深度學習視野下小學語文識字教學探究

摘 要：小學語文識字教學應結合學生的認知發展階段，通過深度學習，引導學生形成良好的學習習慣，提高他們的思維活動水平。在識字教學的內容方面，文章關注漢字素養、字形解析和漢字構造原理等要素。特別是統編版小學語文教材的應用，通過解讀課程中的文化內涵，培養學生對語文學科的熱愛。在教學實踐中，要時刻關注學生身心發展規律和漢字認知規律，通過識字教學的實踐，深入研究漢字形音義之間的關系，推動規律識字和自主識字的培養，激發學生對漢字產生的濃厚興趣，提升他們的識字能力，形成對語文學科的認知建構；通過深度學習的基本路徑，強調相關理論和教學實踐的參考與借鑒，以提高識字教學的整體質量；通過不斷總結經驗，不斷優化教學方法，期望為識字教學提供切實可行的理論支持，推動教育實踐的不斷創新與發展。

關鍵詞：小學語文；深度學習；識字教學

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）28-0011-06

漢字作為中華文化的一種載體，不僅承載著民族文化的精髓，更是東方文明的瑰寶。作為民族精神資源的一部分，漢字被視為中華文化的靈魂。因此，識字教學不僅是一個教學任務，同時也是幫助學生從口頭語向書面語轉化的基本組成部分，為學生的內在品格形成和人生成長奠定了基礎。

隨著義務教育階段的到來，語文學習也開始走進學生的日常生活。語文學習強調閱讀、寫作以及綜合素質的培養。閱讀和寫作成為教學的重點，旨在培養學生的讀寫能力。與此同時，語文學習還強調口語交際和綜合性學習。而識字能力，作為語文綜合素養的先決條件，要求學生具備對理解書面語言、口語交際和綜合學習的能力。在識字教學中，深度學習的概念應運而生。當前，面對知識“爆炸式”增長和互聯網時代的學習方式變革，基礎教育必須注重學生發展的核心素養，要確保學生能夠適應新時代的學習環境。小學語文識字教學的深度學習應當聚焦語文核心素養，包括積極的語文實踐、語言運用、思維發展、審美鑒賞、文學創作以及文化自信等方面。

語文核心素養的培養有助于學生積極參與語言的實際運用，學生在教師設計的各種文字教學活動中通過對漢字的理解與運用促進自身思維的發展，培養審美鑒賞力和創造力，同時也有助于文化自信的塑造，傳承和理解中華文化。為此，小學語文教材的編寫顯得尤為關鍵。統編版小學《語文》教材在此背景下嶄露頭角，強調漢字的根本地位，注重識字方法訓練，并充分考慮學生的認知特點，使識字教學更符合學生的實際需求。

文章將深入探討小學語文識字教學中的深度學習視角，關注語文核心素養的培養，剖析深度學習視角下小學語文識字教學的內涵，正視深度學習視野下識字教學的價值。通過“四體二用”造字法在識字教學中的運用以及現實場景的真實再現，旨在為小學語文識字教學提供有益的策略，助力學生更好地適應新時代的語文學習需求。

一、 深度學習視野下小學語文識字教學的內涵

深度學習視野下，小學語文識字教學是一個典型的復合概念，其內涵既包括了與“表層學習”相對的，需要高階思維與邏輯能力參與的“深度學習”的基本原理，也包括了語文學習中最為基礎的識字教學。因此，在教學實踐過程中，教師應當充分了解深度學習的原理以及識字教學的原則，按要求設計合理的教學方案。

（一）深度學習的基本原理

深度學習作為學習科學和知識加工方法中重要的概念，代表了一種超越傳統淺層學習的理論與實踐范式。在深度學習的背后，涌現了一系列關鍵概念和學術思想，為認知科學、機器學習和人工智能領域的交匯提供了新的理論基礎。

