應用路徑

（一）創設體驗式學習情境

1. 創設多媒體體驗情境

數學知識內容相對抽象、概念化的內容較多，小學生年齡較小身心不成熟，學習自律性低，對數學知識的學習缺乏主動性，從而很難對數學學科產生學習興趣，甚至會產生抵觸、厭學等負面心理。面對這一問題，小學數學教師可以借助多媒體創設體驗式學習情境，為學生構建直觀、生動的學習環境，從而引導學生調整學習心態、樹立學習信心、提高數學學習積極性，促進學生數學學習質量的提升。

例如，在學習《6～10的認識和加減法》這一節內容時，教師需要使學生理解加法與減法的意義、會讀加法與減法算式、了解計算過程、形成計算思路，同時培養學生的觀察能力與動手能力。但在具體落實教學目標的過程中，教師發現部分學生對本節課的內容不感興趣。對此，小學數學教師借助多媒體設備在課上創設體驗式學習情境：首先，教師利用多媒體設備展示小豬的卡通圖片，吸引學生的眼球，為學生創設一個特定的學習情境；其次，引導學生在情境之中觀察、思考圖片中小豬的數量；再次，教師指導學生利用手中的火柴棍擺列出每一張圖片中的小豬數量，提高學生對數字的理解；最后，帶領學生利用加法與減法對手中的火柴棍進行運算，進而鍛煉學生的計算能力。

2. 創設生活化體驗情境

由于數學知識源于生活、應用于生活，小學數學教師在應用體驗式學習模式時，可以將其與生活場景相結合，為學生創設生活化體驗情境。在生活化體驗情境之中，數學教師需要融入與學生生活相關聯的元素，然后引導學生利用數學知識解決生活中的問題，進而使學生獲得真實有趣的學習體驗。通過創設生活化的體驗情境，不僅能夠加深學生對數學知識點的理解，而且能夠拓展學生的數學視野、鍛煉學生的數學應用能力、拓展學生的數學思維，促進學生全面發展。

例如，在學習《認識人民幣》這一節內容時，教師需要引導學生利用實際生活中的經驗，認識當前使用的不同面值的人民幣，知道1元=10角，指導學生利用人民幣進行簡單的購物以及利用人民幣解決生活中的問題，加強對學生愛護人民幣、勤儉節約良好品德的教育等。而想要實現這一教學目標，數學教師在課堂上創設生活化的體驗情境，使學生在生活化的情境中獲得新的學習體驗。首先，數學教師為學生創設“超市購物”的生活化情境，并引導學生以不同的身份進入超市進行購物，從而體驗人民幣的應用場景。其次，引導學生在超市中購買不同的商品，并利用手中的人民幣進行不同面值的兌換，進而使學生進一步了解人民幣的單位轉換關系。最后，教師指導學生對本次“超市購物”的體驗進行總結，使其從生活化情境之中出來后能夠對數學相關問題進行反思，進而深化體驗式學習的效果。這種教學方式不僅能夠有效調動學生的學習興趣，而且能夠拓展學生的數學思維，加強學生的數學知識應用能力，提升學生口語表達能力，實現對學生數學核心素養的培養。

（二）開展游戲化體驗活動

小學生思維活躍、活潑好動、喜歡新鮮事物，具有較強的好奇心，尤其對游戲活動具有濃厚的興趣。對此，小學數學教師將游戲活動與數學教學活動相結合，不僅能夠豐富數學課堂教學內容，提高數學知識的趣味性，而且能夠加深學生對數學知識點的認知、掌握與理解，緩解學生的學習壓力，進而提高學生的學習效率與質量，真正實現寓教于樂。同時，小學數學教師在開展游戲化體驗活動的過程中，需要提前做好調研工作，了解學生的游戲、學習需求，增強游戲化體驗活動的針對性，從而保障數學課堂教學質量。

例如，在學習《位置與方向（一）》這一節內容時，教師需要重點講解根據方向和距離確定物質位置的方法，幫助學生根據教材中的內容體會確定物體位置在實際生活中的應用，并掌握確定位置的方法。但在實際教學中發現，許多小學生的空間感沒有發育完全，空間感較弱，從而在學習位置和方向的概念時會感到一定的困難。而且本節知識內容相對抽象，很難有效調動學生的學習興趣，嚴重影響學生的學習效果。對此，小學數學教師可以將游戲元素融入數學教學，開展游戲化的體驗活動。比如，數學教師在課堂之中開展“你說我猜”的游戲活動：第一，教師將班級學生分為兩個游戲小組，然后每次由各組派出一名學生進行游戲。第二，一名學生閉上雙眼，另一名學生將游戲道具藏在班級中的某一個地方，然后通過語言的描述指揮閉眼的學生進行尋找。在這個過程中，由教師對學生尋找的時間進行記錄。第三，教師對用時最短的兩名學生進行獎勵，并讓每一名學生總結自己的經驗。這種方式不僅能夠使學生在數學課堂教學中找到快樂，而且能夠使學生在游戲中鞏固知識點，真正達到寓教于樂。

（三）組織合作體驗式學習

在小學數學教學中應用體驗式學習模式，還需要發揮小組合作的優勢。因為體驗式學習既要為學生提供實驗、實操體驗，又要為學生提供交流體驗、互動體驗、合作體驗以及思想碰撞的體驗。所以，小學數學教師可以根據教學內容積極組織小組合作探究活動。在這個過程中，教師能夠為學生營造良好的合作互動環境，讓學生能夠以小組為單位進行互助、溝通，從而獲得良好的學習體驗，提升學生合作能力、探究能力。

