小學語文作文分類指導教學創新策略研究

摘 要：小學階段的教育對人的成長至關重要，在對學生進行教學時，要高度關注學生的基本特點。在作文分類指導教學過程中，采取一系列策不斷提升創新水平，為學生寫作能力的提升提供支持，也讓學生語文學科核心素養得以提升。在這個過程中，小學語文教師應當引導學生對寫作產生濃厚的興趣，同時對原有的教學方式進行不斷完善，讓學生對各個教學環節有全面的了解；在這一過程中，還應當不斷提升學生的思想水平，為學生的全面發展提供重要支持。

關鍵詞：小學語文；作文教學；分類指導；創新策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0040-04

作文在語文教學中發揮了重要的作用，可培養學生的語言表達及應用能力，為其語文素養的提升帶來了幫助。在當前的小學語文教學中作文分類指導教學提出了一定的要求，教師應根據學生的情況及教學目標來改變教學模式，加強教學效果，并且滿足學生的學習需求，使教學更具有個性化特點，提升教學質量。因此，教師應對作文分類指導教學進行創新，借助有效措施優化教學的效果，激發學生的興趣，培養學生良好的作文寫作能力，為學生的語文學習提供完善的條件，從而實現語文教學的目標。

一、 以激發學生興趣的方式進行寫作教學

在應試教育的影響下，多數教師將教學集中在了提升成績方面，而缺少對學生的有效引導，這使學生在學習中無法形成良好的素養，同時也降低了學習的興趣。在小學語文教學中，作文分類指導教學要求教師根據學生的特點來合理設計教學方式，避免學生對作文學習的積極性減弱。通過對具有吸引性的教學方式的有效應用，可使學生對寫作學習充滿興趣，防止學生在課堂上的注意力不集中，保證教學能夠順利地進行。因此，教師應結合激發學生的興趣來對教學進行創新。結合當前的作文分類指導教學情況來看，學生在該階段的自主學習能力不強，語文知識的積累比較少，認為語文學習的難度比較大，產生了一定的厭學心理。對學生來說，學習興趣對其學習效率有著重要影響。為了使學生能夠更好地參與寫作教學，教師應將興趣作為主導，增加學生的學習積極性，讓學生感受到寫作的樂趣，為學生的寫作質量的提升提供保障，激發學生的寫作熱情。比如，在學習作文《我》時，學生對生活中最熟悉的人是自己，可激發寫作興趣，但缺乏寫作素材和寫作思路，教師應對學生進行有效引導，幫助學生提升寫作能力。為了激發學生的學習興趣，應根據教學內容來合理設計教學活動，提升其寫作欲望，可幫助學生獲取更多的寫作素材，保證寫作能夠順利進行。教師可先對學生進行提問：“為了更好地了解同學們，希望將這次寫作教學作為溝通的機會，幫助我深入了解你們，那么大家有什么話想和老師說？”在該情境下，學生能夠獲得開放的寫作空間。這也為學生提供了相應的寫作方向，使學生能夠根據教師所提出的問題來進行聯想，并且結合自己想要告訴老師的內容轉化為話題，使自身的情感能夠融入寫作內容中，使寫作內容更加真實豐富，為學生的寫作提供幫助。該方式可增強學生的寫作興趣，也可引導學生明確寫作方式，掌握正確的學習習慣，為其后續學習打下良好的基礎。

總的來看，在對小學生進行寫作指導的過程中，采取有效措施培養學生的興趣至關重要。通過調動學生寫作興趣的方式，能夠讓學生以更為積極主動的心態投入其中，對學生綜合能力的提高將會產生至關重要的影響。在這一過程中，小學語文教師還應當加強與學生的交流，了解學生的思想特點以及心理特點，以便根據實際情況采取合理的教學策略，最終讓學生對寫作產生強烈的熱愛之情。

二、 結合作文類型分類改善教學方式

小學語文教學的推進，對作文教學提出了新的要求。為了發揮出作文教學的作用，教師應對作文分類指導教學進行改善，使學生能夠在學習過程中得到支持，為學生的寫作學習提供良好的條件。通過對語文作文分類指導教學的創新，可使學生在學習中形成良好的寫作思維，并且鍛煉自身的語言應用能力，掌握寫作的要點，提高寫作的水平，并且使其語文素養得到全面發展，進一步發揮寫作教學的優勢，促進語文教學目標的實現，提高教學質量。