深度學習與淺度的對比是不可忽視的。傳統的淺層學習注重對信息的表面處理和簡單機械記憶，而深度學習則追求對信息的深刻理解和認知加工。這一理論的提出受到了貝格思的認知加工理論啟發，倡導通過深層次的學習方式實現對復雜信息的理解。在學者吳永軍和黎加厚的研究中，深度學習被認為是“學習者在理解的前提下，可以批判地學習新的思想與事實，并使之和已有的認知結構相結合，把已有的知識遷移到新的情境中，并進行決策解決問題的學習”。相較于簡單的機械記憶，深度學習注重對知識的全面理解，通過建立多層次的學習結構，使學生能夠實現對事實和思想的深入洞察。

深度學習的一個重要特征是批判性學習。與單純事實學習不同，深度學習強調對事實的理解，并鼓勵學生通過批判性思考，將學到的知識與實際情境相結合，形成對事物本質的深刻認識。在認知結構方面，深度學習追求更為復雜和深層的結構。通過建立多層次、多維度的認知網絡，深度學習試圖模擬人類認知的復雜性，使學習更加全面、深入。知識遷移是深度學習的重要優勢之一。通過建立復雜的神經網絡，深度學習使得不同領域的知識可以相互關聯和融合，從而更好地服務于決策和問題解決。這種特性使得深度學習在實際應用中具有更廣泛的適用性。

綜上所述，深度學習強調對事實和思想的理解，倡導批判思維，構建復雜的認知結構，從而在解決問題的過程中實現知識的遷移和方法的應用。深度學習的引入為小學語文識字教學提供了更多可能性，推動了語文學習科學和知識加工方法的不斷發展。

（二）深度識字教學的含義

深度識字教學是一種融合深度學習理念的創新性教育方法，旨在通過全面深入的方式，培養學生對漢字的深刻理解和高水平的識字能力。該教學方法不僅注重學生對字形、音、義的感性認知，更側重于深層次的字理識字，借助漢字的結構理據、字源等多方面因素，使學生能夠領悟漢字的造字規律和文化內涵。

在深度識字教學中，首先要關注漢字的基本元素。字源是深度識字教學中的重要組成部分，通過探討漢字造字法，即“四體二用”中的象形、指事、會意、形聲這“四體”，研究字的形狀、紋理等結構特點，引導學生通過具體形象思維和抽象邏輯思維，深入挖掘字形的內涵和意義，能夠更全面地理解漢字的構造規律。這種教學方法有助于激發學生的學習興趣，同時提高其認知程度，使其不僅機械記憶識字內容，還能理解字形的深層含義。深度識字教學還強調對學生身心發展規律的關注。通過了解兒童漢字認知的特點，教師能夠更好地調動學生的思維活動水平，根據學生的認知程度合理設計教學內容，使深度識字更符合學生的認知發展階段。在深度識字教學中，規律識字和自主識字是重要的教學目標。通過教授學生掌握造字規律和方法，培養他們主動分析和解讀漢字的能力，實現知其然、知其所以然的教學效果。這種方法有助于提高學生的知識遷移能力，使他們在學科交叉中能夠更加靈活應用所學。熱愛漢字是深度識字教學中的一項重要培養目標。通過展示漢字的豐富文化內涵，教師可以激發學生對漢字的濃厚興趣，使其在識字學習中愿意主動探索、積極思考。這不僅有助于提升學生的學習積極性，也為他們未來的學習奠定堅實基礎。

綜合而言，深度識字教學是一種以深度學習理念為基礎的教育方法，通過全面深入的方式，使學生對漢字有更為深刻的理解，提高其識字能力和思維活動水平。這一方法強調了構造規律、形、音、義的綜合認知，注重規律識字和自主識字，以及培養學生對漢字的熱愛，為他們在學科學習中提供更全面的支持。

