小學中高年級語文習作訓練方法分析

摘 要：新課標教學思想的不斷推動，不僅對小學整體教學提出更為明確的教學需求，更希望教師能夠通過優化小學教學課堂來提高學生的整體學習效果，強化習作練習，幫助學生掌握正確的寫作方法，發揮自身想象來完成文章創作任務。為此，小學語文任課教師應明確教學思想、教學方針，針對當前語文習作教學中存在的問題予以相應引導、科學管理，通過良好的課堂講述、教學來幫助學生提高寫作能力，發揮自身優勢，更好地完成對語文知識的學習與掌握。

關鍵詞：小學語文；習作；訓練方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0022-05

小學教學階段是幫助學生夯實基礎、提升自身素養的重要階段，而習作是小學教學中最為重要的組成部分。但在以往的教學課堂上，大部分教師對寫作訓練的關注度較差，將大部分精力投放在基礎內容講述、課本知識灌輸當中。此類教學模式固然存在一定效果，但同時容易導致學生的作文內容出現“假、大、空”的情況，所創作的內容與實際生活不相符，難以引發讀者共鳴。為更好地幫助學生提升寫作能力，小學語文任課教師在新課標下的語文課堂教學中，應當明確教學思想、教學方針，針對學生當前課堂上存在的問題給予相應的引導，確保教學工作的順利開展，以有效幫助學生提高寫作質量。

一、 開展高年級習作訓練的意義

（一）培養學生觀察能力

文章創作是學生根據自身對生活環境的觀察，并結合相應的語文創作手法進行編撰，最終體現出自身對生活的感悟。由此不難發現，若想寫出優美的文章，寫出發人深思的句子，離不開對生活的觀察與分析。在小學高年級語文教學中融入寫作訓練內容，其主要目的除幫助學生提高考試成績之外，更注重培養學生的觀察能力，能夠幫助學生在生活當中充分發揮自身優勢，完成對課題內容的分析與探究，感受生活中的“美”，發現生活中存在的藝術成分，并通過手中鉛筆進行聯想、創造，從而更好地幫助學生培養審美能力、鑒賞能力。

因此，小學語文教師在習作課堂教學實踐活動過程中，通過正確的引導能夠讓學生循序漸進地認識和理解“習作內容來源于生活，又回歸于社會生活”這一規律，調動學生積極主動地對現實生活中身邊與周圍事物進行仔細觀察，促進學生在習作的實踐過程中將習作內容與日常生活的有機結合，促進學生在現實生活中靈活運用語文學科知識能力的提升。小學語文教師還要通過自身專業素質和專業能力的提升，充分把握小學中高年級學生的認知發展水平、心理變化以及興趣愛好等，并根據新課改對小學中高年級語文習作教學的根本目標，強調在習作的教學過程中，深入體會和感知習作與現實生活結合的知識內容。所以，小學語文教師在中高年級的習作訓練實踐過程中，通過正確引導促進學生對習作關鍵價值、重要意義的認識，進而潛移默化地提升小學階段中高年級學生對現實生活中事物的觀察能力，也能夠進一步為小學中高年級后續的習作教學實踐活動的組織與開展奠定堅實的基礎。

（二）掌握書面表達能力

日常生活中，時常接觸到的表達形式主要包括書面語、口語、文字表述三種不同方式。在學生的日常生活當中，使用最為頻繁的便是口語表達；其次是課本當中的文字、文章表達。大部分學生在文章創作的過程中，缺乏書面語表達能力，因此也就導致學生創作的文章內容缺乏美感，腦海中呈現的畫面在文章中表現相對較為平淡，難以有效吸引讀者融入其中。通過小學習作訓練，能夠更好地幫助學生了解、熟悉書面語表達形式，對學生后續寫作能夠起到重要的影響作用，是現代教學中需要關注的重點，幫助學生提高習作能力。

小學語文教師為了促進中高年級習作課堂教學整體質量的提升，需要有針對性地設計科學、合理的習作教學目標，注重在實際的課堂教學實踐活動過程中，促進這一階段學生語文核心素養的培養和提升，從整體上促進學生口語、書面以及文字綜合表達能力的提升。教師在小學語文習作教學實踐活動的過程中，需要通過科學的習作教學目標的設計以及綜合實踐探究性質習作訓練的合理安排，讓學生能夠將口語與書面的習作表達方式進行區分、辨別，有意識地給予學生充分的課堂時間和空間，對“口語與書面表達方式、習作內容以及表達方式等方面的要求”進行深入的思考、討論和探究；為學生提供具有一定難易程度的習作教學任務，強化中高年級學生習作的系統和規范化訓練，幫助中高年級的學生習作文章更具條理性和章法，促進中高年級學生習作表達能力的培養和提升，并為學生后續學科知識的學習以及更好地適應社會現代化的快速發展提供助力。