例如，在學習《條形統計圖》這一節內容時，要求學生能夠認識條形統計圖，了解條形統計圖的實際制作流程，并且能夠親自動手制作一些簡單的、容易的條形統計圖，能夠利用條形統計圖解決實際生活中的一些問題。而想要實現這一目標，小學數學教師需要依據教材內容，以小組合作為方式，組織開展體驗式學習活動，并為學生布置體驗式學習任務。比如，小學數學教師可以設布置“班級學生成績條形統計圖”的體驗式學習任務。首先，對全班學生成績進行匯總、登記，并將學生成績分為優異、良好、及格、不及格四個分數段；其次，在組內進行分工，根據統計的數據共同繪制條形統計圖；最后，由小組組長對繪制完成的條形統計圖進行分析與總結。這種方式不僅能夠將困難的知識點細分，降低學生的學習難度與壓力；而且能夠使學生在合作中實現數學思維的碰撞，拓展學生看待數學知識、探究數學問題的思路。

（四）創設自主探究體驗活動

由于小學正處于學生思維形成和發展的關鍵時期，教師需要為其提供良好的思維成長條件。其中，自主探究能力對學生思維的發展具有重要意義。自主探究活動能夠推動學生進行自主性的思考、調動其主觀能動性、增強其獨立角度問題的能力。同時，教師通過創設自主探究體驗活動能夠豐富數學課堂教學內容，進而有效調動學生的學習熱情。對此，小學數學教師需要根據教學內容創設自主探究體驗活動，為學生提供自主的學習空間，使學生獲得探究性體驗。

例如，教師帶領學生學習“圓柱”的教學內容時，教師需要使學生熟悉圓柱的特點，要求學生能夠利用公式計算圓柱的體積，能夠明白立體圖形之間的內在聯系。對此，小學數學教師為學生創設自主探究體驗活動。首先，數學教師為學生準備不同的學習材料：3個相同的圓、3個形狀不同的長方體、3個同體積的正方體；其次，以學習材料為依據，提出探究性問題：①三種材料的區別？②三種材料中能否得到圓柱體？③圓柱體還能夠從哪些材料中獲得？引導學生對問題進行探究性實踐；最后，對探究性問題進行匯報，并展示自身的探究成果。這種方式既可以激發學生的創新意識、拓展學生的數學思維與想象空間，又能夠調動學生的學習興趣，增強學生對“圓柱”相關數學知識的理解。

（五）落實實踐體驗活動

受到傳統應試教育理念的影響，許多小學數學教師在開展教學時仍然將理論知識的講解作為教學的核心，而忽視了數學知識的應用性與實踐性，難以有效激發學生的學習熱情，很難達到培養學生數學能力的教學目標。對此，小學數學教師可以在應用體驗式學習模式的過程中，積極開展實踐教學活動，增加體驗式學習活動的趣味性、真實性、多樣性，從而有效激發學生的學習熱情。同時，通過將數學理論知識與實踐相結合，還能夠進一步加深學生對數學知識的理解與應用。

例如，在開展《小數的意義與性質》教學活動時，數學教師需要結合課程內容鍛煉學生對小數的讀、寫能力，使學生理解小數的意義，引導學生主動探究小數在日常生活中的應用，指導學生利用小數進行運算，同時使學生能夠在學習與實踐中感受到學習的樂趣。為了更好地實現這一教學目標，小學數學教師可以在數學課程教學中融入實踐內容，使學生獲得良好的實踐體驗。首先，數學教師學生根據課上所講的內容布置對應的課后任務，即到附近的超市、商店進行調研，了解不同商品的價格，并記錄下來；其次，在課上將學生記錄的商品價格展示出來，如餅干12.5元/盒、牙膏22.8元/盒、飲料3.5元/瓶等，然后引導學生對記錄的價格進行分析，從而了解小數的特點與實際應用；最后，引導學生將自己對小數的總結進行分析。這種方式不僅能夠實現理論與實踐的結合，而且能夠增強學生對小數意義與性質的理解與認知，同時能夠有效鍛煉學生的實踐能力、探究能力，為學生數學核心素養的培養奠定基礎。

（六）完善體驗式教學評價

在小學數學教學應用體驗式學習模式，還需要小學數學教師以學生為中心、以教學現狀為依據，不斷完善體驗式教學評價。體驗式教學評價的目標在于幫助教師與學生發現自身的不足與優勢，并為后續的優化與調整提供支持。首先，明確體驗式學習的目標。數學教師需要充分開展調研工作，了解學生的需求，然后采用針對性的教學方法，使學生獲得更為優質的體驗活動。其次，豐富體驗式教學評價過程。數學教師在開展體驗式教學評價時，不能只關注學生的成績，而是要將學生的日常體驗情況、體驗式學習成果、階段性體驗效果等融入評價內容之中，從而真正發揮體驗式教學評價的價值，不斷提升學生的學習體驗效果。

例如，在開展《數據收集整理》單元復習活動時，教師需要驗證和檢查學生在數據的收集、整理與分析方面的能力。但傳統的教學評價主要以學生的考試成績為主，忽視了學生的學習體驗狀況，從而無法獲得科學、客觀的評價結果。對此，小學數學教師將學生的試卷考核分數、數據收集與整理的體驗過程、模塊學習體驗總結等融入考核內容之中，從而增加教學評價的客觀性，能夠更好地展現學生的學習成果，真正實現對學生的科學、客觀評價，為學生的全面發展奠定基礎。

五、 結論

綜上所述，在小學數學教學中應用體驗式學習模式符合新課標的要求以及人才培養的要求，需要小學數學教師給予足夠的重視，并從創設體驗式學習情境、開展游戲化體驗活動、組織合作體驗式學習、創設自主探究體驗活動、落實實踐體驗活動以及完善體驗式教學評價等角度出發，有效落實體驗式學習模式，從而真正發揮體驗式學習模式的育人價值，實現對小學生核心素養的培養。

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