二、 深度學習視野下小學語文識字教學的價值

（一）德育價值

小學語文深度識字教學在培養學生德育品質方面具有重要的價值，既凸顯了中國傳統文化的深刻內涵，又促進了學生在道德觀念、仁愛之情等方面的全面發展。

深度識字教學與中國傳統文化中“知行合一”的理念密切相關。這一理念強調道德與知識的統一，注重通過知識的傳授培養學生的道德品質。深度識字教學通過漢字的深入解讀，不僅使學生掌握知識，還可以向學生傳遞一種“美德即知識”的理念，更能引導他們從漢字中汲取道德的力量，將語文學科知識的學習與德育有機結合了起來。在道德觀念方面，深度識字教學通過解讀涉及人文精神的字詞，引導學生樹立尊重他人、敬畏自然、熱愛生命的價值觀。這有助于學生形成積極向上的道德觀念，提高他們的社會責任感，幫助學生了解中國的遠古時期，感受漢字的奇妙世界，從而增強學生對祖國語言文字的熱愛和對民族文化的自豪感。這有助于激發學生的文化自信，使他們在多元文化的交流中更好地維護自己的文化身份。

總體而言，小學語文深度識字vQA7OxKd7WowK3yBOQyg7MhXOCvo9q9c+2ahk6iRrVQ=教學在傳承和弘揚中國傳統文化的同時，為學生德育品質的培養提供了有益的途徑。通過注重道德觀念的塑造、文化內涵的傳承，深度識字教學不僅是知識的傳授，更是對學生德育全面素養的深層次培養，促進學生在語文學科中實現知行合一的目標。

（二）智育價值

小學語文深度識字教學在智育方面起著重要的作用，通過深度識字的方式培養兒童的認知能力、思維品質和智慧發展，為其智力的全面提升提供有力支持。深度識字教學關注兒童認知的發展。通過福祿培爾的研究，教育者可以更深刻地了解兒童的認知特點，以優化識字教學策略，使之更貼近兒童的認知發展階段，提高學習效果。

在學校教育中，深度識字教學突破了表面認知，注重本質觀察。通過對漢字字形的深入解析，引導學生超越表面現象，觀察事物的本質，培養他們對事物更為深刻的認知，為思維品質的提升奠定基礎。深度識字教學涉及豐富的自我認知、社會認知、文化認知等層面。通過學習漢字的形音義，了解古人的認知方式，探究字義來源，學生將不僅僅積累語文知識，更形成全面的個體認知和對世界的深度認知。在文化解讀方面，深度識字教學幫助學生構建對漢字的歷史認知，使他們更好地理解社會風貌，感悟民族文化的深厚底蘊。這種文化認知有助于培養學生對民族文化的熱愛和對傳統文化的思考。深度識字教學強調構字規律，培養學生形成對形音義關系的觀察能力，拓展聯想和邏輯思維能力。通過對字形構造部件和字義的深入理解，學生的思維能力得到有效鍛煉，提高了創造力和邏輯思維水平。最重要的是，深度識字教學不僅關注語文知識的傳遞，更著眼于知識的發展。通過培養學生對構字規律的敏感性，提升觀察能力、聯想能力和邏輯思維能力，深度識字教學為學生的智慧發展提供了全面的支持，使其在語文學科中獲得更高水平的智力素養。

總體而言，小學語文深度識字教學在智育方面具有重要價值。通過深度的認知、文化和思維能力的培養，該教學模式為學生智力的全面發展提供了有益的路徑，使其在語文學科中更具競爭力，同時為其他學科的學習打下堅實基礎。

（三）美育價值

王力認為小學語文深度識字教學的美育價值主要體現在引導，學生深入感受漢字的形美。通過對漢字的形、音、義的深入解讀，不僅培養學生的審美觀念，更在字體、字式、字形等方面注入了文化內涵，豐富了學生的美感體驗，形成了多層次的美育價值。深度識字教學強調漢字的三美，即意美、音美、形美。通過對字形的深刻理解，學生能夠感知字體的美感，體味篆刻類文字和書寫類文字的獨特之美，從而在審美的層面上豐富了對字形的理解。