二、 小學高年級語文習作訓練現狀以及存在的問題和不足之處

（一）缺乏學習興趣

受到傳統教學理念、教學思想的限制與影響，小學語文教學課堂中的習作訓練相對較為枯燥、乏味，教師結合課本知識內容，布置相應的課堂作業、寫作內容，如邀請學生參與文章創作環節等。此種方式能夠幫助學生提升寫作能力，具有一定的教學效果，但缺乏科學引導，導致學生在創作過程中，無法深入其中；缺乏對日常生活的觀察和對生活元素的積累，閱讀量明顯不足，因此會導致學生在創作階段逐漸失去學習興趣，嚴重影響了小學習作課堂的教學效果，不利于學生未來發展。除此之外，創作的文章內容無法達到學生的自身預期目標，導致學生對寫作內容的創作欲望下降，對課堂習作內容的學習興趣下降，無法有效參與課堂學習環節，對學生未來發展造成嚴重影響。

（二）缺乏個性發揮

小學階段的學生具備極為豐富的想象能力，時常能夠在觀察生活內容時，產生其他聯想。這本應是小學生在創作階段、習作練習環節中的優勢，但缺乏合理的教學方案、教學規劃，導致學生的個性得不到有效發揮。在以往的語文課堂上，大部分教師為完成教學任務，希望學生能夠掌握教材中所講述的基礎內容，因此對創作內容、習作練習的關注度較差，對學生的自主觀察意識、創作思維的培養缺乏合理教學規劃，習慣選取教材中所呈現的內容進行課題制訂，為學生搭建寫作框架，希望此種練習能夠幫助學生獲得提升。但如此做法不僅導致學生的自主特點無法有效發揮，同時也會導致學生因觀察不足、理解不透而出現創作陷入困境的情況，嚴重影響了小學習作課堂教學質量，對學生未來發展不利。

（三）缺乏趣味練習

興趣是學生最好的老師，只有確保學生對寫作內容產生濃厚的興趣，愿意參與文章的分析與探究，才能確保學生創作出優美的文章，才能保證學生發揮自身優勢，完成創作任務。小學生天真爛漫、活潑好動，對外界具有極強的好奇心，愿意積極參與分析與探究任務。但部分任課教師缺乏合理的教學規劃，導致課堂教學缺乏趣味性，難以有效激發學生的學習熱情，因此也就影響相應的習作練習、習作教學課堂效果，無法達成教學目標，對學生學習效果造成了影響。學生對習作課堂的參與欲望不高，自然無法提高寫作能力，久而久之形成惡性循環，嚴重限制了學生成長，對學生未來發展不利。

（四）缺乏科學串聯

閱讀與觀察，對文章分析與探究是幫助學生提高寫作能力最為重要的輔助手段。通過加強對生活環境的觀察與分析，幫助學生積累相應的寫作素材，確保學生能夠抓住事物的特點，完成文章創作任務；通過閱讀積累相應的寫作手法、創作理念，感受各不同階段文學大家的創作手法、寫作習慣，進行模仿、學習，從而形成自己的創作模式；加強對文章的分析與探究，了解文章的整體寫作格式，挖掘文章所想表達的深層理念。另外，只有將所學、所悟、所思、所想融會貫通，才能夠有效幫助學生提高寫作質量。但在以往的教學課堂上，小學語文教師缺乏對相關內容的科學串聯，因此也就導致學生雖然能夠有效學習課本知識內容，但缺乏合理的應用手段，嚴重影響了小學習作教學質量。