在教學不斷創新的背景下，小學階段教育工作得到了改善，其目標轉化為了加強學生的綜合能力及思維的培養，使學生能夠在學習過程中強化自身的各項能力，為學生的思維發展提供有效的支持。在該階段中學生的能力發展影響著其今后的成長，教師應對教學進行優化，以滿足學生的發展需求。分類指導教學的實施對學生的作文學習有著積極的影響，可使學生在能力訓練的過程中得到需求的滿足，同時可使學生的思維發展得到支持，為作文教學質量的提升帶來保障，讓學生更好地實現學習目標，為學生的學習提供良好的條件。因作文教學中涉及不同的題材，教師應根據作文題材的不同來使用不同的講解方式，加強學生對作文的理解，幫助其在學習中掌握寫作方式。在教學過程中，教師結合作文的題材來對其進行分類，可實現針對性的作文教學，整理教學思路，保障教學質量。在教學中，教師應結合不同的題材作文來采取有效的教學方式，加強對教學的創新，以發揮出教學的作用，幫助學生掌握寫作的技巧，提升其寫作能力。小學作文教學包括敘事文、應用文等文體，不同類型的文章有著不同的特點，記敘文中主要為線索與情節，學生應按照相應的規定來將某件事的因果記錄完整記錄下來，并且在必要時闡發自己的感想；散文以抒懷為主，對學生的情感表達提出了相應的要求。說明文是主要學習的應用文，需要學生不斷提升自身寫作的規范化水平，以信息傳遞為根本目的。同時教師應對不同類型作文進行分類指導，以提升學生的作文水平。作文的前提是閱讀，當學生缺少閱讀積累，就會難以下筆，會影響其寫作學習。教師應引導學生積累相應的寫作素材。比如，以“四季之美”為主題進行寫作，教師可引導學生閱讀《春》這篇文章，作者在寫作中融入了飽滿的情感，并且將詩意美景刻畫得淋漓盡致，用詞鮮明，富有生機。以“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”例句來看，其中使用了比喻與排比的手法，表現出了春天百花齊放的場景。教師可將其作為示例，幫助學生理解寫景散文的特點，并能夠在實際寫作過程中有效利用相關的素材。通過對相同題材內容的閱讀，學生能夠將積累的詞句有效利用，并且了解文本的類型特點，加強自身的學習效果。通過對各種類型作文寫作的特點的學習，學生的寫作能力可得到提升；同時也可起到陶冶情操的作用，為學生的學習帶來幫助。為了實現分類指導教學的效果，教師需要精心設計教學計劃，針對不同類型的作文，提供具有針對性的指導。對敘事文，教師可以引導學生思考，如何合理安排情節、如何緊扣主題、如何通過生動的描寫讓讀者身臨其境。對寫景散文，教師可以教授學生如何捕捉自然景色的細節，如何通過語言的韻律和色彩表現出景色的美。對說明文，教師可以強調邏輯性和條理性，教授學生如何清晰地闡述事物的特點和功能。同時，教師還應鼓勵學生多閱讀、多思考、多實踐。通過閱讀優秀的范文，學生可以學習到不同類型的作文的寫作技巧，提高自己的語言感知能力。通過思考和實踐，學生可以不斷提升自己的寫作能力和創新思維。

三、 根據寫作各個環節要求進行科學指導

在作文教學中，教師應對作文分類指導有深入的認識，能夠根據教學的需求來改善教學方式，而不是僅僅關注學生的成績，缺少對學生寫作興趣的培養。如果作文教學缺少對學生的有效引導，學生就會對寫作失去興趣，也無法提高其學習效率，導致其在寫作中僅會使用套路化的寫作規則，不利于學生語言組織能力及思維創新能力發展。由于學生自身的思維比較活躍，愿意主動探索未知內容，對趣味性的知識點有著探究的欲望，教師應根據其特點來開展教學，使學生能夠在作文學習過程中得到思維能力的培養，有效掌握所學內容。學生在初步接觸了作文時，對寫作的步驟不了解，教師應為其進行展示，使各個步驟中可能出現的問題解決。首先，應明確主題，收集相應的素材。其次，應寫好草稿。最后，定稿。需要明確的是，在作文教學中，教師的角色遠不只是一個評分者，更是一個引導者、啟發者和培育者。教師應對作文分類指導有深入的認識，不僅是為了滿足教學的需求，更是為了點燃學生內心的寫作熱情，培養他們的寫作興趣。只有這樣，學生才能在寫作的過程中體驗到樂趣，主動探索寫作的奧秘，而不僅僅是被動接受知識和寫作技巧。

為了達到教學目標，教師在教學過程中，不能僅僅關注學生的作文成績，而要更加關注他們的寫作過程和心路歷程。教師應該了解學生的困難所在，提供有效的引導，幫助他們解決問題，激發他們的寫作靈感。只有這樣，學生才能在寫作中找到自己的聲音，形成自己的風格，實現自我表達。同時，教師還應該注意到，學生自身的思維是非常活躍的，他們對未知的世界充滿了好奇和探究的欲望。因此，教師在作文教學中，應該充分利用這一點，設計富有趣味性的教學內容，吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。只有這樣，學生才能在作文學習中保持高度的熱情和投入，實現自我提升。