在字體美的探究中，深度識字教學關注篆刻形式和書寫類文字，包括甲骨文、金文、小篆、隸書、行書、草書和楷書等。學生通過學習不同字體的書法，不僅能欣賞到歷代名家的書法作品，更能感受到每一種字體所蘊含的氣質、品行和情操，形成了審美情感。在文字美的培養方面，深度識字教學注重漢字的方塊字、構成方法以及和諧美、勻稱美、端莊美等審美原理。通過對字形結構平衡之美的學習，學生能夠理解參差而均衡、變化而統一、對比而調和的美學原則，提高審美體驗和鑒賞水平。在審美體驗方面，深度識字教學注重字形的審美氣韻，希望學生能夠在體會字體的變化過程中產生美的享受。不論是探究偏旁部件在方塊字中的美學構造，還是在形態美、結構美等方面的探討，都促使學生深刻理解漢字之美。深度識字教學的美育價值還在于培養學生對文化內涵美的感知。通過學習漢字，學生可以深入了解漢字背后的歷史文化，感受到文化內涵美所體現的深邃思想和博大精神。

綜上所述，小學語文深度識字教學在美育方面為學生提供了豐富的美感體驗。通過對漢字形態、結構和意義的深入挖掘，學生在欣賞中提高審美修養，形成良好的審美情感，在語文學科的學習中不僅僅學到知識，更培養了對美的敏感性和鑒賞力，為終身審美奠定了堅實基礎。

三、 深度學習視野下小學語文識字教學的策略

在深度學習視角下，小學語文識字教學策略的重要性體現在多個方面。

深度學習視角下的識字教學策略注重分析漢字知識邏輯，錘煉學生的思維品質。通過融合漢字知識背景，引導學生體味漢字文化，聯結學生生活經驗，促進學生自主學習。這種策略不僅精簡了課堂教學環節，還帶領學生感受漢字的魅力，提升了識字教學的質量。

實際上，深度學習視角下的識字教學不僅關注學科知識的傳遞，更致力于提升學生的漢字素養和語文學科能力，為學生綜合發展提供了深刻而有現實意義的教育體驗。

（一）將造字法運用到實際教學上

造字法就是古人解釋漢字含義和結構的方法，自漢代以來，便歸納出了“六書”的說法，也就是“四體二用”。這里的“四體”指的就是象形、指事、會意和形聲，屬于造字法；“二用”指的是轉注和假借，屬于用字法。文章僅討論“四體”在識字教學上的運用。

1. 象形字與識字教學

象形字在識字教學的初期中扮演著重要的角色。所謂象形就是用線條把字所指代事物的具體樣貌給勾勒下來，通俗來說可以理解為“畫畫”。在低年級階段，學生的抽象思維能力有限，形體簡單的象形字為他們提供了更容易理解的漢字學習入口。通過了解圖畫和造字過程中的以象示意，學生能夠更直觀地感受漢字的形狀和含義，為初期的識字教學打下基礎，同時也有助于培養學生的觀察力、想象力和表達能力。隨著識字教學的深入，象形字不僅為學生感受漢字學習樂趣提供了契機，還通過字形演變過程、漢字知識邏輯和傳統文化的傳承，深刻影響學生的思維品質和對漢字文化的理解。例如，《日月水火》等一年級的教材資源，其中“日、月、水、火”等豐富的象形字課程素材進一步激發了學生對漢字的學習興趣。教師在教學中可運用生活中的象形字，以生動有趣的方式引導學生觀察生活，提高他們的觀察力。通過觀察生活中的事物，學生可以在實踐中感知象形字的存在，從而培養對漢字的自主學習意愿。在高年級，教師可以通過引導學生探究象形字的奧秘，幫助學生更好地理解象形字與生活的緊密關系。例如，“盾”表示以盾蔽目（以目代身體）﹔“冒”的小篆字形上為帽子，下邊是眼睛，以目代頭部，通過探究漢字整體與部分關系的辯證認識，學生不僅可以理解漢字形體，還能感受到象形字所蘊含的深刻含義。校本課程中的甲骨文教學是深入了解漢字字形演變和傳承的有效途徑。通過對甲骨文的學習，學生可以追溯漢字字形的演變過程，體驗傳統文化的深厚底蘊。漢字字形的演變與傳承不僅是一種學科知識，更是一代一代傳承的文化責任。通過學習漢字，學生能夠更好地感受傳統文化的滲透。