三、 小學習作訓練的具體策略

（一）結合生活，細致觀察

若想有效幫助學生獲得提升，感受生活、體會生活、了解生活是創作文章的基礎，同時也是幫助學生提高寫作能力的關鍵內容。在實際教學階段，為更好地幫助學生提高寫作質量、提高對文章的理解與掌握、加強對生活的觀察，小學高年級語文任課教師在開展課堂文章教學的同時，可以嘗試挖掘教材內容當中蘊含的生活元素，通過文章字里行間所呈現出的生活景象，來引發學生深度分析、思考；通過文章內容延伸至生活當中，逐步培養學生自主觀察、細致分析的能力，更好地幫助學生獲得提升，積累生活寫作素材。因此，小學語文教師在中高年級的習作教學實踐活動過程中，需要正確引導學生在現實生活中培養和提升對身邊和周圍事物的觀察能力，鼓勵學生在習作中能夠結合現實生活，提升自身對社會、自然界、生活實踐活動的觀察能力、分析能力以及理解能力。

此外，教師也可以鼓勵中高年級的學生通過“每日一記”的習作訓練的組織與開展，讓學生能夠形成正確的語文習作書面表達意識，并在日常的中高年級習作教學實踐活動過程中，向學生滲透文字表達能力提升、培養的重要意義，注重學生將習作訓練與現實生活相結合，在輕松、愉快的習作氛圍中加深對具體修辭內容的印象。教師通過及時對學生的習作訓練結果給予有效反饋和評價，讓學生能夠更加清楚地認識和了解自身的習作能力和習作水平，進而能夠積極、主動地與其他同學溝通交流，掌握更多科學、有效的習作方法，增強學生的習作學習信心，幫助學生積累大量豐富的習作素材基礎上，充分激發和培養學生的習作想象能力與創作能力。

例如，在學習《北京的春節》一課內容時，小學語文任課教師就可以嘗試構建生活情境，邀請學生參與到教學情境中，培養學生對生活的觀察能力、分析能力，更好地幫助學生提升寫作能力。“春節”作為中華民族的傳統節日，對中華兒女有著特殊的意義。但在寫作訓練開始前，學生缺乏對生活的觀察能力，因此對春節的具體細節了解較少。為更好地幫助學生獲得提升，教師就可以嘗試在課堂構建春節情境，邀請學生進行深度分析與細致觀察，了解春節期間人們所需做的相應準備，通過此種方式來逐步培養學生的觀察能力。

（二）抓住特點，開展練習

萬事萬物都具備自己的特點，就如同“世界上沒有兩片完全相同的葉子”一樣。而創作生動文章的核心點在于，將事物的特點進行放大，帶領讀者通過一個獨特的視角進行深度解讀，跟隨作者的文字指引，逐步發現文章細節，探索事物奧秘。在初步完成對生活內容的觀察后，小學語文任課教師就需明確觀察事物重點、特點的重要作用，并針對相關內容開展教學課堂、開展課堂練習工作，通過深度分析的方式來幫助學生獲得提升，加深寫作印象，提高文章創作的整體質量。因此，小學語文教師在中高年級的習作教學實踐活動中，需要強調對學生“熱愛生活以及積極主動地表達個人真實情感”這一語文習作學科核心素養的培養目標，進而通過對學生實際學習情況、年齡、性格特征以及心理變化的充分把握，有針對性地組織學生進行“抓住特點，開展習作訓練”的教學實踐活動。在此過程中，學生逐漸形成熱愛生活、熱愛自然的良好品質，并能夠在習作訓練中成功表達個人真實情感。在小學高年級習作訓練中，培養和提升學生合理表達內心情感的能力，并充分激發學生對語文學科習作訓練的學習興趣和探究欲望，進而從整體上提升小學中高年級習作的課堂教學效率。

例如，在學習《刷子李》一課內容時，小學語文教師就可以嘗試引導學生對課文內容、文章內容進行深度分析與探究，并在學生熟讀文章后，嘗試分析文章的創作手法，并分析作者在創作文章的過程中，抓住了“刷子李”哪些特點進行描寫。通過文章內容的學習與分析，幫助學生初步掌握相應的觀察方法，并針對教材中、生活中的觀察完成日常訓練任務，通過此種方式來更好地幫助學生提升寫作能力。