在作文教學的初期，學生對寫作的步驟可能并不了解，這就需要教師為他們進行詳細的展示和指導。教師應該幫助學生明確主題，收集相應的素材，打好草稿，最后定稿。在這個過程中，教師應該耐心指導，及時糾正學生的錯誤，幫助他們形成良好的寫作習慣。教師還可通過小組合作方式引導學生進行寫作練習。比如，在進行半命題作文教學時，教師可結合學生的成績來劃分小組，為各個小組安排適合的半命題作文題目，之后進行距離指導，使學生對半命題作文有初步的理解。學生可將小組作為單位進行學習任務討論，教師在課堂結束之前展示各個小組的寫作成果，使學生以投票的方式將優秀的文章展示出來，可使學生在寫作學習中得到能力的鍛煉，也可加強學生的團隊意識，為學生的寫作學習提供良好的條件。通過對教學方式的優化，可使學生在寫作各個階段掌握要點，形成寫作思維邏輯體系，從而提高學生的寫作能力。

總的來說，教師在作文教學中，應該深入認識作文分類指導的重要性，注重培養學生的寫作興趣，提供有效引導，設計富有趣味性的教學內容，幫助學生掌握寫作的步驟和技巧。只有這樣，學生才能在作文學習中得到全面的發展和提升。

四、 深化寫作過程中學生的思想情感

在語文寫作教學中，教師應考慮到學生的主體作用，使學生能在學習過程中發揮出自身的主動性，避免學生在課堂上過于被動而影響其學習效果。教師應在教學中重視對學生的語文寫作素養的培養，突出其主體地位，引導學生主動思考，并且使其產生情感共鳴，可使學生在寫作中融入自身的情感，保證寫作內容的內涵。在教學中，教師應對教學方式進行改善，對學生在學習過程中遇到的困難進行分析，提出解決辦法，可使學生在寫作中主動地進行思考，培養學生良好的學習習慣。在寫作教學中，教師應引導學生聯系實際生活及情感來豐富寫作內容，發揮學生自身的思維能力，提升寫作學習效果，避免寫作內容過于空洞，主題不明確。因此，教師應對作文分類指導教學進行創新，激發學生的情感。作文是一種抒發情懷的重要方式，內容深度及情感飽滿度都對作文有著重要的影響。好的寫作應來源于創作者的豐富經歷。學生的人生經歷比較淺，難以對某事物產生深刻批判的見解，教師應對學生的作文情感立意提出明確的要求，使其來自學生的生活經歷，而不是憑空地進行想象。教師應強調作文的真實性，可從主題入手，引導學生發現生活，并且將思想轉化為文字。比如，在進行以“愛”為主題的教學時，其中包含的內容比較廣泛，包括母愛與父愛等。在寫作前，教師應思考自己選擇的素材是否能夠體現主題——愛，并且分析其是否具有邏輯性、是否能夠說服讀者，使作文的情感更加飽滿，這樣才可使寫作內容更具有內涵。同時，教師在語文寫作教學中還應注意激發學生的創造力和想象力。在寫作過程中，學生應勇敢探索新的寫作思路，嘗試不同的表達方式和手法，以豐富寫作內容和提升寫作水平。教師可以提供一些具有啟發性的題目或者情境，讓學生自由發揮，創造出獨特的作品。教師還可以通過開展一些有趣的活動，如寫作比賽、寫作工作坊等，來提高學生的寫作興趣和參與度。這些活動不僅可以讓學生在輕松愉快的氛圍中鍛煉自己的寫作能力，還可以讓他們有機會展示自己的作品，獲得他人的認可和鼓勵。

此外，教師應突出學生的主體作用，在教學中鼓勵學生表達自己的觀點。為此，教師應為學生提供相應的思考時間，讓學生能夠明確寫作的主題及方向，更加主動學習；應重視對學生想象力的培養，使其在寫作中發揮自身優勢。比如，在進行“我來編童話”主題寫作教學的過程中，教師應給學生留出充足的時間，鼓勵學生充分發揮自身的想象力，幫助學生在學習過程中有更多的收獲。童話編寫對學生的想象力提出了一定的要求，教師在看到學生編寫的童話時需要進行肯定，充分激發學生的創作熱情，讓學生更愿意進行作文創作，培養學生的寫作思路，鍛煉學生的想象力。這樣可使學生在寫作中體現出個性化的特點，增加寫作內容的魅力，凸顯出寫作的創新性，從而使學生的寫作質量顯著提高。

在當前的小學語文教學中，作文教學作為重點內容，對學生的學習提出了一定的要求。為了發揮出教學的優勢，教師應不斷改善作文教學方式，根據學生的需求來科學設計教學內容，有效發揮教學的作用，全面支持學生的學習。在教學過程中，教師應對作文分類指導有正確的認識，根據學生的特點來改善教學模式，應以激發學生興趣的方式進行寫作教學，結合作文類型分類改善教學方式，根據寫作各個環節要求進行科學指導，深化學生的思想情感；幫助學生進一步提升自身的學習能力，積累寫作技巧，同時培養自身的思維能力。通過對教學的創新，全面提升寫作教學效果，從而提升語文教學水平，促進學生的全面發展。

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