總的來說，象形字與識字教學之間存在著密切的關系。特別是在學生識字初期，教師通過象形字來對學生進行引導，可以培養學生對漢字的認知能力和學習興趣。隨著識字教學的深入，象形字更成為塑造學生思維品質和豐富學科內涵的有效工具。通過象形這一造字法來深化識字教學，讓漢字的深刻內涵和文化價值在學生心中扎根，使得學生對漢字的學習不僅是一種任務，更是對傳統文化的理解和熱愛。

2. 指事字與識字教學

指事字的特點在于形狀簡單，能夠通過直觀感受和認知圖式迅速識別其指代的實際內容，為學生提供了較為直觀的漢字學習體驗。

指事字以簡單的形狀表達事物，具備了視而可識、察而見意的特性。這種造字方法采用標記符號，是一種相對抽象性的符號，與象形字相比，其字形未必容易一目了然。指事字的主要差別在于比較抽象的部分，涉及造字者的內在邏輯和深層次的認知。在深度學習的角度下，指事字與同一原理相符，集中識字是指事字學習的有效方式。學生通過認知圖式，對指事字的構形本質有深刻認識，培養了他們的構字能力。指事字的形式簡單易懂，通過對空間位置關系的深層次理解，學生能夠集中識字，拓展對其他指事字的認識，進而學習相關反義詞。在認知圖式的引導下，學生通過觀察比對主體字和指事字，直觀感受指事字的構成。這種獨體造字法使指事字與象形字的歸屬更為清晰，同時也有助于理解合體造字法中的會意、形聲的歸屬。字形演變中主體字與指事字的關系通過筆畫的表示得以體現，學生的認知對象主要是刻畫事物的形體。指事字的數量在教材限定的字數范圍內數量相對有限，因此學生可以更為深入地學習這一類字形。在漢字分類中，指事字與象形字、形聲字等構成了多種字形。其構成關系主要表現在獨體造字法與合體造字法的區別上。形聲字是合體造字法的一種，通過形狀與聲音的構成關系形成了漢字構形的一部分。這種基礎構字規律在象形字演變中得到體現，形體的逐步豐富與變化也是學生在觀察與感知中能夠體驗到的。

總的來說，指事字在識字教學中具有獨特的地位。通過深度學習的方式，學生能夠更為全面地認知指事字的形成、構造以及與其他字形的關系。這種認知過程不僅培養了學生的構字能力，也有助于拓展他們對漢字結構的深刻理解。

3. 會意字與識字教學

所謂會意，就是由兩個或兩個以上表意的部件組合成的另一個字，將它們各自意思綜合起來表達一個新的意義。也就可以通過對兩個或多個不同組成部分含義的理解來推導會意字的具體含義。

會意字的構造方式具有獨立含義的部件構成。這種構造方式使得學生能夠通過解析漢字各部分的形體與字義關聯，深入挖掘漢字的文化內涵。通過感悟漢字的智慧與奧秘，可以激發學生對學習漢字的濃厚興趣。申小龍提出的會意字的分類方法，如圖形式會意字、重復式會意字等，為教學提供了清晰的分類框架，有助于教師更好地引導學生理解不同類型的會意字。在教學思路上，對不同類型的會意字可以采取不同的分析方法。對圖形式會意字，教學可從字的形體以及形體所對應的實物方面入手，對比二者之間的相似度；對重復式會意字，可以對重復的字（部件）和字形的關系進行說明，并對它們之間的字義聯系進行分析，從而加深學生對會意字的認識。會意字是由多個部位組成的，那就可以通過對字拆分再組合的方式，讓學生了解漢字的內在含義、解釋重復字素與字義關系、分析各字素意義關系，達到內涵理解的目的。漢字內在含義的核心指向漢字字形與字義的聯系，通過對會意字的深入解析，引導學生理解字義，同時引起他們對學習漢字的興趣。