（三）掌握方法，轉變視角

文章是通過將自己的思想、理念轉化成文字內容，引導讀者進行深度分析與探究，通過對事物觀察的不同視角來闡述自身觀點的重要手段。在小學寫作教學課堂當中，大部分學生對視角轉換、對事物的理解不夠透徹，所以學生在創作文章的過程中，時常因此受到影響，導致文章內容過于平淡，缺乏新意，難以吸引讀者。出現此類問題的主要原因是學生缺乏轉變視角的能力，難以運用合理的敘事方法，導致所創作的文章難以發揮自身優勢，影響學生的未來成就。為更好地幫助學生提高寫作質量，小學語文教師可以在課堂上傳授學生相應的寫作手法，幫助學生能夠通過不同視角闡述自身觀點，通過此種方式來提高學生的寫作質量。因此，小學語文教師在中高年級的習作課堂教學實踐活動過程中，需要對學生身心發展規律、認知發展水平以及興趣愛好等進行充分了解，有意識地在語文習作課堂教學中靈活運用多元化的教學方式、教學策略，幫助學生將相對比較抽象、復雜的語文習作教學內容轉化為更加直觀、生動、形象的教學內容，根據學生在中高年級習作課堂教學中的實際表現情況，對習作教學目標、教學內容以及教學活動等進行靈活的優化調整，旨在讓學生能夠掌握更多科學、有效的習作學習方法基礎上，能夠幫助學生樹立正確的語文習作學習觀念態度，促進小學語文中高年級習作課堂教學效果的改善，并有效提升中高年級學生的語文習作綜合實踐能力。

例如，在學習《圓明園的毀滅》一課內容時，教師就可以嘗試帶領學生對文章進行深度探究。在以往對圓明園進行寫作的作者眼中，更多是希望后世讀者看到圓明園被毀的真相，了解中華民族的屈辱史。但本篇文章作者視角卻略顯不同，更注重帶領學生領略圓明園景象，在文章結尾點明主題，幫助了解圓明園毀滅的真相。教師在講述本課內容時，就可以結合作者的不同視角進行講述，帶領學生通過不同的視角觀察事物，體現自己的獨到見解。

（四）發揮想象，完成創作

想象力是創作的一部分，是檢驗學生創作能力的根本。在以往的教學環節當中，受到應試觀念的限制與影響，部分小學教師在進行習作訓練、習作教學的過程中，限制了學生的自主發揮，導致學生的想象力無法與課堂創作相結合，嚴重影響了創作質量，導致教學效果不佳，學生的寫作訓練效果較差。為更好地完成創作訓練任務、發揮學生自身優勢，小學語文任課教師在開展相應的寫作訓練時，可以嘗試邀請學生自主完成擬題任務，發揮學生特點完成寫作教學任務，科學引導學生獲得全面培養。因此，小學語文教師在日常的習作教學實踐活動過程中，需要通過對教學內容的系統分析、歸納與整合，有針對性地設計科學、合理的習作教學目標與具體的習作教學實踐活動，通過積極組織學生在習作課堂教學中開展有趣的、綜合探究習作教學實踐活動，鼓勵學生在習作訓練的過程中，能夠充分發揮自身的想象能力與創造能力，高效完成既定的習作創作任務同時，促進小學中高年級習作訓練整體質量的提升。

例如，在學習到《習作： 讓生活更美好》一課內容時，為更好地發揮學生的自身優勢，確保學生的想象能力得以有效發揮，小學語文任課教師就可以嘗試引導學生自主進行分析與探究。在擬題的過程中，可以不局限在人與事物當中，同樣可以將學生所掌握的課外知識內容融入寫作環節。例如，西方神話故事當中，為人類傳遞火種的普羅米修斯；東方神話中補天的女媧、填海的精衛等。結合題目內容，引導學生發揮想象力，完成文章創作，從而提高學生的寫作興趣，提高學生的文章創作質量。

（五）豐富形式，加強引導

良好的課堂教學引導，幫助學生掌握更為豐富的語文相關知識是完成寫作的關鍵內容，是確保學生能夠成才的關鍵。在以往的教學課堂上，在面對寫作訓練、習作教學的過程中，大部分教師習慣采取相對固定的教學手段來完成課堂教學工作，過程相對枯燥，且無法有效地幫助學生對文章進行深度分析，無法深入探究相關內容，對學生完成寫作較為不利。為落實習作訓練內容，小學語文教師可以嘗試逐步優化教學形式，發揮現代信息技術的優勢所在，構建相應的課堂教學情境，幫助學生融入教學情境當中，完成對文章的分析與探究，加深對課題內容的理解，以提高學生的寫作能力。因此，小學語文教師在中高年級的習作訓練實踐活動過程中，可以充分發揮信息技術的教學手段在技術方面的支持以及大量豐富的習作教學資源的優勢作用，根據具體的教學內容為學生提前在互聯網上搜集、篩選并整合豐富的信息資源，并通過教師自身語文專業素質和專業能力的提升，有針對性地為學生專門制訂科學、合理的習作訓練教學目標，并熟練運用信息技術的教學手段為學生制作精美的課件、PPT以及具有短小精悍特征的微課視頻等。例如，在課堂上借助多媒體為學生呈現貼近其日常生活中內容的信息，吸引中高年級學生習作訓練注意力的同時，為學生指明具體的習作學習方向，并通過符合學生興趣愛好、認知發展水平的習作訓練任務的科學設計與合理安排，強化對學生習作訓練的指導，提升小學中高年級習作課堂訓練整體質量的提升。