例如，在部編版小學《語文》一年級上冊第九課《日月明》講解“男”字的時候，是將字拆分成了“田”和“力”兩個字。教師這時可以直截了當地告訴學生：古時候，在“田”地里面出“力”氣的人就是男的。因為古代的勞作是十分艱苦的，女性難以承擔，所以在“田”間出“力”的就是男丁。

總體來說，會意字通過其獨特的構造方式和分類方法，為教師提供了豐富的教學素材，同時深度學習的方法能夠引導學生深入理解漢字的內涵。通過對形與義的深刻分析，學生不僅能夠學到更多的漢字知識，還能夠培養對漢字的興趣和獨特的字感。

4. 形聲字與識字教學

所謂形聲，就是找個與事物名稱的讀音相同的字來表音，再根據事物的屬性分類找一個字組合在一起，兩者共同組成一個新字。形聲字在現代漢語常用字中占很大的比例。因此，形聲字是小學語文識字教學課程中較為重要的一部分內容。

形聲字的構成方式是形旁加上聲旁，表義由形旁表示，表音由聲旁表示。漢字從表義到表音的演變過程使得形聲字在識字教學中具有獨特的特點。形聲字的組成部件具有層次關系，由一個表意部件（形旁）和一個表音部件（聲旁）組合而成。教學中的重點在于幫助學生理解形聲字字形的特點，并注重形聲布局方式。在形聲字中，形旁通常是類化的符號，與事物類別關聯，有助于學生在識字時進行部首認知，即通過識別共同部首來認知同類事物。形聲字中的聲旁也具有類化的作用。在同組形聲字中，同一字為聲旁，讀音相近。這為學生歸類學習提供了便利，提高了識字的效率。教學原理方面，形聲字的學習可以遵循“物以類聚”的原則，以形旁為中心，輻射相關聯的字。通過將形聲字按照形旁的類別進行歸類，幫助學生更好地理解字形，提高識字效率。形聲字的教學方法應該注重學生對字形的深度理解，包括形旁和聲旁的特點。學生需要了解形聲字的構成方式，理解形旁和聲旁的關系，通過觀察和分析形聲字的結構，培養他們的部首認知能力。教師可以通過示范、比較等方式，引導學生抓住形聲字的構造規律，使學生能夠在識字中更靈活、更準確地運用形聲字的特點。

形聲字與識字教學之間存在緊密的關系。通過對形聲字構造方式、特點和教學方法的深入研究，教師可以更好地引導學生理解字形，提高他們的識字效率。形聲字的學習不僅有助于學生掌握漢字知識，還有助于培養他們的觀察分析能力和部首認知能力。

（二）通過真實的場景，聯系日常生活

在漢字學習中，創設真實場景并聯系日常生活有助于提高學生識字興趣、深入理解漢字。創設真實的場景，媒體資源的應用是十分重要的。可以在課堂上展示原創文化類電視節目，如中國漢字聽寫大會、漢字英雄等有趣而文化性的節目，激發學生的興趣。學生可以通過觀看與互動的方式，體驗趣味性與文化性并存的漢字學習。家長是孩子學習的重要支持力量。通過家校合力，學校可以搭建起漢字學習與交流平臺，鼓勵家長參與到孩子的識字學習中。教師的引導將家校合力轉化為具體的課外自主識字學習，引導學生通過科學識字方法，如利用工具書、網站，以及漢字故事手冊等，更加深入地了解漢字。

所有這些創設真實場景的手段，最終目的是提升學生的漢字學習能力。通過真實場景的聯想，學生更容易將漢字學習與日常生活相結合，形成對漢字的全方位認知。這樣的學習方式不僅增加了學生對漢字的熱愛，同時也為他們識字學習的深入奠定了基礎。

四、 結論

綜上所述，在識字教學中創設真實場景并聯系日常生活，是一種重要的教學策略。通過家校合力、媒體資源的應用學生能夠更全面、更深入地理解漢字的形體、音韻、文化內涵，從而提高識字學習的深度和廣度。這種方式既使學生在學習中感受到樂趣，又培養了他們對漢字的濃厚興趣，推動了全體學生在識字學習中共同進步。

參考文獻：

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