例如，在學習到《兩小兒辯日》一課內容時，為更好地幫助學生獲得提升，小學語文教師可以嘗試結合課堂辯論的形式來發揮學生的想象力，完成對課題內容的分析，通過不同視角、不同理解來嘗試分析文章所表達的深層情感，感受孔子高潔的品格。此外，通過課堂辯論能夠活躍學生思維，對學生后續完成創作任務有著極大的幫助。見賢思齊，通過深度學習來掌握相關知識，以此更好地幫助學生感受文章魅力。

（六）科學閱讀，掌握手法

閱讀是寫作的基礎，是幫助學生推開寫作世界大門的“鑰匙”。在以往的教學環節當中，教師雖然意識到閱讀的重要作用，能夠帶領學生完成閱讀任務，加深對文章的理解，但缺乏科學的閱讀方式教學，因此也導致學生無法通過文章閱讀獲取相關知識內容。在素質教育不斷被推行的今天，教師應當明確閱讀方法教學所帶來的成果明顯優于灌輸教學。因此，在實際的閱讀教學實踐活動過程中，教師應當明確教學方針，傳授學生正確的閱讀方法，幫助學生通過閱讀掌握相應的寫作手法、表達手法，從而更好地了解寫作中存在的技巧。教師也要注重在閱讀教學中，讓學生能夠將積累的寫作素材在習作訓練中進行靈活遷移運用，讓學生深入體會和感知科學閱讀與習作手法的密切聯系，在閱讀教學實踐活動過程中，積極組織學生開展各種各樣有趣的習作訓練，讓學生能夠提升自身的自主學習能力同時，提升習作訓練的整體水平，全面促進小學中高年級學生習作的個性化發展。

例如，在學習《草船借箭》一課內容時，作為我國四大名著之一的《三國演義》中的重要篇章，作者在其中傾注了大量的心血，將畢生所學融入其中，最終呈現在讀者面前。在講述本課內容時，小學語文教師可以嘗試引導學生進行深度分析，就諸葛亮所遇到的困境、解決的手法、行事作風等方面進行分析與探究，并邀請學生嘗試分析文章的寫作手法、創作模式，通過傳授學生正確的閱讀方法來提高學生的寫作能力。

（七）科學練筆，助力成長

正所謂：“光說不練假把式”，在語文寫作訓練當中同樣如此。通過文章深度閱讀、分析，幫助學生了解相關的寫作手法、文章整體架構，但若不加以訓練，對學生起到的幫助較小，無法有效提高學生的寫作質量。為此，小學語文教師可以嘗試通過擴寫、縮寫、續寫、改寫等一系列的練筆形式來提高對創作手法、表達形式的掌握，針對學生的薄弱環節進行專項引導，通過課堂練筆的方式來提高學生的整體寫作質量，幫助學生積極投身課堂當中，完成訓練任務。課堂練筆不僅提高學生的整體寫作質量，同時能夠有效地幫助學生加深對文章的理解，將原本渾然天成的文章內容進行細致拆分，更方便學生進行理解、吸收，對提高學生的學習成績同樣有所幫助。

四、 結論

綜上所述，小學習作訓練、寫作練習是現代教學環節當中，教師所需關注的重點內容，不僅能夠有效地幫助學生掌握相關寫作手法、提高考試成績，更能夠加深學生對文章內容的理解，掌握文章的敘事手法、敘事方式，提高語文課堂的教學效率。通過習作練習，發揮學生的想象能力，培養創新意識，通過科學的課堂引導來幫助學生獲得提升，感受語文知識的魅力。

參考文獻：

［1］張拜文.小學語文習作教學的有效開展［J］.科普童話，2023（5）：136-138.

［2］駱忠.“雙減”背景下小學語文習作教學思考［J］.基礎教育論壇，2023（19）：65-66.